新師范背景下師范生教師教育課程體系的構(gòu)建研究*

徐丹丹

（寧德師范學(xué)院教務(wù)處 福建寧德 352100）

隨著近些年來(lái)高等教育不斷深化改革和全面啟動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革，所以教師教育改革是大勢(shì)所趨。師范院校是培養(yǎng)應(yīng)用型師資和承擔(dān)基礎(chǔ)教育的重要戰(zhàn)略基地，因此其被推動(dòng)新時(shí)期教師教學(xué)改革最新前沿陣地。教師專業(yè)化以及教師教學(xué)改革為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，必須學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，在抓住機(jī)遇的同時(shí)還要勇于直面挑戰(zhàn)，以迎難而上的心態(tài)積極主動(dòng)的適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的深化改革和可持續(xù)發(fā)展，教師教育改革的深化和教師教育課程體系的建立以及充分體現(xiàn)出自己教師教育方面的獨(dú)有辦學(xué)特色，是新師范背景下師范院校的一個(gè)必然選擇。

一、新師范背景下師范生教師教育課程改革所面臨的全新挑戰(zhàn)

（一）師范生教師教育課程目標(biāo)定位不夠明確，且課程結(jié)構(gòu)十分缺乏合理性

從課程設(shè)置方面來(lái)看，在培養(yǎng)應(yīng)用型師資時(shí)，更加側(cè)重于院校學(xué)科專業(yè)的教學(xué)模式，注重強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化掌握，忽視師范生綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)，由于師資培訓(xùn)體系相對(duì)封閉，致使所產(chǎn)生的課程結(jié)構(gòu)體系過(guò)于滯后和僵化，從而導(dǎo)致師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、培養(yǎng)口徑狹窄、創(chuàng)新意識(shí)不足以及綜合能力不強(qiáng)。通識(shí)課程、教育專業(yè)課程以及學(xué)科專業(yè)課程這三個(gè)部分構(gòu)成了國(guó)際化的教師教育課程。在我國(guó)師范教育當(dāng)中，學(xué)科專業(yè)課程十分突出，教育課程與通識(shí)課程被徹底忽視，尤其是在教師職業(yè)因素當(dāng)中，如何妥善解決“教”的教育課程所占比重相對(duì)較低，從而導(dǎo)致不能明顯突出師范教育的特色，既不能將師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教師教育專業(yè)要求充分體現(xiàn)出來(lái)，又無(wú)法將新師范背景下深化改革基礎(chǔ)教育課程所帶來(lái)的全新要求和變化完全體現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)前師范理論和實(shí)踐教學(xué)中，并未廣泛普及應(yīng)用新課程改革帶來(lái)的新型教育理念、全新課程功能以及教學(xué)結(jié)構(gòu)等，從而導(dǎo)致職前教育和職后教育嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）師范生教師教育實(shí)踐課程的內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一和時(shí)間較短

在新師范背景下的教育實(shí)踐課當(dāng)中，訓(xùn)練師范生自身的從教能力和培養(yǎng)師范生快速適應(yīng)今后的教育教學(xué)工作是主要任務(wù)。我國(guó)教育實(shí)踐課程主要分為兩種，即教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，而在這其中教育實(shí)習(xí)是重中之重。在一體化師范生教師教育當(dāng)中，教育實(shí)習(xí)是全面培養(yǎng)師范生通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中累積實(shí)踐知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是師范生從學(xué)生角色逐漸轉(zhuǎn)化為教師角色的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是，在當(dāng)前新師范背景下，我國(guó)各大師范院校進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)目前還存在如下不足:第一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。在進(jìn)行班級(jí)管理工作和學(xué)科專業(yè)教學(xué)時(shí)，教研工作、團(tuán)隊(duì)組織、了解學(xué)生以及班級(jí)管理等多項(xiàng)工作并未建立起合作關(guān)系，幾乎零接觸。其二，形式單一，從實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式上來(lái)看，依然沿用以往讓實(shí)習(xí)生直接進(jìn)入到中學(xué)或者小學(xué)校授課的單一模式，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。其三，時(shí)間較短。當(dāng)前師范院校通常在最后一年安排教育實(shí)習(xí)，時(shí)間大約為5—6 個(gè)星期，然而將動(dòng)員、準(zhǔn)備、總結(jié)以及結(jié)束等工作時(shí)間除去，真正的教育實(shí)踐時(shí)間僅剩3—4 個(gè)星期。在這期間，不僅要備課，還要見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課，都結(jié)束以后才可以站在講臺(tái)正式講課。第四，學(xué)生個(gè)性發(fā)展被忽視。課程往往只從社會(huì)需要方面考慮，極少會(huì)顧及師范生就業(yè)發(fā)展需要，從而導(dǎo)致師范學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的年輕教師“千人一面”，嚴(yán)重缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性[1]。

