課程思政視域下的學前教育學課程教學探析

沈星華

（江蘇省鹽城市鹽城高新區幼兒園 江蘇鹽城 224056）

2020 年5 月28 日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3 號），課程思政理念旨在幫助教師將學生從思想政治教育過程中的困境解救出來，尤其是在教育成果方面。大學生的思想政治教育目前面臨的現狀是，大學生學習思想政治教育的積極性不高，這導致課程思政與其他課程隔著一道“鴻溝”，兩類課程不能緊密融合。而且在全球化的當下，改革開放的新時代，由于新媒體的興起，來自國內外各種不良社會輿論的影響，學生將接受各種各樣的信息，一些學生對社會主義意識形態及其價值產生動搖，進而產生信仰危機，直接影響學生自身的健康成長。高等院校是培養國家儲備人才的搖籃，是國家現代化建設的人才實驗基地，是思想政治理論先鋒的紅色孕育基地，學前教育學是教育學階梯的基礎，其以研究學前年齡階段兒童教育規律為目標，是學生成長的萌芽教育，學前教育學融入課程思政，其實是將思政融入學前教育的過程，讓學齡前兒童提早接受德育教學的刺激。高校學生更應當有著正確的政治觀念，正確的價值目標、價值取向，從而將來為祖國的現代化建設貢獻力量。因此，將學前教育學課程融入課程思政，是社會主義現代化建設的人才需要，關系著社會意識形態的主流，是社會主義現代化的教育基礎和思想指導。

一、轉變教學觀念，引領學生自我領悟

目前，課程思政在高校教育中面臨的困境之一就是教師的教學理念老套，沒有將課程思政和專業學科知識相融合，導致課程思政理念和學前教育學科形成“兩體兩面”的局面，然而，按照新課程標準和素質教育理念的要求，這種局面是與之相背離的。習近平總書記強調，要全面貫徹黨的教育方針，優先發展教育事業，以立德樹人為教育的根本任務。因此，教師應當轉變教學觀念，從教師本身做起，以教師自身的影響力啟發學生重視思想政治知識。一方面，教師應當將課堂作為課程教育的主陣地，利用好課堂時間，在學前教育的各個部分融入思政教育，進行道德育人和專業育人。另一方面，教師應當打破傳統的教學觀念，加強自身的道德修養和專業素養，增強道德觀念、政治理論的教學意識，通過各種渠道，帶動學生的積極性。同時，教師也應當認識到，課程思政和學前教育學科的融合不是靠教師就可以完成的，還需要全體學生、學校和教育機關的共同努力，四者擰成一股繩，全方位配合，這樣才能做到專業教育與課程思政理念的融合，實現學生的全面發展。

課堂是教師啟發學生獨立思考，授業解惑的主要環節，在整個學前教育和課程思政教育中起著關鍵作用，在課堂上緊緊抓住專業知識和課程思政理念這一中心，才能達到立德樹人、傳道授業的最終效果。例如，教師可以采用多媒體展示的方式，先向學生展示學前教育有哪些部分可以與課程思政密切融合，再按照每一個學科章節的屬性，對教學內容進行梳理，找出與課程思政融合的切入點，在講學前衛生學知識中的“急救技術”時，教師可以通過播放急救視頻，讓學生感受搶救過程中的緊張氣氛，也可以讓學生感受生命健康的重要性，以及在日常生活中掌握急救知識的重要性。再例如，教師在講授“預防傳染病”這一節內容時，可以采用激勵機制，采用小組活動的教學方法，將學生分成兩組，鼓勵學生知識搶答預防傳染病的方法以及感染傳染病后的注意事項，促進學生良好行為習慣的養成。

