課外閱讀促進小學語文教學效率的探討

山東省日照市日照高新區中學 黃 菊

學生在實際作文寫作時常常不知道寫什么，在閱讀理解時往往不能準確說出文章的主旨，造成這種現象的主要原因是學生的課外閱讀量及閱讀效率難以讓人滿意。因此教師應當根據學生的學習年齡為其制定生活化的教學方案，讓學生的閱讀效率有效提升。同時教師在指導學生學習長篇課文時，針對學生的學習興趣較低、閱讀效率不高、缺乏相應的閱讀技巧等現象，教師可以給學生制定相應的課外閱讀計劃。根據學生不同的年齡段，為學生挑選符合學生身心發展的閱讀作品，讓學生在閱讀中體會相應的寫作技巧，在閱讀中感受小學語文文化情感。另一方面教師把課文閱讀與課本知識有效結合，培養學生良好的閱讀習慣。

一、課外閱讀對于小學語文教學的意義

1.課外閱讀能夠提升學生的小學語文核心素養。

學生的身心發展極易受到外界的影響，尤其是在平時的學習和心態發展上面。因此需要教師在小學語文課外閱讀教學中，通過靈活多樣化的教學方法為學生營造一個輕松活躍、健康向上的學習氛圍。在輕松愉悅的學習環境中，學生的學習效率將大幅提升，同時根據課外文學作品的文化學習，拓展學生的文學視野，為培養學生的日常閱讀習慣奠定基礎。教師在講述小學語文文章如何寫作的過程中，可以根據課外記敘文的寫作特點，進一步為學生分析、總結描述景物的手法、運用修辭的節點。這樣的課內外閱讀教學有效銜接，不但增強了學生的小學語文核心素養，同時豐富了小學語文教學內容和學生的廣闊想象力。

2.課外閱讀既能激發學生的學習興趣又能促進學生的小學語文知識積累。

課外閱讀的文學作品都是作者在生活中根據個人經歷產生的人生感悟，因此課外閱讀既能有效提升學生的學習興趣，又能讓學生根據文學故事培養積極自主的學習習慣。在小學語文其中一篇文章的講解中，教師根據學生的學習興趣和特點，為學生推薦相應的文學作品，以提升學生的語文學習效率，同時符合其個性化發展。讓學生的學習興趣隨著課外閱讀量的提升而增加，同時讓學生的小學語文閱讀習慣得以健康的培養。教師引導學生將自己在課外閱讀中學習到的閱讀技巧與小學語文閱讀教學課堂上學習到的知識相結合，既提高了小學語文閱讀課堂教學效率，又讓學生的閱讀技巧得到鞏固。讓學生的課外閱讀與課堂學習成為一個有機的整體，避免把小學語文知識分割成片段式、零散式教學模塊，而應當讓學生綜合小學語文閱讀、寫作、體驗于一體，讓學生的德育水平、學習習慣、構思特點都能得到整合提高

3.課外閱讀有助于塑造良好的師生關系，有助于高效閱讀課堂的構建。

小學語文是一門以學生積累為主的學科，學生的小學語文核心素養提升不但需要學生在課堂上高效的學習，更需要學生在課下日常中進行良好的日常練習。課外閱讀對于提升學生小學語文閱讀有著十分重要的意義，傳統的小學語文閱讀課堂教學讓學生對于小學語文閱讀學習有畏難的心理，同時對于教師只有敬畏之情。這種學習方式對于學生的小學語文閱讀理解學習幫助十分有限，而課外閱讀作為小學語文閱讀教學的有力補充，能夠對學生閱讀輔以大量的課外閱讀，讓學生的閱讀技巧通過閱讀量的提升而增加。教師應當在教學與親情相關的文章的學習中，通過給學生挑選出經典的親情教學素材，讓學生對于親情的情感與課堂教學有效結合，從而消除學生與教師間的鴻溝。

