創客教育模式在高中地理教學中的實踐應用

李頡頏

（貴州省實驗中學 貴州貴陽 550001）

引言

高中的地理課程是一門綜合性極強的課程，其中內容不只是對各種地形地貌與氣候進行了講解，還包括自然宇宙、城鄉發展、自然災害、環境保護、地理信息技術等綜合知識。而當前部分高中地理教師所采用的仍然是陳舊的傳統教學模式，但是由于當前時代的快速發展，傳統的地理教學模式已經無法適應當前的教學節奏，對提高學生創新與實踐能力并沒有很好的幫助。教師要能夠及時地對現狀做出優化，利用科學的方式將創客模式應用到地理教學當中[1]。

一、當前高中地理課程現狀

1.教學形式單一教學計劃存在漏洞

在當前的高中地理課程教學當中，不少教師仍然在采用傳統的地理教學模式，教學內容只是以地理基礎理論概述為主，課后任務大多是試卷的練習與地理知識的記憶，教學目標便是學生能有一個出色的考試成績。然而，由于地理課程的知識有著很強的綜合性與條理性，單一的教學模式會讓學生感到枯燥乏味，在課堂當中無法很好地集中注意力，這就導致了教學質量下滑，學生的學習效率低的情況出現。同時，高中地理教師過于看重學生的考試成績，忽略了學生的綜合能力培養，這往往會使結果事與愿違。教師要能夠明白學生綜合能力的提高可以間接性地幫助學生提高地理知識的掌握與學習，及時采用新型的教學模式，適時轉變教學目標，可以提升教學質量與效果。

并且在高中地理課程當中，教師經常將自身處于課堂的主導地位，對學生的地理知識基礎和學習能力沒有一定的掌握，導致部分學生跟不上教學進度，學習質量不斷下降。教學形式單一、教學計劃存在漏洞，這都是當前高中地理課程中所面臨的問題，教師要能夠及時地意識到這些問題的影響并進行科學的解決。

2.學生缺乏地理意識

在當前的高中地理課程中，仍然還存在著對地理課程認識有偏差的學生，其認為學習地理知識僅僅是為了能夠考出一個較為理想的成績，在實際生活中能夠用到的地理知識少之又少。所以此類學生只是為了考試而進行地理學習，對地理的課程的認知也僅限于表面。學生對地理課程的錯誤認識導致學生無法明確自己具備地理知識的重要性與必要性，無法激發學生的學習興趣，也就無法進行高效的地理學習。

二、構建創客教學模式基礎

1.優化教學形式，完善教學計劃

高中地理教師要能夠及時地意識到傳統教學模式與單一教學形式在當前教學中所存在的局限性，要能夠適當地對傳統教學形式進行舍棄，將傳統教學方式中有利的形式提煉出來并加以利用。因此，教師采用創客教育模式可以提高學生的學習興致與學習熱情，構建良好的課堂學習氣氛，使學生能夠更快的參與到地理課程的學習當中，幫助學生提高學習效率與學習質量[2]。

在教學方式多樣化的同時，高中地理教師要能夠積極地與學生進行交流，通過與學生的溝通對學生的興趣與學習能力進行掌握，明確學生的地理基礎，與實際相結合制定科學的教學計劃。并且，在課堂教學中，地理教師要能夠適時地將課堂主導地位交付到學生手中，使學生能夠自主地學習與思考，以此來鍛煉學生的自主學習能力與自主思考能力。通過完善教學計劃，能夠有效地掌握學生興趣與基本情況，教師便可以根據情況選擇教學方式，使學生能夠在地理課程當中能夠很好地集中自身的注意力。并且根據不同學生的學習情況可以使教師進行有針對的教學，最大限度地保障每一位學生都能夠掌握復雜的地理知識。同時，課堂主導地位的轉換可以更好地提高學生的學習積極性，使其對地理課程的觀念產生改變，重拾對此課程的學習熱情。

