用愛啟蒙 用心引路*
——淺談如何做好小學低年級班主任工作

趙中嬌

（甘肅省天祝藏族自治縣教育和科學技術局 甘肅武威 733299）

一、孩子需要信任

信任是建立在和諧的師生關系的基礎之上的，師生之間的信任是開啟心扉的一把鑰匙，是心靈溝通的橋梁。信任可以拉近師生之間的距離，如果師生之間的情感疏遠，有了很大的縫隙，學生就會對老師產生回避心理。著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”。面對學生，如果用信任的語言鼓勵他們，往往會有意想不到的收獲。我班有一名喬同學，經常不完成作業，偶爾做一些也是出于應付，在平日的課堂中，他大多時候沒把學習放在心上。一次課堂學完一首古詩，我要求學生用三分鐘背會，三分鐘過去了，好多同學都背會了，這時我發現喬同學也猶豫著舉起了手，但很快又放下了。我走到他跟前，鼓勵說：“大膽試一下，老師相信你。”有的孩子卻露出了懷疑的表情，我再次向他點頭示意他試背，他紅著臉站起來，沒想到，他很流暢地背了下來，我帶頭鼓起掌來。從那以后，他在課堂上的發言多了起來，期末測試的成績也終于第一次及格了。

由此看來，學生也需要信任，信任可以激發學生學習的興趣，鼓足勇氣參與日常學習，勇敢面對學習中的困難重拾學習的信心，自主積極地開展深入學習。所以，要做好小學低年級的班主任，就必須樹立信任學生的意識，鼓勵學生在學習過程中發表自己的意見，對學生表示高度的信任，使學生能夠在自己鼓勵下提升對學習的興趣和欲望，實現自身的全面發展。

二、孩子需要尊重

教育家愛默遜有句名言：“教育成功的秘訣在于尊重”。而人與人的相處就應該以尊重為前提。尊重猶如一束陽光，當它照進一顆柔弱的心靈時，愛的力量就會在學生的心里生根發芽。作為一名班主任，要學會尊重孩子，使孩子在被尊重中樹立起對學習和生活的信心。對于孩子不經意間的一次失誤，或是孩子無心的一次過失，我們都應該在充分尊重孩子、關愛孩子的基礎上，采取恰當的、孩子愿意接受的方法對其進行教育，我們不要因為孩子的一些過錯而大聲斥責、諷刺、挖苦孩子，那樣只能傷了孩子的自尊心。陶行知先生曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”一次不公正的對待，一個冷漠的眼神，一句刻薄的話語，或許就會影響孩子的一生。遇到問題，我們不能用成年人的眼光和高度去批判孩子，不要用成年人的價值觀去否定孩子的選擇和決定。老師只要做到尊重孩子，細心呵護孩子的自尊心，抱著與人為善的態度批評孩子，相信他們會通過努力一點一滴地改正自己的缺點。我班有一個特別調皮的王同學，無論上課下課，總是那么好動。一次課間，有孩子過來告訴我，王同學把一個同學推倒了，頭碰桌子上了。我趕緊過去，所幸沒有大礙，王同學看我嚴肅的樣子，悄悄地站在那兒，幾個孩子早已告訴了我事情的原委，原來王同學想跟那個孩子搶故事書看，情急之下推倒了別人。看著不知所措的王同學，我想，他也是知道自己錯了，于是對他說：“首先，老師認為，空閑時間你能記著看書，你一定是個愛讀書的孩子，但推人是不對的，這樣很危險，你們都想看這本書，你倆得商量一下誰先看才對。”他看我并沒有著急批評他，也放松了下來，紅著臉說了聲對不起，向大家保證了以后他不會這樣做了。

因此，在后期的管理班級過程中，班主任應該將心比心，用尊重去贏得學生的愛戴，針對不同層次的學生，采用針對性措施來對待。特別是在體育、智力方面較差的學生，教師不應對其表示輕視，應因材施教，對這些學生出現的錯誤進行指正。同時教師也不應隨意請家長，要對這些學生表示關愛，讓其感受到老師對自己的一份關懷，對需要幫助的學生多支持、多引導，使每個學生都能夠發現自身的價值，從而激發班級管理的有效性，為我國小學教育工作有效性的提高奠定基礎。

