中職英語教學中提高學生實踐能力的路徑探索

李巧玲

（邵陽市城步苗族自治縣職業中專 湖南邵陽 422500）

引言

英語是中職院校的基礎課程之一，其重要性不言而喻。培養學生的英語實踐能力，就是培養學生對各種英語知識、英語技能的應用能力，讓學生在走入社會、走上崗位后，能夠更為得心應手地應用英語知識解決實際問題，更為熟練地與他人展開英語交際。中職英語教師在進行課堂教學時，有必要加強對學生實踐能力的培養，構建活學活用、學以致用的英語課堂，促進學生的全面發展。期望本文能夠為廣大英語教學工作者帶來一定的參考作用。

一、中職英語教學現狀分析

英語是中職教育體系中的重要課程，深刻影響著學生走上社會后的工作實踐。但目前中職英語教學，在培養學生實踐能力的方面還存在許多值得改進的不足，具體表現為如下三點：

首先，教師設計的教學活動與學生實際的英語水平不相符。相較于普通院校的學生，中職院校的學生，英語基礎更為薄弱，在英語實踐能力上，普遍存在不敢開口說英語、英語發音不準等多種問題，這要求教師盡可能因材施教，設計符合學生英語水平、學習能力的教學活動，但目前很多教師都未做好這一工作，導致學生的英語能力成長緩慢；其次，教師不重視對學生學習興趣的培養。中職院校的學生普遍缺乏對英語課程的學習信心與學習興趣，這就要求教師在平時加強對學生英語學習興趣的培養，通過一系列的教學設計，喚起學生的課堂積極性，引導其主動、踴躍地學習英語知識，應用英語技能[1]。但目前很多教師，受到傳統教學理念的影響過重，習慣應用千篇一律的教學手段，為學生傳授枯燥的知識，導致學生不是對英語課程有一定的厭煩心理，就是對教師有過于嚴重的依賴心理，深刻影響了學生英語實踐能力的成長；最后，教師過于重視理論教學。中職院校的英語課程教學，相較于普通院校的英語課程教學更具有專業性，與學生走上社會后所從事的崗位具有緊密聯系，因此教師在英語課堂中，應當重視對學生實踐能力的培養。但目前很多中職英語教師，不論是在教學內容設計上，還是在教學方法設計上，都過于側重理論知識教學，這也深刻影響了學生英語實踐能力的發展。

二、中職英語教學提高學生實踐能力的路徑

1.立足因材施教，活用分層型教學模式

大量的教學實踐表明，中職英語課堂中，大部分學生的英語基礎都比較薄弱，少部分學生英語學習水平尚可，還有一部分學生完全缺乏基礎的英語知識、英語技能儲備，學習英語課程對他們而言難度很大，這深刻影響著教師的教學質量，影響著學生英語實踐能力的形成與發展。為應對這些現象、實現對學生英語實踐能力的有效培養，教師有必要加強對分層型教學模式的研究與應用，立足于“因材施教”的現代化教學理念，對學生的英語基礎、學習能力進行科學合理的分析，合理分層班級中學習水平不同的學生，為其提供有針對性地教學。

例如，教師可將班級中全部的學生，按照英語學習水平的不同，分為A、B、C三類。A類學生英語基礎較為扎實，英語學習能力尚可；B類學生的英語基礎與英語學習能力在班集體中都處于中游，有一定的上升空間；C類學生英語基礎薄弱，英語學習能力較差，有很大的上升空間。如此，便實現了對學生的合理分層。之后，教師可為班級中不同層次的學生，提供分層式的學習任務。例如，在背單詞上，可要求A類學生每天識記30個單詞，B類學生每天20個單詞，C類學生每天10個單詞；在寫作上，A類學生寫150詞短文，B類學生寫120詞，C類學生寫100詞，類似的學習任務還有記語法知識點、背句子等，如此便可形成一套能夠常態、長效運行下去的分層教學機制，讓班集體中的每一名學生，都能夠在自己能力范圍內，學到足夠的英語知識，為學生英語實踐能力的形成與發展打下扎實的基礎。

需要注意的是，在運行這套分層化教學模式時，教師應保證分層具有一定的流動性，如可隔兩個月，檢測一次學生的進步、退步情況，對分層進行一定的調整，保證分層的公平性。此外，還應允許學生在完成自己的學習任務的基礎上，嘗試挑戰更高層次的學習任務，激發學生的進取心，推動其不斷進步。