2.幫助學生正確認識地理課程與創客模式

（1）引導學生對地理課程進行正確認知

引導學生對地理課程有一個正確的認知是應用創客教學模式的基礎之一，學生只有明確了地理課程的意義以及其在生活中的作用，才能使學生投入到地理課程的學習中。要使學生明白，地理課程并不是只需要了解各種地勢地貌就可以的，還要對氣候環境、地球和宇宙、城市的建設與發展，以及各種自然災害的形成原因與預防辦法等內容進行了解。讓學生明白，地理課程的學習從來不是一件簡單的事情，要能夠以嚴肅的眼光來看待這門課程。

教師要幫助學生對地理課程的概念與內容有一個正確的認識，能夠使學生透過課程的表面探尋到地理知識的本質，能夠激起學生的學習興致與熱情，為接下來的創客教學模式應用奠定良好的基礎。

（2）幫助學生了解創客教學模式

教師在進行創客教學模式之前，首先要能夠使學生明白創客教學模式的概念，了解其含義及目的，為應用創客模式教學進行鋪墊。創客教學模式的特點在于，其在進行教學時所采用的方式較為靈活，教育空間廣闊，可以不受傳統課堂局限性的影響，所使用的教學資源更加現代與信息化，更加注重學生的動手實踐能力，所進行的實踐內容更加豐富。

創客模式的應用可以很好地幫助學生在一成不變的學習環境中得到一絲放松，學生在對創客模式進行了解之后，會對其產生一定的興趣，會被其中多樣化的實踐方式所吸引，方便教師在進行應用時以達到更好的效果。

三、創客教學模式的具體應用方式

1.現代信息技術應用

（1）多媒體教學

信息化技術在當前教師教學當中最常見的幾種應用方式便是多媒體等教學工具的使用，通過多媒體對綜合性較強的地理知識以更加生動形象的方式呈現給學生，讓教師的授課方式不再拘泥于板書形式，學生的學習注意力也不只局限在課本與教材當中。通過多媒體以視頻、圖片、PPT等所呈現出來的內容，來使學生對地理課程學習產生興致與熱情，并可以感受到更真實的世界地貌以及自然宇宙等地理知識內容。

例如，在學習《宇宙的探索》這一章節時，教師可以通過多媒體向學生播放關于宇宙的相關視頻，幫助學生認識宇宙的發展，了解各種假說。教師可將與恒星的演化的相關視頻向學生播放出來，讓學生更加直觀地感受到宇宙的神秘與魅力。教師還可以讓學生根據自己的想象，結合所學知識來制作關于宇宙是怎樣形成的PPT作業，將自己獨特的見解以PPT的形式表達出來，在課上進行播放。在每位學生展示之后進行相互討論，每一位學生都可以各抒己見，帶動課堂氛圍，提高學生的學習興趣，同時也很好地鍛煉了學生的自主學習能力與自主思考能力[3]。

教師運用多媒體教學，可以很快地提高學生的興趣，通過新的教學方式來激發學生的學習熱情；并且通過不同的作業形式來使學生對所學內容進行鞏固與思考；同時通過課上的激烈討論可以有效地帶動學習氛圍，使學習氣氛達到頂點，使學生可以更快地投入到地理課程的學習當中[4]。

（2）現代化信息管理教學

地理教師可以通過信息平臺管理的方式來進行創客教學模式的應用，利用現代化信息技術將學生的學習情況與學習基礎進行管理，使自身能夠以更加明確的數據對學生的情況進行了解，以此來對學生各方面能力進行一定的掌握，方便進行針對性強的教學，貫徹創客模式當中的技術教學。

例如，教師可根據學生的學習能力與地理知識掌握程度進行分類。針對學習能力與基礎較強的同學，教師應當對其學習要求進行適當的提高，給予一些較為困難的地理問題進行分析，使其在學習過程中始終能夠感受到適當的壓力與挑戰，讓其一直保持著積極的學習態度。對于學習能力與基礎相對較差的學生來說，教師要對其進行鼓勵與鞭策，讓其進行一些簡單的問題思考與地理內容分析，在對分析進行評價時，首先要對學生表示肯定，再說出其分析之中的不足之處，讓學生能夠建立自信，不斷地朝著更高的學習水平進步。

教師使用信息管理教學方式，很好地貫徹了創客教學的核心，通過掌握學生學習情況對學生進行分析，制定有針對、有側重的教學，以此來實現共同進步的目的，最大限度地保證了每一位學生都能得到高效的學習

