專業學位研究生實踐能力的培養路徑探究*

楊寶峰 羅振鵬 徐丹丹

（1 內蒙古工業大學電力學院 內蒙古呼和浩特 010051；2.內蒙古農業大學外國語學院 內蒙古呼和浩特 010041）

在國家相關政策的推動下，專業學位研究生招生人數從2011年的15.8萬增長到2020年的60.2萬，增長近4倍。專業學位研究生招生人數于2017年首次超過學術型學位研究生，且招生占比逐年提升，2020年超過60%。教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》的通知中指出，支持學位授予單位優化人才培養結構，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業學位。高等學校參照《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，將創新能力納入到實踐能力結構之中[1]。隨著時代的變遷、社會政治經濟的發展，實踐能力的內涵也隨之發生深刻變化。實踐能力的培養是專業學位研究生培養計劃的核心，是衡量研究生個體發展水平的重要維度，是反映及評估專業學位研究生教育質量的關鍵指標[2]，因而專業學位研究生實踐能力的培養及其提升路徑是當前亟待解決的課題。

本文以教師工程實踐能力與工程素養為基礎，以研究生學習生涯的時間軸為主線，從師生互選、課程設置、工程實踐、科研試驗、科技論文五個方面剖析當前專業學位研究生教育的成果和困境，結合多年的研究生指導經驗，探究專業學位研究生實踐能力培養路徑和工程素養塑造問題，希望對同類研究生培養起到一定啟發與促進作用。

一、教師工程實踐能力與工程素養塑造

師資是專業課程教學與人才培養的第一保障。在當今龐大的工業體系框架內，工業發展呈現兩大趨勢，一是專業化分科日趨精細，二是各分科互相依存度日益提高。在這種大環境下，“無師自通”某項工程技術是難以想象的，因而教師的工程實踐能力與工程素養直接影響研究生實踐能力的培養，并在很大程度上決定了國家的研究生教育質量。

當前，很多專業學位研究生與本科生都感到就業壓力越來越大，而事實上很多企業卻感嘆人才難求，這直接反應了學生所在學校或者所學專業的現行教育模式培養的學生實踐創新能力不符合社會和企業需求，間接反應了教師工程實踐能力的不足。很多教師，特別是大批博士、碩士學歷的青年教師，經歷“從校門到校門”的成長歷程，難以通曉學術體系與技術體系間置換的法門，也缺乏對企業運作流程的直接認知和對企業生產實踐的真實體驗，無法確保自身儲備的學術理論知識與企業應用的技術合理接洽與轉換[3]，難以在教學中給予學生有效的工程實踐指導，不善于處理復雜的工程問題，嚴重影響所在學校專業學位研究生的培養質量。

教師工程實踐能力及工程素養的主要原因分析：

1.教師自身對工程實踐能力認識

很多教師將實驗操作和指導能力等同于工程實踐能力，雖然規范化的實驗操作確實反應了一定工程技術原理，提升了師生的認識水平，但工程實踐能力遠遠不止規范化實驗的操作，如果教師的認知止步于此，其自身的實踐能力也就再難以提升。

2.教學任務結構

有的學校將同一課程的理論教學與實踐教學安排給不同的教學單位或者不同的教師，并在課程改革的過程中大幅度壓縮實踐教學的課時，造成教師實踐甚至常規實驗的指導能力長期停滯，這種局面須予以糾正。

3.教師實踐平臺搭建

教師實踐能力的提升需要有效實踐平臺提供與新工科教學相匹配的實踐機會。當前，重點院校及發達地區由于自身及地區認識發展水平，對高校自建平臺及校企合作平臺都較為重視。而一般院校對此缺乏系統性的認識，或者有所認識但也由于地區經濟水平等原因難以維系，以至不了了之。

4.教師自身學習及教育經歷

多數教師“從校門到校門”的個人經歷及傳統“科學范式”工科教育，導致教師很少接觸到復雜的工程問題，對產品的研發、設計及生產制造也缺乏系統性的認識，致使對工程技術的傳承基本上是在紙面與口頭上進行。這種現況在短期內難以改觀，學校可以分批次重點引進具有工程背景的人員加入教師隊伍，與現有教學團隊形成學科共同體，實現知識與技能傳承，這種情況在經濟發達地區已有盛行趨勢。

