小學語文課內外融合的主題閱讀教學

山東省菏澤市第二實驗小學 袁 葉

隨著我國新課改和素質教育的不斷推行，小學教學注重培養學生的全面發展。小學語文課內外融合教學不但能讓學生掌握課內外閱讀知識，而且可以使學生的知識面更加豐富。教師在課堂上要尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與課堂互動。教師應注重培養學生的閱讀習慣，讓學生掌握良好的閱讀方法，這有助于提升學生的閱讀水平和語文素養。

一、樹立主題閱讀教學意識

在小學語文教學中，教師應注重開展主題閱讀教學，樹立主題閱讀教學意識，明確主題閱讀教學的價值。教師需要根據學生的特點開展閱讀教學，通過主題閱讀教學幫助學生積累詞匯。教師還可以引導學生從多角度進行主題連接和解讀，這樣可以加強學生對課文內容的精讀。教師要引導學生從多個角度探究課文內容中蘊含的思想情感、文化背景。

另外，在主題閱讀教學中，教師可以引導學生通過閱讀多篇課文把握文章主題，通過循序漸進和層層遞進深化學生的情感。學生掌握了課文中的行文技巧，有助于提升學生的閱讀能力。語文閱讀教材的編排是按照主題對課文進行分類的，教師應該挖掘教材中有價值的教學資源。語文教師可以做好教研，集中備課，共同解決多個問題，達到互利共贏的教學效果。

二、創設主題閱讀教學情境

在小學語文課內外融合的主題閱讀教學中，教師需要創設主題教學情境。主題閱讀以單元整體為單位開展教學。因此，教師在備課時創設的情境要符合課文內容，并服務于整個單元的主題。

例如，在小學語文《圓明園的毀滅》這篇文章的教學中，教師可以利用多媒體給學生播放這一課的歷史背景。教師可以向學生播放圓明園慘遭燒毀之后剩下的殘壁斷垣。通過展示圓明園的復原圖創設教學情境，讓學生心中充滿著翻涌的憤慨和屈辱。同時教師可以向學生介紹長城、頤和園等文化遺產，這些文化遺產的修筑需要耗費物力、人力、財力。教師可以向學生講述八國聯軍侵華以及抗日戰爭時期，我國的財富遭受掠奪、人民遭受侵略者的大肆虐殺，強化學生內心的情感。

三、通過游戲教學開展主題教學

小學生的好奇心比較強，通過游戲教學可以激發學生的好奇心，讓學生感受到語文閱讀學習的樂趣，達到良好的教學效果。

例如，在《遨游漢字王國》這篇課文的教學中，教師可以組織學生開展“成語接龍”“語文知識競賽”“歇后語”“猜字謎”等活動。通過這種文字游戲的形式讓學生感受漢字魅力。通過學習成語可以讓學生銘記歷史典故。成語典故中包含著人民的勤勞和智慧，有助于豐富學生的語文知識。學生對單元主題的學習，可以為學生學習多篇文章打下基礎。在閱讀教學中，學生通過用心閱讀可以深化對文章的理解。每一代人的童年由不同的時代背景決定，教師可以組織學生根據文章的修辭手法寫出關于童年的文章，通過寫作鍛煉，可以達到良好的主題教學效果。

四、在小組討論中剖析主題

在小學語文教學中，教師要引導學生在課文中挖掘相關的知識點，這樣的教學設計可以激發學生學習興趣，使學生領悟這一單元的主題精髓和思想感情。教師在引入階段應注重創設情境，激發學生的情感、啟迪學生的思緒。學生通過主題探究和分組閱讀，可以提高理解能力，有助于學生對文章中心思想的解讀。教師需要觀察學生、維持秩序，解答學生的單獨提問。教師可以通過課堂互動、課堂練習等形式檢驗學生的閱讀成果，通過梳理和深化知識，加強學生對知識的理解。