三、孩子需要關注

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人類最大的精神快樂是從關心別人的精神世界、從善于體察他人的不幸中產生，沒有這種感受，就不可能有道德美”。從心理學角度看，每個人都需要被關注，低年級的孩子更是如此。老師的關注猶如一縷春風，會溫暖孩子敏感的心；老師的關注猶如一盞明燈，能指引孩子在黑暗中尋找到光明；老師的關注猶如一把鑰匙，開啟了孩子們的人生之路；老師的關注猶如綿綿春雨，沐浴孩子們健康成長。作為班主任，走進學生內心，讓學生打開心扉親近你，會更加有利于開展班級管理工作。我班有兩個孩子平時總是循規蹈矩，上課能認真聽講，課后能按時完成作業，班級有什么活動他們也不主動參與，一直保持默默無聞的狀態。一次，學校組織低年級繪畫比賽和低年級鉛筆字書法比賽，我覺得他倆雖然這方面不是在班級最棒的，但也可以嘗試讓他們參與，一方面給他們一次鍛煉的機會，另一方面也可以借此機會讓他們懂得自己也是班級的一員，培養他們的主人翁意識。參加比賽前，我特意囑咐他們，只要拿出平日的認真勁就可以了。比賽結果出來了，他們都獲得了校級獎項，當然也令其他孩子吃驚，他們覺得這兩個孩子并不是平日各方面表現突出的孩子，卻也能獲得優異的成績。可見，老師的關注能對學生產生巨大的影響，因為這種關注，既增強了他們的自信心，又滿足了他們的心理需求。

因此，從這個角度上來說，小學班主任應不斷調整教學策略，從學生的角度出發，對學生予以觀察，想辦法滿足學生的心理，為學生的學習增添動力。此外，教師還要堅信每個學生都能夠循序漸進地步入佳境，改掉自身缺點。因此，教師要挖掘每個學生身上的閃光點，對學生所取得的進步進行肯定和贊美，呵護學生的獨特之處，關注每一個孩子的點滴進步，讓每一個學生在班主任的賞識和贊美中快樂成長，如同蘇霍姆斯林基所說的：“成功所帶來的愉快是一種巨大的能量，每個孩子都想當一個好學生，而要成為好學生，依靠的就是教師贊美和關注的力量，關注孩子的需要，能夠讓孩子們愉快幸福的成長。”

四、孩子需要理解

高爾基說過：“如果人們不會相互理解，那么他們怎么能學會默默地相互尊重呢？”要想讓學生理解老師的用心，那么，老師也得理解孩子內心的真實想法，尋找孩子身上產生問題的緣由。而想要做到理解孩子，就是要認同孩子的情緒，接納孩子的行為，從孩子的角度出發，體會他們的獨特感受，當孩子身上出現問題時，我們不要用簡單粗暴的方式去指責，應該先是靜下心來去了解孩子為什么有這樣的行為。我們要相信“人之初，性本善”，每一個孩子的本質都是善良的，在他們沒有明辨是非能力的時候，有時會出現錯誤言行，在他們的成長過程中，有時也會遭遇一點挫折，我們能做的就是走進他們的內心，理解他們，寬容他們，然后去引導他們，去幫助他們，讓他們正確認識到自己，感受到溫暖，改正自己的錯誤言行，在學習生活中逐漸培養出正確的世界觀、價值觀和人生觀。我班有一個孩子，平日班級勞動、活動他總是慢吞吞地，對學習也是缺乏信心，于是我主動跟他交流，想問明原因，雖然他也想表達些什么，但是幾次之后他也是吞吞吐吐說不清什么。后來，我找到他的爺爺，才了解到具體情況：原來孩子由于小時生過一場病，導致現在體質較弱的同時語言表達也不流暢。了解到這些后，無論以后的班級衛生還是班級活動中我總會無意識地“特殊”照顧一下他，慢慢地，他的積極性高了，性格也變得開朗了。

因此，小學班主任應熱愛學生，理解學生，要接納學生的感受和內心的所思所想，不把學生僅僅當做是知識的容器，而是把學生作為一個鮮活的生命來進對待，這種理解彰顯了兩個平等生命之間的相互關系，也是一個個體對另一個體應有的理解和關懷。