5.考核制度

當前，無論研究為主型還是教學為主型的高校，業績評價與績效考核大多以科研成果為主，對工程實踐能力、教學能力的考核權重偏低。很多院校的考核制度多年不變，抑或有變也不是基于深入調研與分析，而是生搬硬套某個范本或者拍腦袋決定。

二、導師、研究生互選

我國當前研究生培養制度中的師生關系更貼近于階段性的緊密學術合作關系。師生互選是基于導師、研究生雙方相互的判斷與評價做出的選擇，部分研究生在入學前已經與導師取得聯系，甚至提前加入了導師研究團隊；也有部分學生在入學之后仍然處于迷茫狀態，不明確自己讀研的目標，對導師也鮮有了解，甚至自己選擇專業學位的理由也僅僅是入學考試難度較低。多數高校的師生互選環節設置在研究生一年級入學之初，學生通過網絡查詢、咨詢學長、師生談話等方式選擇心儀的導師。導師會根據專業學位的培養要求，結合自身的特點選擇學生，常見因素包括：

1.心理健康

研究生入學筆試與復試均不包括心理測試，并且也少有被廣泛認可的心理測試，但導師作為研究生培養的第一責任人，需對學生的心理健康情況有初步的判斷與了解，依靠“宿舍—院系—學校”三級心理危機預警系統，對于有較嚴重心理健康問題的學生盡量做到早發現早干預。而對于大多數學生，可能會在學習生涯中出現短期或階段性的焦慮，在正常的引導下，大部分學生可以走出困境。青年學生應該有“不如意事常八九”的人生認知，學會克服過度的心理敏感與心態脆弱。

2.入學的研究生經過初試與復試，基本上滿足學校對于生源質量的一般要求。但不同的課題方向、不同的導師對專業知識的要求程度仍然存在巨大差異，學生的專業知識儲備應可以支撐完成必要的課題研究，偶有查缺補漏，亦不應該占用過多的正常學習時間，所以師生互相過程中，需對課題研究必備的專業知識進行充分溝通交流。

3.學業發展規劃

每個研究生都可能對自己的學業有不同的目標，而選擇專業學位的研究生大多有“多學一些專業技術”的期望。雖然從時間進程上看，專業學位研究生的學習離工程實踐很近，但必定仍然是學校教育階段，加之導師的工程實踐能力參差不齊、研究方向千差萬別，學生仍然需要在自己并不十分明確的學習目標與現實的導師選擇中尋找平衡點。而導師需要根據學生的專業知識水平與學業發展規劃，對學生未來的學業質量進行預判，開展針對性指導，以此提升專業學位研究生的學業發展及人才培養質量。

三、課程設置

教學課程圍繞人才培養目標進行設置，而很多地方院校的專業學位研究生培養照搬學術型研究生的培養模式，忽略實習基地、工程案例教學等專業學位教育的特色。由于培養目標的定位偏差，高校對專業學位研究生的課程授課依靠學術研究型的教師，師資隊伍普遍缺乏行業實踐經驗，造成課程體系逐漸演變為純理論教學與選修課的堆積。

1.課程分類

工科專業學位研究生課程多按照傳統學科架構方式進行分類，但不同高校對分類名稱存在差異，大體有三種分類方式：公共課、專業基礎課和專業方向課；學位基礎課、專業必修課和專業選修課；公共課包含核心課程，專業課程中補充實踐課程。多樣化的分類標準暗示著教育理念的差異，有其合理性，但不利于不同培養單位建立學分互認體系和課程共享平臺建設[4]。

2.課程比例與課程內容

專業學位研究生課程中公共課程約占1/3，公共課程中外語和政治占了較大的比例。外語課程主體內容與專業課程聯系較弱，但鑒于學校畢業要求及用人單位招聘條件，很多普通院校的研究生投入大量精力學習外語，結果卻是無論是否通過了大學英語等級考試，均無法順利閱讀外文專業文獻。政治課程的很多授課教師由于自身素養不足，又擔心“說錯話”，往往采用照本宣科的講授方式，無引申、無對比、少分析，致使課堂極其乏味，其教學成效可想而知，不利于研究生哲科思維的培養。