2.小組模式應用

（1）小組合作形式

在創客教學模式當中，最不應該出現的就是單打獨斗，一個人的知識與思維始終是有限的，要能夠通過多人協作的方式來實現進步。教師可以根據此特點來進行小組合作教學，向學生拋出問題，讓學生以小組合作的形式來對問題進行分析與解決，以此來調動學生的積極性，帶動學習氛圍，使創客教學得到高效的利用。

例如，在進行《海洋災害與海洋環境問題》的學習時，讓學生以小組的方式，對海洋災害的種類、引起災害的原因、海洋環境該如何保護等相關問題進行分析，小組之間進行相互討論，可以對彼此之間的答案進行分析與評判，最后給出最科學、最實際的討論結果。

此種方式可以有效地發揮學生的思維能力，讓每一位學生都能夠參與到問題的解決當中，大家可以各抒己見，根據每個人的想法與方式進行匯總，以此來達到學生可以取長補短的效果。同時以小組的形式進行問題的解決，可以有效地提高學生的團隊協作能力，為學生今后的學習與發展都有著極大地幫助。

（2）小組競賽形式

小組競賽形式是小組合作模式的延伸，在創客教學模式當中，學生之間不僅要進行協作，更要進行友好的切磋。這種方式充分抓住了高中生好勝心強的特點，能夠極大地激起學生的斗志與好勝心。而小組內的成員會以獲得勝利為目標，以更加積極的態度進行地理知識的學習，學生在這種你追我趕的學習氛圍當中會不由自主地進入高效率的學習狀態當中[5]。

教師可以組織快問快答的環節，提出問題，各小組進行搶答，答對得分、答錯扣分或不得分，最后以積分來進行小組的名次。比如，在進行《城鄉發展與城市化》的學習時，教師可以提出城市化的原因、城市發展的未來趨勢、城市環境現狀、該如何對城市環境進行保護等相關問題。以搶答的形式來促使學生投入到問題的思考當中，充分地活躍了課堂學習氛圍，也幫助學生的思維能力得到了提升。

小組競賽的形式也是創客教學模式當中不可缺少的一部分，有利于學生根據他人所給出的答案為自己進行查漏補缺，幫助學生明確自身的知識掌握情況，方便學生在以后的地理課程當中進行有側重的學習。

3.實踐活動應用

（1）將創意變成實物

學生在進行地理課程的學習時，經常會看到各種各樣的地理模型，對其的認識也僅僅局限于書本之中。而創客教學模式所要進行的便是將書中或知識的概念模型變為看得見、摸得著的真實模型。這不僅是對學生地理知識掌握情況的考查，更是對學生動手能力以及思維創造的考驗。

例如，在進行《大氣環境》的學習時，教師可以讓學生通過對所學知識的掌握以及網絡資料的搜索，來進行模型的試驗，證明熱氣環流的真實存在；學習《自然災害與防治》時，制作火山噴發、山體滑坡等自然災害的模型。

通過實物的制作來對所學內容進行更直觀的觀察，將知識的體現不僅僅停留在紙面與文本當中。

（2）實地或計劃實踐

在將《旅游地理》學習完之后，有條件的同學可以利用放假時間與朋友或家人一起去書中所講述的地方游玩，使自身能夠以最真實的感受來對所學知識進行理解。條件有限的同學可以根據書中《旅游規劃》這一章節的內容，為今后想去的地方進行旅游攻略的制作，在制定旅游計劃時將所學內容進行應用，達到真正的意義上的學以致用。

結語

綜上所述，創客模式的應用極大地改變了當前高中地理課程的授課模式，使學生對于地理的學習并不只局限與課本與教材之中。創客教育并不是固定知識的學習，而是知識經驗的學習，是要鼓勵學生對于所學知識加以運用與創造，使其能夠自己去想、自己去學，與他人協作，逐步培養其創新能力與實踐能力。教師要能夠時刻記住，創客教學模式的應用并不只是單純地幫助學生在考試中有一個良好的分數，更重要的是能夠開闊學生的視野，并培養其動手能力與思考能力，為其今后能夠以更良好的狀態進行學習與生而活奠定基礎。