五、孩子需要傾聽

曾看到過這樣一段話：“傾聽是一種教育的言說，是一種特殊的教育，有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。”伏爾泰也說過：“耳朵是通向心靈的路。”以前在書上看到過這樣一個故事，令人記憶深刻，一個路人看到一個小孩蹲在路邊全神貫注地看螞蟻，好奇之余，就問孩子：“你在這蹲這么久，干什么呢？”孩子說：“我在聽螞蟻說話呢。”過路人更加奇怪了：“螞蟻會說話嗎？它說什么了？”孩子抬起頭，說：“你又沒蹲下來，當然不會知道螞蟻說什么了。”在孩子的心里，蹲下來傾聽是多么簡單、多么容易的事呀。是的，只有傾聽才能了解孩子的真實想法，只有傾聽才能讓心靈與心靈得到溝通。只有蹲下來傾聽，才能和孩子保持在同一視線上，看到孩子看到的一切，悟到孩子悟到的一切。作為班主任，每天都要處理班級內大小事務，只有學會傾聽孩子的心聲，才能更好地了解孩子。平日閑暇之余，我也喜歡走到孩子們中間去，看到孩子們圍著我，七嘴八舌地談論著他們一天的學習生活，他們或訴說著今天的開心事，或訴說著自己遇到的一些不能解決的問題，也會趁機打一些同學的小報告。在他們的傾訴中，我總能聽出一些問題來，今天誰的表現令我滿意，誰違反了班規班紀，誰需要幫助，誰需要關注……在傾聽的同時也隨即解決了孩子們的一些小需求，了解了孩子們的一些小動向，拉近了我與他們的距離，讓我走進了他們的內心。

因此，小學班主任應該轉變傳統的教學思維，以洗耳恭聽的態度，真誠熱心地對學生的言語進行傾聽，用肯定和期許的眼神、適度的微笑、專注的表情，讓學生勇敢大方地說出自己的顧忌。在傾聽的過程中，班主任切不可表現出權威或是懷疑的態度，或對學生不成熟想法的鄙視心態，這種不健康的心態會使學生的自信心受到嚴重的打擊，無法發揮傾聽的作用，教師應以一顆赤子之心展開靈進行聆聽，滿懷期待地迎接鮮活的生命之音。

六、孩子需要交流

師生之間需要交流，只有平日多交流，才能讓師生關系變得親近，才能真正“親其師，信其道”。交流可以讓人進行心與心的碰撞，建立起良好的師生關系。作為班主任，為了使班集體變得紀律嚴明，往往就會不自覺地使用一些不合理的溝通方式—命令、警告、斥責、諷刺等語言，這樣就會導致學生表面看上去順從，但卻疏遠了師生關系，也違背了教育的初衷。尤其面對低年級小學生，面對他們的天真爛漫，班主任更要重視與學生之間的交流，改變傳統的嚴師出高徒的觀念，以平易近人的態度去和他們溝通交流。為了和孩子的溝通順利，平日里我留心觀察學生的言行舉止，找他們各自感興趣的話題，“投其所好”和他們交談。但是也得考慮交流過程中不要無意識地傷害到孩子的內心，面對孩子的失誤，要剛柔并濟，寬容中不失嚴厲；面對膽小自卑的孩子，鼓勵中慢慢疏導；面對做事拖拉的孩子，要耐心啟發，循循善誘。我班有一個單親家庭的孩子，她上進心很強，學習成績優秀，但是很少主動與他人交流。于是，我經常無意識地喊她給我幫個小忙，并無意間問問她：午飯吃什么了？今天的作業寫完了嗎？爸爸和她一起讀了什么書？在這種“拉家常”式的交流中，讓她漸漸地開朗了起來。

因此，班主任要懷揣著一顆真心去傾聽每位學生，用自己的言行和舉止來影響學生，加強和學生之間的交流，了解學生在學習和生活中面臨的問題，并切實地給出解決對策，使學生感受到教師對自己的關懷，激發學習的欲望，自覺自主地投入到后期的學習工作中，融入學校生活中去，為我國社會主義建設事業培育高素質人才。

七、孩子需要被鼓勵

每個人都渴望得到別人的認可，實現自身的人生價值，作為小學期間的孩子也同樣如此。我班上有一個學生，叫陳康康。通過上個學期對他的觀察發現，陳康康小朋友不喜交際，不主動參與課外活動，不喜歡和其他同學溝通，每個老師跟他聊天也總是有一句沒一句的。后來，我們也向陳康康奶奶了解了家里的情況，奶奶說“陳康康在家里很聽話，很懂事”因為家里的特殊原因，導致陳康康變的內向。所以，在每一次活動中，我和班上的其他任課老師經常鼓勵他積極地參與活動，到后半學期，我們發現陳康康小朋友會自己舉手回答問題，這讓我們兩個老師的付出有了收獲。這個學期，我們發現陳康康變化很大，他積極參與各種游戲，也愿意和小朋友一起玩耍，和老師說話在也不是那么懶洋洋的了。自我從事幼教以來，發現每個內向的孩子，只要我們愿意和他們一樣的高度去觀察他們，去聆聽他們，多與他們交流，多鼓勵他們，他們也會變得不再那么內向。

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于與和他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”班主任工作是一項繁重而又艱巨的任務，相信只要我們傾注愛心，真誠面對孩子內心的需求，春風化雨、潤物無聲，我想，迎接我們的一定會是不斷的感動和驚喜。