二、課外閱讀在小學語文教學中運用的難點

1.學生對于課外閱讀缺乏有效的興趣，小學語文核心素養較低。

小學語文課外閱讀對于好動的學生而言本身就是一種挑戰，因此教師在小學語文教學中如何把課外閱讀教學滲透其中是一個充滿技巧性的教學任務。在傳統小學語文教學中學生往往是被動學習的一方，教師面對學生注意力不集中、小學語文文章主旨理解能力較差、課后作業完成質量較低等現象，教師經常采用的方式是“重復性抄寫”。很多教師簡單的認為“好記性不如爛筆頭”，這在小學語文教學中尤為明顯，這其實是一個誤區。學生在學習階段他們的思維非常活躍，只要教師能夠根據學生的學習特點、愛好，制定因人而異的教學方法，就能讓學生的小學語文學習效果大幅提升。因此教師必須改變批評式、否定式小學語文傳統教學觀念，為培養學生多元化學習意識而進行教學方式改革。

2.學生的課外閱讀量較少，難以形成閱讀“規模效應”。

以往的學生課外閱讀只是依靠學生家長的督促或是學生積極自主的學習意識，這種單一的課外閱讀輔助力量不足以支撐學生的課外閱讀計劃。因此教師必須改變現有的課外閱讀教學機制，讓學生的課外閱讀量能有一個質的提升。學生的注意力難以長時間專注到同一件事情上，這對小學語文閱讀教學帶來了巨大的挑戰，因為每節課的課程時間有限，在這短暫的課堂教學時間內學生無法完成對于生字的學習、生詞的理解以及文章中心主旨的掌握。另一方面由于小學語文課外閱讀教學課堂上的閱讀材料只是教師精心挑選的，學生對于閱讀材料的閱讀缺少細致、深入的了解，以至于學生在課堂上對課外閱讀技巧掌握程度較低。這都使學生的課外閱讀量較少，課外閱讀知識沒有積累到一定的程度。

3.學生在課外閱讀教學中缺乏豐富的想象力。

豐富的想象力是學生快速高效閱讀作品的重要基礎，但是由于學生長時間習慣于被動接受思想式學習，以至于學生的思維受到束縛，想象力較為匱乏。這對小學語文課外閱讀方面而言是一個比較大的障礙，因為課外閱讀中大部分是作者根據自己的實際生活體驗或者描述他人的生活經歷得出的生活感悟或是心靈指引。如果學生缺乏豐富的想象力，那么學生在課外閱讀的過程中，將會讓課外閱讀變得十分無趣，同時大幅降低學生的課外閱讀效率。在寫景文章的寫作練習時，教師應當利用信息化教學的優勢，為學生設計情境化教學的環境才能有效達到培養學生豐富想象力的目的。同時應當注重學生語文學習習慣的培養。

三、課外閱讀在小學語文教學中應用的創新方法

1.充分利用信息技術教學模式，實施微課式視頻課前導學案教學。

信息技術教學模式已經廣泛普及，因此教師應當在學生的小學語文閱讀教學中實施微課式課前導學案教學方法，讓學生在課前針對將要學習的小學語文課文進行有效的課外閱讀。這樣既能提高學生的小學語文課外知識視野，又能讓學生通過微課式導學案充分理解小學語文課文主旨。因此教師在進行語文教學備課時可以先讓學生在課前根據微課式視頻導學案，學習相關的人物描寫知識。并為學生列出相應的課外閱讀材料，讓學生根據課外閱讀材料，充分了解人物描寫中常用的修辭手法、描寫方式，為學生在課堂中高效的學習理解奠定基礎。之后又根據學生的預習情況，及時調整相應的課堂教學方式，讓小學語文教學能與學生的學習節奏保持一致。

微課式課前導學案的運用能夠讓學生根據教學視頻更加清晰完整地認識到文章的主體框架，并根據教師的問題導入、情境創設以及文本主旨分析，來幫助學生更快速找到語文知識的學習技巧。與此同時，微課導學案能夠讓教師為小學生搜集好相關的語文知識素材，以為小學生的課外高效與閱讀奠定良好的基礎。比如，在為小學生導入曹文軒的《草房子》這部經典兒童讀物時，教師則可以借助多媒體教學工具為小學生展示更加全面、形象的作品趣味故事導入。為小學生創設一幅鄉村兒童成長縮略圖，讓學生根據每個孩子不同的命運來展開閱讀，并從作者深厚的文學功底中感受語文修辭的魅力以及語言表達的技巧。