（三）教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化

現(xiàn)今社會(huì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展扶搖直上，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，教師教育專業(yè)發(fā)展是其重要組成部分。在新師范背景下，教育教學(xué)改革迅猛發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源需求提出較高要求，進(jìn)而致使教師供求關(guān)系出現(xiàn)明顯變化，主要表現(xiàn)有:第一，師資質(zhì)量問(wèn)題突顯。當(dāng)前教師隊(duì)伍整體綜合素養(yǎng)與新師范背景下不斷深化改革的基礎(chǔ)教育課程需求不相適應(yīng)，特別是高中教師既明顯而又突出。由于現(xiàn)今社會(huì)上的普通高中規(guī)模日益擴(kuò)張，大量年輕教師迅速補(bǔ)充到教師隊(duì)伍當(dāng)中，而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提升產(chǎn)生直接而又深遠(yuǎn)的影響。除此之外，日漸減少的小學(xué)學(xué)齡人口，讓小學(xué)和初中對(duì)教師的需求趨于和緩，甚至部分地區(qū)師資已經(jīng)開(kāi)始有所冗余，質(zhì)量問(wèn)題逐漸成為當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于師資需求的最主要矛盾；雖然高中教師存在大量缺口，但質(zhì)量問(wèn)題卻已然浮現(xiàn)，全面提升教師自身綜合素養(yǎng)和學(xué)歷層次的要求越來(lái)越明顯。加大培養(yǎng)和培訓(xùn)年輕教師的力度是當(dāng)前教師教育研究當(dāng)中的重中之重內(nèi)容同時(shí)也是妥善合理解決現(xiàn)今師資質(zhì)量的重要關(guān)鍵。第二，亟待更加科學(xué)合理化的布局師資結(jié)構(gòu)。調(diào)整中小學(xué)布局與中小學(xué)教師的供求關(guān)系變化相結(jié)合，加大改革小學(xué)、中學(xué)、高中和大學(xué)人事制度的力度，并對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。另外，嚴(yán)格把控教師的入口關(guān)，堅(jiān)決杜絕教師隊(duì)伍里出現(xiàn)沒(méi)有教師資格的無(wú)關(guān)人員。全面實(shí)行教職工的全員聘任制，讓教師競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)校擇優(yōu)聘用。除此之外，對(duì)于在職的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期考評(píng)其業(yè)務(wù)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并淘汰超編教師以及不合格的教師，做好分流工作。從當(dāng)前我國(guó)的高等教育來(lái)看，其入學(xué)率已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，作為教師教育的重要戰(zhàn)略性調(diào)整，教師供求矛盾又被重新提出來(lái)[2]。

二、新師范背景下構(gòu)建師范生教師教育課程體系的有效策略

（一）合理調(diào)整師范生教師教育課程的結(jié)構(gòu)

立足于新師范背景下，雖然現(xiàn)階段教師專業(yè)教育與學(xué)科教育這種混合模式逐漸轉(zhuǎn)向二者相分離模式，但是在師范生的教師教育課程當(dāng)中“混合”模式的應(yīng)用依然十分廣泛，在其改革過(guò)程中，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是主要內(nèi)容，尤其是科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的調(diào)整師范生教師教育的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)盡可能不增加課時(shí)總量，并在此基礎(chǔ)前提之下，快速而又全面的形成課程模塊，并將各課程模塊進(jìn)行有機(jī)融合，從而形成具有較強(qiáng)規(guī)范性和科學(xué)性的師范生教師教育課程體系。而且這種“混合”類型課程體系具有雙專業(yè)的性質(zhì)，其既能夠全面提升新教師自身的綜合素養(yǎng)，又能夠讓其知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化改變，在短時(shí)間內(nèi)，這種課程體系是可行的。一般情況下，經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及外語(yǔ)等諸多普通類型的文化課程包括在通修課程以內(nèi)，其主要是為進(jìn)一步提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這就是對(duì)師范生開(kāi)展的通識(shí)教育。在當(dāng)前教師教育專業(yè)當(dāng)中，標(biāo)志性課程是教師專業(yè)課程，在這其中包括一系列培養(yǎng)師范生教師教學(xué)技能以及師范生職業(yè)素養(yǎng)等方面的主干課程，如教育教學(xué)理論和方法、教育教學(xué)技能等，這可以妥善合理解決師范生未來(lái)從事教育行業(yè)“教書育人”問(wèn)題。所謂學(xué)科專業(yè)課程，通俗來(lái)講就是在課堂上學(xué)習(xí)今后所教授學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。在實(shí)踐課程當(dāng)中，通常包括教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及社會(huì)實(shí)踐等。當(dāng)課程基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)確定下來(lái)以后，需要根據(jù)不同課程模塊具備的不同特點(diǎn)對(duì)形成模塊之內(nèi)的課程體系進(jìn)行逐一細(xì)化，通修課程除了開(kāi)設(shè)品德、政治、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等必修課程以外，還需要開(kāi)設(shè)選修課程，如與文化素質(zhì)教育相關(guān)的課程，而這類課程大致可分為三類，即人文類、藝體類以及科技類。按照師范院校的相關(guān)規(guī)定，師范生至少應(yīng)該選修8 個(gè)學(xué)分。教師專業(yè)課程總共分為四組課程、兩個(gè)層面和兩種形式。四組課程是教師教育技能、教育學(xué)課程、教育技術(shù)課程以及學(xué)科教育學(xué)課程。兩個(gè)層面是教師教育技能與教育學(xué)科理論。兩種形式則是選修課和必修課。綜合實(shí)踐課程除專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及社會(huì)實(shí)踐以外，應(yīng)當(dāng)將教育實(shí)踐課程當(dāng)作改革重點(diǎn)。具體如下，組織學(xué)生盡早參與和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐；通過(guò)組織開(kāi)展的教育調(diào)研可以對(duì)基礎(chǔ)的教育課程改革進(jìn)行充分了解，并在畢業(yè)論文中列入教育調(diào)研課題；并將開(kāi)展的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)等當(dāng)作大學(xué)生日后創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容；積極開(kāi)展科技制作和各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面提升學(xué)生動(dòng)手操作和探索能力；不斷改革教育實(shí)習(xí)，同時(shí)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)增加[3]。