專業課程內容學術化、理科化。專業基礎課需要理論支撐，卻不應該停留于理論教學。由于專業學位研究的授課仍然以學術研究型的教師為主，而大部分學術研究型教師是在課堂、實驗室培養出來的，與產業的需求交叉融合不足。教師的整體素質首先導致專業課程設置的學術化，很多專業學位研究生的專業課程設置幾乎與學術型學位研究生的課程設置完全一致，只是在集中授課環節結束后，象征性地增加了企業實踐實習環節；其次導致授課內容的理科化，教師對于一些實踐性較強的課程認識僅停留于理論層面，沒有過往的工程經驗，亦不了解當時的工程需求，無法跨越理論與實踐之間的鴻溝，很多工科教師甚至不敢去接觸工業生產線上的設備，長此以往導致專業學位教育完全成了紙上談兵。

四、工程實踐

產教融合作為培養專業學位研究生的鮮明特征具有合理性和可行性[5]。校企雙導師制是近年來專業學位研究生教育廣泛采用的一種產教融合方式，校內導師主要負責理論教學，校外企業導師負責培養學生的實踐操作能力，學生進入校處導師所在企業參加工程實踐實習，實現理論和工程實際有效結合。

校企雙導師制的初衷是發揮學校理論教學與企業工程實踐各自的優勢，然而校企運行重心及模式存在巨大偏差。企業的生產、科研項目都具有很強的時效性，允許時間進度彈性很小，以致學生甚至企業導師對具體工程背后的科學問題缺乏深度的思考；同時企業十分注重安全因素，幾乎不允許學生接觸任何可能會給企業帶來安全風險的工作，致使學生完全是在皮毛化的專業環境中實習，收效甚微。

提高專業學位研究生工程實踐效果的中長期規劃重點應該放在校企聯合實踐基地建設與教師實踐學術制度。學校與企業針對共同的研究方向建立具有專業或地區特色的實習實訓基地，配套相對獨立的運行管理制度，兼顧提升教師、學生、企業員工理論與實踐水平。同時鼓勵部分有條件的教師進入企業進行一定時間的掛職鍛煉，充分了解企業的運行機制、工程生產實踐的技術水平、工程技術研究深層的科學問題，對于工科導師來說，來自于現場的工程實踐的價值在某種程度上超出海外訪問學者經歷[6]。

提高專業學位研究生工程實踐效果的短期可行方案有二：引進部分兼具良好工程背景與教育背景技術人員、管理人員加入正式的教師隊伍，這意味著工程案例在課堂教學中的直接體現；提高學位論文中科研試驗的權重，一些底蘊深厚的工程學科提出“工科研究生論文必須有試驗結果支撐”的教學理念值得借鑒與推廣。

五、科研試驗

在工程實踐難以系統性展開的現狀下，專業學位研究生基于校內/校際科研試平臺進行與課題相關的科研試驗顯得尤為重要。相對于理論學習及仿真研究而言，試驗研究對人員素質與外部條件要求更明確，代價成本更高，但它卻是培養工科專業學位研究生實踐能力的得力手段，是實現高校全方位育人不可或缺的重要內容。普通工科院校專業學位研究生的科研試驗在學生個人積累、教師專業指導、學校試驗平臺等方面還存在很多困境。

1.學生個人積累

相當多地方本科院校的教師在課堂中只是照本宣科地教授純粹的理論知識，缺少必要的實驗教學，導致工科學生對本專業最常用的元件、設備、儀器等的認知僅僅停留于二維圖片，對實驗及實驗背后的工程技術問題只了解一些流程化的文字描述。這類學生在進入專業學位研究生學習階段后，不要說進行科研試驗探索，即使作為試驗的協助角色，其學習能力、配合能力都令人堪憂，如果導師與學生任何一方缺少強大的克服困難的心理準備，放棄科研試驗的選擇便躍然紙上，最終催生出一批理科化的工科專業學位研究生，與培養初衷背道而馳。