2.根據小學語文課本知識與課外閱讀進行有效的銜接。

課外閱讀的難點在于學生經常對海量的課外閱讀作品感到困惑，因此教師可以從小學語文課本教學入手，為學生挑選符合學生閱讀的文學作品，同時讓學生能夠利用課堂所學知識靈活運用到課外閱讀之中。課外文學作品的閱讀能夠幫助小學生消化和吸收課堂教學知識，這樣既能夠確保學生對于語文文學的學習興趣，又能夠進一步拓寬了小學生的知識視野與學習思路。另外教師設計高效的語文課后練習作業，能夠讓學生的語文修辭手法運用、寫作思路的培養更加靈活，真正讓學生做到學以致用、觸類旁通。教師通過課外閱讀教學能夠側面推動小學生對于閱讀興趣的培養，激發其內心的語文學習動力。

比如，在四大名著節選篇的學習過程中，教師應引導學生去嘗試閱讀四大名著的原著，讓學生真正的去感受四大名著不同的寫作技巧與高超的表現手法。而教師則可以根據每個小學生的實際語文功底，來為其設計更高效閱讀方法。如對于閱讀速度較慢的學生為其設計問題指引、情境體會等環節，讓小學生能夠利用課堂語文學習方法來確保其系統閱讀、關聯閱讀的效率。而對于閱讀速度較快、語文學習興趣較濃的小學生，教師則可以通過引導其對比四大名著原著與影視片段之間的區別，來激發小學生的創新想象能力，并培養其敢于質疑、大膽猜想以及勇于實踐探索的科學閱讀意識。

3.開展豐富多彩的課外閱讀教學活動，提升學生的學習興趣。

豐富的教學活動有助于提升學生的學習興趣，同時能夠讓學生對于小學語文閱讀理解有更深入的學習。在語文研學活動中，教師在可以結合古詩中的韻律美，利用信息技術教學手段，讓學生根據詩中描寫的景色，讓學生自主地進行課下相關資料的閱讀搜集，并自己動手畫出自己印象中的圖像。這樣既加深了學生對于古詩的理解，又提升了學生的學習興趣。趣味的語文閱讀活動能夠讓小學生更快速地沉浸在語文閱讀之中，這樣對于教師轉變學生的學習觀念、培養學生語文學習興趣而言十分關鍵。同時教師還可以讓學生參與課外閱讀教學活動的設計環節之中，從而讓教師更加準確地把握每個小學生的個性化學習特點以及興趣愛好，讓語文閱讀活動教學方向更精準、教學目標更明確。

4.定期開展課外閱讀教學成果展示班會，有效提升學生的學習興趣。

學生的課外閱讀成果需要通過展示來促進其學習興趣，同時能夠讓學生相互交流學習心得、學習經驗，這對于提升語文課堂教學效率而言十分關鍵。另外學生閱讀成果展示，能夠促進學生家長加入到學生的語文學習之中，有效促進家長為學生構建良好的家庭閱讀學習環境。教師根據學生的閱讀成果，可以全面掌握學生的語文閱讀學習情況，以幫助教師制定更具針對性的語文課堂教學方案。與此同時教師應當實行贊揚式教育理念，以提升學生的語文學習自信心。把語文課外閱讀作為多元化語文課后作業的一種有效方式，為促進語文教學改革打好基礎，同時應更加注重學生的日常語文作業完成質量。

5.踐行生本教育理念，讓語文課外閱讀與學生創新式學習體驗緊密結合。

學生作為語文閱讀的主體，其自身的閱讀體驗、閱讀感悟直接決定著其閱讀效果。因而教師在語文課堂教學的過程中，應當緊抓生本教育理念，把教學的重心放到語文閱讀與學生情感體會聯系之上，引導小學生在閱讀的過程中思考、在思考的過程中去反復咀嚼語文文本的深層次含義。這樣才能讓小學生養成深度閱讀、系統思考的語文學習習慣。因此教師在語文課外閱讀課后作業的的設計中，應根據每個小學生的不同語文基礎來設計多元化、趣味性閱讀任務，以凸顯學生相互之間協作配合，讓小學生在語文課外閱讀的過程中能夠培養自主閱讀、共同探討交流的良好習慣。同樣教師可以利用思維導圖式教學法，讓小學生邊閱讀邊尋找課外讀物的寫作主線、情節發展趨勢。

結束語

總之，課外閱讀對于小學語文教學而言十分重要。教師應當根據學生的學習習慣、特點，制定與小學語文課本知識相連接的生活式課外閱讀教學方案，讓學生對于小學語文閱讀教學適應性更強，并為構建高效小學語文教學課堂打好基礎。