二、情境創設，挖掘多元化教學策略

教師應當深度研究學前教育學科大綱，將學前心理學、學前衛生學、學前教育原理中有關價值觀、世界觀、法制教學、心理健康等“課程思政”元素的知識點，設置一個相對應的學科知識點表格，通過建立思維導圖或者學科框架的方法，將學科知識“觸點”串聯起來，同時，將課程思政貫穿于課程教學的全過程，隱性學習與顯性學習相結合，直接教育和間接教育相搭配，促進教師和學生雙向互動。教師還應當挖掘多種教學方法、教學策略，實現課內和課外雙向貫通。首先，教師應當積極聯系學校相關管理部門和后勤工作者，允許他們進入學生的日常生活，并參與其中，尤其表現在學生內務方面。學校應當制定嚴格的學生行為規范和住宿內務整理要求，教師督促學生按照學校的規章制度執行。另外，學校的后勤工作者，對于關系學生安全健康的基礎設施應當保持干凈整齊，給學生一個良好的學習環境，讓學生在一個融洽的氛圍里，感受著裝整齊的重要性，也讓學生認識到校園環境衛生需要大家共同維護。在內務方面，班主任或者學校負責后勤檢查的工作人員，應當公事公辦，按照學校的規章制度，檢查學生的內務，對內務從嚴要求。因為干凈整齊的內務，能夠反映一個學生的生活狀態和精神面貌。其次，在課堂內部，教師在課堂中，應當創設有利于學生品性熏陶的情境，可以讓學生和教師轉變視角，角色互換，這樣更有利于學生提前體會教師的角色，在往后從事實際教學時，能夠換位思考，理解學齡前兒童的行為。例如，教師在教學設計的過程中，可以組織學生進行角色扮演，一部分扮演學生，一部分扮演老師，模擬學齡前兒童課堂教學的過程，體會學齡前兒童為什么會多動，為什么吃飯會把菜湯撒在地上，幫助學生在日后成為教師時更加有耐心、有愛心地對待他們，也讓學生在模擬教師的過程中，體會教師蹲下來和學齡前兒童交流的原因。

三、加強思政教育，綜合評價

課程評價是檢測學生學習效果和教師課堂教學質量的指標，在課程改革中起著引導和質量監控的作用，是課程改革的關鍵所在。新課程標準中更加注重對課程評價的關注，其指出，教學評價應當體現素質教育和課程評價的精神，深入貫徹落實教師教學任務的完成和教學評價的功能。高等教育設置學前教育學科專業的目的在于培養學前教育的人才，而將課程思政融入學前教育，能夠培養具有道德責任感和使命感的教師。但是課程思政與學前教育學融合后的教學效果是怎樣的，教學效果如何，學生的接受能力如何，更需要教師的關注和了解，因此學前教育學課程評價顯得格外重要。科學、及時、負責的教育學課程評價，有利于及時挖掘學生的專業潛能，激勵教師積極進取，促進學生的全面發展和教師專業技能的提升。教師在進行課程評價時應當融入課程思政教育的指標，將課堂當中是否融入思政教育作為一堂課好壞的基本標準，只有這樣才能全面評價學生的學習效果和教師的專業技能。

課程思政領域下的學前教育課程評價，要求教師采用素質教育下的課程評價標準，以積極的導向為目標，采用組合多種評價方式，進行全方位評價。例如，在學習學前教育理論時，由于需要記憶的知識點比較多，教師可以組織學生進行知識競賽，采用打分機制，讓學生積極舉手互相提問，教師采用“優秀、良好、希望”三個評價指標，對學生的學習效果進行反饋，同時讓獲得希望指標的學生在下一節課的學習中，繼續帶領大家回憶本節課的知識。這樣既可以幫助復習上一節課的內容，也可以讓該學生在原來的評價結果上更進一步。而第二次評價，教師可以采用讓學生自我評價和同學互相評價的方式，以見證該學生的進步和促進自我發展。

教師在綜合評價時，應當避免出現傳統教學評價的問題，除融入課程思政之外，更要注重評價主體的多元化，避免閉門造車。以往的學前教育學學科考核評價存在這樣一種現象，就是評價的主體僅限于任課老師或者班主任，也就是其實在課程評價體系中評價主體單一，評價過程流于形式，缺少教師互相評價、學生互相評價和學生自我評價體系。在課程思政領域下的課程評價，需要擴大評價主體，增加評價人員的種類，通過釋放探究性題目和開放性問題，以達到讓教師更加重視運用課程思政融合學前教育學基礎知識和技能、讓學生能夠自主探究和獨立表達的效果，促進學生產生對學齡前兒童關切的情感體驗，感受學前教育學的魅力。例如，教師在講授一堂課的時候，可以通過邀請其他教師聽課的方式獲得教師的課堂評價，也可以采用組織研討會的形式，將這一節課單獨拿出來，供全體教師學習和交流。