2.創新教學設計，發揮學生課堂主體性

近年來，不斷有先進的教學理念、教學模式應運而生，為中職英語教師改良課堂教學提供了支持。目前，大多數中職教師都很認同“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的教學理念，并將其投入到了課堂教學之中，英語教師也不應例外。為培育學生的英語實踐能力，教師應立足于這一教學理念，不斷創新課堂教學設計，為學生提供更多的表達、交流機會，提升學生在英語課堂中的參與度，進而逐步培育學生的實踐能力，推動學生在課堂中、在實際生活中積極地踐行英語實踐能力[2]。此外，教師還應重視對良好課堂教學氛圍的營造，這要求教師樹立尊重學生，對所有學生一視同仁的教學理念，以鼓勵的眼光，看待學生英語實踐能力的成長，及時解答學生的困惑，為學生提供有針對性指導，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，緩解學生對英語學科的學習壓力，幫助學生樹立更為堅定的學習信心，促進學生英語實踐能力的提升。

例如，在教學與外國文化有關的知識內容時，教師可將課堂教學活動，設計為小組探究的形式，將學生分成若干個學習小組，引導學生結合過去學過的知識，以及自己在課前搜集的資料，在小組范圍內，討論中西文化差異，之后總結撰寫為探究報告，選派小組代表面向全班同學進行總結發言。教師可結合教材內容，為學生編制這一探究報告提供一些啟發，如可引導學生從打招呼方式、餐桌禮儀、節日習俗等方面，探究中西文化差異，以表格的形式作出對比，由小組代表分享給全班同學。顯然，相較于傳統的課堂教學活動，這種小組探究式的教學活動，更有利于激發學生的學習主動性，發揮學生在課堂中的主體性，讓學生感受到自己真正成了“學習的主人”，提升學生對英語知識的應用能力，進而提升學生的英語實踐能力。

3.改良導入環節，激發學生的學習興趣

教師對課堂導入環節的設計，直接影響著學生在整堂課中的學習狀態，影響著學生的學習興趣，進而影響著學生英語實踐能力的形成。因此，為實現對學生實踐能力的培養，教師有必要加強對課堂導入環節的改良，活用多種創新型的課堂組織形式，激發學生的學習積極性，引導其以更飽滿的學習狀態，投入到對英語知識的學習與應用之中。

例如，教師可設計“課前演講”活動，將其設置在課堂導入環節，為學生提供三至五分鐘的演講時間，鼓勵學生運用之前學過的英語知識，討論近期發生在校園中，或發生在自己生活中的大事小事，流暢地表達對一些事件的觀點與看法，鍛煉學生的英語應用能力。久而久之，學生的英語實踐能力自然能夠得到質的提升[3]。再如，教師也可加強對情境教學法的應用，在課堂導入環節中，利用多媒體設備，創設生動的課堂情境，變一些抽象、枯燥的英語知識，為直觀、形象且有趣的多媒體畫面，引導學生帶著更為濃厚的興致，投入到對英語知識的學習之中，讓學生身臨其境地學習英語、應用英語，進而增強學生的英語實踐能力。

4.加強口語訓練，增強學生的交際能力

英語是語言類課程，培育學生的英語實踐能力，很大程度上都是在培育學生的英語應用能力，即學生聽、說、讀、寫英語的能力。其中，培育學生聽、說英語的能力，尤其是中職英語教學的重點與難點。這一方面是因為中職學生學習英語、開口說英語的信心普遍不足，口語交際是他們在英語課堂中的薄弱項；另一方面是因為中職教育的目的是為社會培養應用型的人才，學生在進入社會、從事某一職業后，難免會遇到需要用英語進行交際的場合。因此培育學生的口語交際能力，是中職英語教學的重中之重。以下列舉幾種培育學生英語交際能力的技巧，教師可結合學生的具體學情，進行有針對性地選用。

（1）細心聆聽，增強語感：培養學生的英語聽力能力，是培養學生英語交際能力的基礎

教師可依據教學內容，從互聯網渠道，為學生有針對性地挖掘一些英語聽力訓練資源，如扇貝聽力、可可聽力網上的聽力訓練資源，就很值得為教師所選用。此外，還可鼓勵學生在課余時間，收聽簡單的英語新聞節目，了解地道的英語交流習慣。除此之外，教師亦可在課堂教學中，為學生播放一些經典的英語電影，開闊學生眼界的同時，增強學生的英語語感，為學生英語實踐能力的成長打下扎實的基礎。