2.教師專業指導

高校的科研育人不只是把研究成果作為教學內容，而且應當把人才培養融入科研過程，推動科研實踐與教學實踐的融合。研究生群體承擔了科研的很大一部分工作量，但對于初始方向的切入仍有待于導師的把握。導師對專業熱點及潛在趨勢的認知水平在一定程度上決定了導師個人與研究生未來的科研成就。對于研究生的課題執行，既有在導師熟知領域的再認識，也有對導師甚至行業未知領域的新探索。對導師熟知領域的再認識更多的是學生個人的收益，而對未知領域的探索將是研究團隊及行業的共同收益。科學研究與人才培養、專業基礎與創新實踐辯證地貫穿于科研試驗的各個環節，教師作為教學任務執行的主體，其專業素養對科研試驗的定向、執行及收益起到統領性作用。

3.學校試驗平臺

很多地方企業是在生產之余做科研，主要精力仍然是常規任務，基本無暇顧及工程、生產背后的深層技術問題。從科研育人角度看，在這類企業的長期實習對專業學位研究生素質培養的價值不大，而校內試驗平臺更易于研究生開展科研試驗。建立大而全的專業試驗平臺，對于高校既不現實、也無必要，普通工科院校需要基于自身特點，充分認識行業及地區需求，有針對性地建立具有一定特色的專業試驗平臺，并將其應用于教學育人。

六、科技論文

多年來，很多高校對專業學位研究生的論文要求低于對學術型學位研究生的論文要求，一些高校甚至對專業學位研究生只有畢業論文的要求。寫作既是科研的延伸，也是科研工作的階段性呈現。由于平時缺少專業論文的寫作訓練，學生對于科技論文寫作的基本邏輯、成果展示方式、甚至論文排版都缺乏完整的認識，一知半解、眼高手低成為普遍現象。

1.寫作基礎

寫好科技論文的前提仍然是扎實的專業基礎、嚴謹的邏輯思維與出色的科研成果。專業基礎的夯實是長期學習積累的結果，對于專業學位研究來說，它來源于理論知識學習、工程實踐及科研試驗。對所從事研究方向的歷史、現狀、發展趨勢領會的深度與廣度，對其與所屬行業及社會相關行業的耦合關系的理解，決定了論文寫作邏輯思維的嚴謹程度。而出色的科研成果與日常嚴謹的專業學習與科研訓練密不可分，同時還會穿插一些個人天賦與偶然靈感。

2.寫作訓練

寫作的另一個前提是文獻閱讀，精讀要體會作者的立意，泛讀拓展基礎認知。閱讀不僅僅是知識的獲取，同時也是跟隨作者進行了一場思維訓練：良好的語句語法、科學技術問題展現的推進邏輯、成果的展示方式與方法都會潛移默化地影響著讀者。一些高校為研究生設置了科技論文寫作課程，課程的理論基礎和前人經驗都起到很好的鋪墊和示范作用。

在有一定閱讀量和掌握科技論文寫作基礎知識的前提下，寫作訓練對專業學位研究生是不可缺少的環節。訓練內容包括論文題目的凝練、摘要與關鍵詞推敲、引言的邏輯推進、正文的層次結構與展示方法、統稿閱讀與修改。初次撰寫科技論文，多數研究生都要經歷反復修改多次的過程，這個過程導師和研究生體會的多是痛苦，但其對于研究生畢業論文及日后其他科技論文寫作都是不可替代的寶貴經驗。

結語

教師工程實踐能力與工程素養直接決定了專業學位研究生實踐創新能力的培養水平，師生關系的確立、總體課程設置與課時分配、工程實踐與企業實習、科研試驗基礎與條件、日常科技論文寫作五個環節構成了研究生學習生涯的時間主線，任何一個環節的失當都對實踐創新能力的培養目標產生不利影響。而高等教育并局限于高等院校，由政府、企業、高等院校、科研院所、行業協會組成的多元協同互動機制才是教育良性循環的宏觀環境，專業學位研究生的培養也只有在這種宏觀環境下才能真正達到預期的培養目標。