（二）科學(xué)合理化的設(shè)置教育類專業(yè)課程

科學(xué)合理和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地對(duì)教育類課程進(jìn)行設(shè)置，并深入研究組成該類型課程要素之間的功能定位和內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以對(duì)學(xué)科知識(shí)完整性和邏輯關(guān)系進(jìn)行充分保證，還可以整體優(yōu)化課程設(shè)置。我國(guó)應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)置課程的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，并提出與我國(guó)師范教育類課程設(shè)置改革相適應(yīng)的構(gòu)想。第一，加大職業(yè)技能和教育理論課程的所占比例，將師范性特點(diǎn)充分突顯出來(lái)。為將教師教育的專業(yè)化全面突顯出來(lái)，師范院校應(yīng)當(dāng)不斷加大教育類課程課時(shí)的占比，讓其可以達(dá)到課時(shí)總數(shù)的1/4。師范院校不僅要設(shè)置基礎(chǔ)教育類課程，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)教育理論課，如教育原理、教育心理學(xué)以及青少年心理學(xué)等，這樣可以與中小學(xué)校的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系更加密切。另外，應(yīng)當(dāng)將教育技能課程的綜合化充分體現(xiàn)出來(lái)，例如，班級(jí)管理、教學(xué)技能訓(xùn)練等。第二，在教學(xué)教育類課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)求實(shí)效性。師范院校的教育類課程應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，在注重理論講解的同時(shí)還應(yīng)重視實(shí)際指導(dǎo)，從而讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到顯著提升。例如，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合大班講授和小班學(xué)習(xí)等不同教學(xué)模式。在大班上課時(shí)，教師主要以講授基本原理和基本概念為主。所謂小班學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是班級(jí)學(xué)生不超過(guò)20 名，在課堂上，教師需要采取師生、生生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。課程教授方式多種多樣，教師不僅可以選擇在課堂講授，還可以組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以舉辦講座，演講等[4]。

（三）教師教育課程的教學(xué)模式越發(fā)多元化

在新師范背景下，師范生教師教育課程越發(fā)專業(yè)化和綜合化，當(dāng)前師范院校正在面臨巨大挑戰(zhàn)，其不僅要保證不斷提升師范生綜合化水平，還要讓師范生扎實(shí)掌握教師職業(yè)技能，因此建立起“以學(xué)生為本”這種教學(xué)模式刻不容緩。例如，搭建課程“模塊”和“平臺(tái)”。師范學(xué)院普遍應(yīng)用“混合型”的教師教育模式，所以增加課程量是必然的，因此師范院校需要為師范生搭建好完善的課程“模塊”和“平臺(tái)”。首先，師范院校應(yīng)在通修課程、教師專業(yè)課程以及學(xué)科專業(yè)課程當(dāng)中合理選擇出既相對(duì)完整又具有一定專業(yè)水平的必修課程，從而構(gòu)建出可以將共同發(fā)展要求充分體現(xiàn)出來(lái)的必修課程“平臺(tái)”；其次，在構(gòu)建選修課程“平臺(tái)”時(shí)，應(yīng)當(dāng)以師范生的個(gè)性發(fā)展要求和專業(yè)方向?yàn)楦鶕?jù)。若將上述內(nèi)容所提的四類課程當(dāng)作橫向的“模塊”，那么在選修課程“平臺(tái)”上，還可以設(shè)置諸多縱向的“模塊”，在學(xué)習(xí)必修課程時(shí)，師范生可以從專業(yè)方向入手，以興趣愛(ài)好和個(gè)人發(fā)展為根據(jù)選擇選修課程。另外，綜合實(shí)踐課程，當(dāng)師范生完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文后，師范院校需要為師范生提供能夠自主進(jìn)行選擇的空間[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)師范院校開(kāi)展廣泛調(diào)研，充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和同類型院校改革師范生教師教育課程體系的經(jīng)驗(yàn)，并與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)置出多維立體的教師教育課程，優(yōu)化和完善教師教育課程的結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合教育實(shí)踐和學(xué)科理論，從而構(gòu)建出能夠?qū)⑿聨煼侗尘跋碌默F(xiàn)代教育理念、先進(jìn)教育思想以及與實(shí)際相符合的師范生教師教育課程體系。