（2）勤讀能述，鍛煉口語：對學生英語口語能力的培養，絕不可能在一朝一夕間完成

教師應做好如下三方面的工作：首先，讓學生堅持朗讀英語篇章，這有助于增強學生對英語發音技巧的掌握，如連讀、爆破、重音等，亦有助于讓學生積累豐富的語言材料，如詞匯、短語、段落等，提升學生在進行英語交際時，正確提煉信息，準確表達自己的觀點的能力[4]。同時，教師也可要求學生背誦一些經典的英語篇章，如文學名著段落、英語作文范文等；其次，教師可引導學生開展復述練習，即在學完某一篇文章后，要求學生根據自己的理解，用自己的語言概括、復述全文。教師可為學生給予一定的指導，如引導學生分析文章中的關鍵句等，在學生復述時，也應給予一定的提示，如關鍵詞等，如此便可逐步提升學生的口語表達能力，讓學生能夠較為流暢地表達自己的觀點；最后，教師可引導學生開展模仿練習，即為學生播放地道的英語音頻、原聲電影，引導學生跟讀、模仿其中人物的發音，如此也可循序漸進提升學生的口語表達能力。教師可先為學生傳授一系列的口語表達技巧，如斷句、英式美式英語的差異等，再引導學生模仿錄音，最后再次播放錄音，讓學生對比分析自己的發音有什么不足，逐漸讓學生變得能夠流暢且純正地說英語，達到培養學生英語實踐能力的目標。

5.結合實訓課程，培育學生的自學能力

中職英語課堂培育學生實踐能力的最好方法，是讓學生在英語實訓課中，說英語、用英語。教師可在實訓課教學中，組織學生開展類似于“英語演講”“英語表演”之類的活動，讓學生經過精密的準備，完成一次次流暢的表演，在此過程中，得到英語實踐能力的鍛煉。教師可在開展每次英語實訓活動前，為學生提供一周左右的準備時間，讓學生從互聯網、圖書館等渠道，廣泛查閱資料，撰寫英語演講稿或英語劇本，糾正自己的發音，在遇到困惑時，請教教師或同學，增強學生的自主學習能力，為學生后續的英語學習打好鋪墊。久而久之，學生自然會變得愿意開口說英語，敢開口說英語，英語實踐能力也會得到明顯提升[5]。在學生英語水平達到一定程度后，教師可鼓勵學生踴躍參加學校或市內舉辦的英語比賽，讓學生走出課堂，在實際生活中學習英語知識、應用英語知識，讓學生的英語實踐能力得到進一步發展。

6.鼓勵主動質疑，培養學生的實踐能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”培育學生的質疑精神，鼓勵學生主動質疑教師所傳授的英語知識，經一系列主動學習，證實自己的猜想，也有利于增強學生的實踐意識，培養學生的實踐能力。例如，在教學與“英國文化”有關的知識時，教師可先提問學生英國文化是由什么所決定的？學生經思考，不難得出英國文化由英國經濟、政治狀況所決定的結論，之后教師可進一步延伸問題，引導學生向著更為縱深的方向思考，如提問學生英國經濟與政治的發展歷史與發展現狀是怎樣的？教師可允許學生向教師提出質疑，讓教師答疑解惑。一些性格較為開朗的學生，此時就會為教師帶來很多的反饋；對于一些性格較為內向的學生，教師可鼓勵他們將質疑寫在紙條上交給教師。教師回收后，找到其中的典型問題，為學生答疑解惑，也能夠獲得不錯的教學效果。對于一些具有探究價值的問題，教師可將其布置為學生的課后作業，要求學生對問題進行猜想，利用課余時間，從互聯網、圖書館等渠道搜集資料，證明自己的猜想，如此也可實現對學生知識應用能力與英語實踐能力的培養，構建出“學以致用、活學活用”的中職英語課堂，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在中職英語教學中，培養學生的實踐能力，具有極為重要的意義，關系著學生英語技能的成長，亦關系著學生走入社會后的成長與發展。教師應加強對先進教學方法的研究與應用，結合學生的實際學情、學習需求，構建更為高效的英語課堂，以一系列創新性的教學活動，實現對學生實踐能力的培養，促進學生的全面發展。