例如，對小學五年級語文閱讀教學中的單元主題《童年》的教學，小學生處于童年時期，這一話題學生比較熟悉，因此學生對這一話題的比較感興趣。小組之間可以討論網上收集的資料。學生討論完成后，教師讓學生通過發言描繪自己向往的童年，在自由討論的過程中，學生可以從《舟過安仁》《牧童》了解我國古代農村兒童的日常生活，可以從這些文章中了解童年生活的趣事。教師可以讓學生說出童年讓自己印象深刻的事，通過這樣的教學設計加強學生對文章和單元主題的理解。

五、拓展學生的閱讀空間

在小學語文主題閱讀教學中，通過課內外閱讀形式的結合，有助于拓展學生的閱讀空間。

教師要引導學生理解課文內容，全面透徹分析人物性格。教師可以引入與課文相關的書籍，有助于激發學生的學習興趣。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學中，教師可以延伸教學內容，讓學生了解諸葛亮的故事。為了理解諸葛亮有勇有謀的性格特點，教師可以引導學生閱讀《三國演義》，以達到良好的教學效果。

六、通過實踐活動加強課內外的融合

在小學語文主題閱讀教學中，教師應注重課內外閱讀教學的融合。通過小學語文主題閱讀教學，學生能了解各個領域的知識，有助于增加學生的閱讀經驗和生活經驗。教師開展小學語文主題閱讀教學，可以增加學生對各個領域知識的了解

例如，在探討“大自然”題材課文時，教師可以帶領學生欣賞大自然的美景。教師可以帶領學生沉浸于大自然的世界，讓學生通過直觀感受激發閱讀熱情和課外閱讀興趣。

七、根據教材為學生推薦書籍

在小學語文課內外閱讀教學中，教師可以給學生推薦一些書籍，在課堂內設置課外閱讀環節，為學生選擇適合的閱讀書籍。在小學語文閱讀教學中，教師可以采用單元主題閱讀教學方法，提升學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀視野。在課外閱讀教學中可以教材為出發點，因為語文學習的源頭是教材。

例如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學中，教師引導學生理解課文內容后，可以給學生推薦《昆蟲記》等課外閱讀資料。通過課外閱讀的相互傳遞，可以讓學生分享閱讀體會，升華學生對課文內容的感受。

八、注重培養學生的語言素養

我國文化歷史源遠流長，小學語文課內外閱讀篇章中字、詞的運用可以給學生帶來微妙感受。教師應注重培養學生對語言文字的品味。教師可以引導學生掌握作者的各種寫作手法，使學生快速地理解閱讀內容，培養學生的語感，使閱讀教學更加高效。同時教師要引導學生品析文章，這樣學生會了解更多的修辭手法，可以拓展學生的視野，豐富學生的知識面。教師可以將對經典閱讀文章的品析方法應用于各種文章的鑒賞教學。

例如，在《蘇州園林》的教學中，這篇文章中有一句話是這樣寫的：蘇州園林是我國各地園林的標本。由于標本一詞內容簡練、內涵豐富，在學生面前展現的是蘇州園林內部豐富多彩的景象，有助于學生對語言文字藝術特點的欣賞。同時，教師可以鼓勵學生加強對語言文字技巧的運用。即興的語言片段創作，有助于調動學生的閱讀積極性，從而提升整體教學質量。

九、結語

綜上所述，在小學語文課內外主題閱讀教學中，通過課內外融合可以增加學生的閱讀量，有利于拓展學生的知識面。教師要引導學生討論課內外閱讀方法，加強對課文主題的剖析。本文主要從樹立主題閱讀教學意識、創設主題閱讀教學情境、通過游戲教學開展主題教學、在小組探討中剖析主題、拓展學生的閱讀空間、通過實踐活動加強課內外的融合、根據教材為學生推薦書籍、注重培養學生的語言素養等方面探討小學語文課內外融合的主題閱讀教學途徑，旨在提升小學語文課內外閱讀教學水平。