四、榜樣示范，促進學生行為塑造

榜樣示范是教育者促進學生行為和態度積極改變的一種基本方法，學習者通過對榜樣的觀察和學習，了解在什么樣的情境下選擇什么樣的行為，并且能夠預判行為所帶來的后果。而在課程思政視野下的學前教育學也需要教師發揮自身的榜樣作用。教師應當加大對學生在思想上的引導，牢筑學生的人生信仰、價值觀和面對困難時的積極態度，能夠在面對誘惑時做出正確的選擇。教師在課程思政下，進行行為教學，規范自己的行為，為學生樹立榜樣，以身作則，能夠幫助學生樹立正確的政治觀念和文化觀念。另外，教師可以和學生一同制定班級規章制度，讓學生在制定規則的過程中，熟悉規章制度的內容，也讓學生認識到，規則是制定出來的，制定出來的規則就需要遵守，那么規則的制定者同樣也需要遵守，也是在告訴學生，教師和學生在規則面前享有同等的地位，都需要遵守班級規章制度，而教師是規則遵守的帶頭人，教師的作風影響著學生的行為。除了教師自身的榜樣示范作用，也需要發揮班干部的表率作用。班干部是一個班級組織具有楷模作用的人，是班級成員的榜樣，班干部的一言一行都在影響著班集體的建設和班級成員的作風，班干部應當在班級內部樹立公信，以身作則，以嚴格的標準約束自身，發揮自身的帶頭模范作用。例如，班干部可以通過舉行班級思想教育大會，以報告的形式向班級成員講述自己的行為事跡，以自身的行為感染在座的其他學生。另外對班干部的選拔，需要以學生的積極性和課程思政的效果為參考指標，考查學生是否對班級事務認真負責。班干部的表率作用也可以形成班級內部優良的學習氛圍，在爭創優先的個體上你追我趕，形成競爭意識，促進班級的每一個成員往更好的方向發展。在進入新時代的今天，課程思政和學前教育學的融合也對教師和班干部提出了更高的要求，教師和班干部在進行自我反省、自我塑造的同時，應當及時糾正班級內部的作風建設，消除班級內部的作風隱患，推進學生行為習慣的自我改進、自我革命和班級內部的凈化。

課程思政和學前教育學的融合，其實可以加快德育在高等教育領域的傳播，是素質教育發現的必然趨勢。教師對學生的榜樣示范不應當局限于課堂之上，由于大學課堂與高中課堂不同，大學生除了上課，其實在生活中見到教師、班主任或者指導員的時間不是很多，這是由大學自主學習的氛圍決定的，那么教師應當更加關注學生的生活，在生活中做學生的榜樣。一方面，教師可以通過設立班級家長委員會的形式，了解學生的家庭環境，為課程思政教育打下基礎；另一方面，教師可以和學校協商建議思政學習辦公室，主要負責定期帶領學生學習優秀學生和教師的行為事跡，雙向互動，讓學生和教師互相影響，互相學習。

學前教育學中，教師的榜樣示范作用是第一位的，學齡前兒童自我意識較差，受環境影響較大，而教師與幼兒的陪伴時間較長，教師的一言一行都會對幼兒的行為建設產生影響。教師在工作中表現出的熱情、負責、關切，都在潛移默化地影響幼兒；同樣的道理，教師在大學課堂中的表現也會影響學生學習的積極性，這種無形的課程思政教學應當受到教育機關和學校的重視。因此，學校應當重視教師的師德教育、學生的學風教育，在學前教育專業中，將教師的風范和道德修養作為考查的一項指標，敦促教師認真對待教學工作。

結語

教育是發展人、塑造人最有效的途徑和手段，學前教育學關系著祖國未來接班人的行為素質，因此課程思政理念應當在學前教育教學中充分運用。新時代，轉變教學觀念，引領學生自我領悟；情境創設，挖掘多元化教學策略；加強思政教育，綜合評價；榜樣示范，促進學生行為塑造等這一系列的措施都需要教師和學校共同努力，更需要教育部門和全社會的資助和支持，學生也應當主動投身到課程思政的學習中來。但是高等院校加強課程思政教育與學前教育學的融合仍然是一個任重道遠的過程，教師和學校應當放平心態，一步一個腳印地將思政教育傳播出去，拓寬思政教育的覆蓋面，加深思政教育的途徑，為培養社會主義現代化建設人才奠定思想基礎。