守望書香，浸潤童心
——新課改背景下小學語文課外閱讀實踐分析

吉林省長春市長春經濟技術開發區仙臺小學 張 俐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”板塊明確對閱讀教學提出了要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”鼓勵學生自主選擇閱讀材料。從課標建議來看，讀書不僅僅是停留在課堂和教材上的活動，應該成為學生的終身學習活動，讀書應該成為學生的一種有益習慣。所以，小學語文教師應抓好課外閱讀指導，引導學生廣泛閱讀，培養學生課外閱讀習慣。

一、小學語文課外閱讀的意義

（一）促進思維能力發展，提升學生鑒賞水平

“見多識廣”一詞很好地詮釋了閱讀的意義，一個人見識多了，思維自然也就開闊了，對不同事物的理解和看法也就不同了，能就事物提出更加獨特和新穎的看法，不會拘泥于一點。學生讀的書多了，見識自然廣了，能從書本中學到更多知識，汲取到更多精神“養分”，讀的書籍越廣泛，個人理解也就越深刻。所以，從這一點而言，指導學生進行課外閱讀，非常有利于促進學生思維發展。同時，課外閱讀也是一個選擇讀本的過程，是一個閱讀鑒賞的過程，隨著學生讀書的積累，鑒賞水平也能逐步提高。

（二）有利于閱讀習慣養成，拓展學生知識面

課外閱讀是培養學生閱讀習慣的重要方式。要想學生自主地進行課外閱讀，勢必需要學生對閱讀活動產生興趣，也需要學生具有一定的恒心，能堅持閱讀。語文教師有意識地指導學生進行課外閱讀，非常有利于學生閱讀習慣的養成。而習慣一旦養成，學生在家里、在學校總能不由自主地隨手拿起書本讀起來，讀書自然也會越來越多，知識面也會越來越廣。

（三）有利于積累寫作素材，提高學生寫作能力

寫作是小學語文教學的重難點，也是很多小學生不喜歡的一項活動。很多學生都表示自己不喜歡寫作，不知道寫什么，寫不好作文。究其原因在于他們生活閱歷不足，寫作素材積累較少，缺乏寫作技巧。課外閱讀就是幫助學生解決這一難題的有效手段，例如，指導學生在課外閱讀過程中養成邊讀邊思、邊讀邊寫的習慣，思考讀本中的寫作技巧，寫一寫讀后感、讀書筆記，摘抄一些好詞佳句……久而久之，學生肚子里的墨水自然多了，寫作也就不是什么難事了。所以，課外閱讀也是學生積累寫作素材的過程，有利于提高學生寫作水平。

二、小學語文課外閱讀實踐

課外閱讀對學生而言，有百利而無一害，但這是建立在學生能堅持課外閱讀、有效地進行課外閱讀基礎上的。小學生自制力較差，閱讀習慣尚未養成，想讓他們主動地進行課外閱讀顯然不太現實。所以，語文教師進行適當干預和指導尤為必要。

（一）依托教材內容，推薦優秀讀物

從小學生身心發展規律來看，他們對圖文結合、故事情節飽滿的讀本更加感興趣，如漫畫書、故事書、小說，對文學類作品興趣較淡薄。如果任憑學生自由選擇讀物，顯然無法發揮課外閱讀的價值，小學生是非辨別能力不足，無法從紛繁復雜的課外書籍中挑選出高質量讀本。所以，語文教師需要依托語文教材內容，結合學生認知水平、理解能力、語文基礎給學生推薦一些優秀讀物。例如，學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，可以結合小學生喜歡童話故事這一特點，推薦學生閱讀《青蛙王子》《田螺姑娘》等繪本書籍。除此之外，結合小學生喜歡讀圖文結合類書籍這一特點，也可以推薦學生閱讀《金色童年》《假日行動》《安徒生童話》《萬花筒》等圖書。

只有選對讀本，才能發揮課外閱讀的作用，才有利于學生課外閱讀習慣的培養，才能依托課外閱讀提高學生閱讀能力，拓寬學生知識面，提升學生閱讀素養。當然，從低年級到高年級，學生閱讀水平也在逐步提升，教師推薦的讀本也應隨之變化，讀本的難度也應該呈現梯度變化，由易到難、層層深入，從低年級到高年級，讀本的內涵應越來越豐富。

（二）“授人以漁”，提升學生閱讀效率

讀書需得法，讀再多書，若是不得其法，則無異于白讀書。不同類型的文章、書籍應該擇取不同閱讀方法，小學生顯然還缺乏這方面能力，需要語文教師有意識地引導學生正確閱讀。因此，語文教師在閱讀教學中除了教給學生基礎知識之外，還應加強學生閱讀技能培養，教給學生正確閱讀方法，讓學生帶著方法讀，讀出效率，讀出個人理解和感悟，真正在書中獲得知識和精神“養分”。

例如，教師指導學生閱讀《安徒生童話》這本課外書籍時，在學生閱讀之前，教師可以先給學生制訂一個閱讀計劃，確保學生能按計劃一步一步地完成閱讀任務。閱讀整本書之前，可以先翻閱目錄，通過略讀目錄了解整本書的大致內容；然后指導學生在閱讀具體的故事情節之前，引導學生從整體到局部，先粗讀再細讀，通過初次閱讀了解故事大致內容，然后精讀故事，掌握故事情節的發生脈絡，分析故事中不同人物特征。學生通過粗讀和細讀相結合的方式了解文本主要內容，同時掌握閱讀技巧。此外，閱讀后的“寫一寫”也很重要。一是可以讓學生抄寫書中的優秀句子和段落，以此豐富自身語言積累，為寫作奠定基礎；二是引導學生“寫一寫”讀的過程中遇到的問題，培養學生邊讀邊思考，邊讀邊動手圈一圈、畫一畫，將不懂的地方標記出來，再通過查閱資料或者詢問教師解決；三是引導學生“寫一寫”讀后感，如讀到自己喜歡的故事情節時，“寫一寫”自己讀后的具體感受，深化閱讀理解，同時也達到練筆的作用。如此一來，多種閱讀方式相結合，避免學生課外自主閱讀成為一種形式主義，確保學生在課外閱讀中有所收獲。

（三）組織實踐活動，分享學生閱讀感受

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，世界上沒有兩片相同的葉子。不同學生閱讀同一本書也會產生不同的感受，學生經歷閱讀過程后一定會對所讀內容產生個人理解、心得、體會、感悟，引導學生交流這些心得和感悟無疑是促進學生思維發展的最佳途徑，是提升學生語文素養的重要措施。尤其是在學生閱讀完整本課外書后，語文教師應積極組織學生開展實踐活動，鼓勵學生分享閱讀心得，讓學生在活動中暢所欲言，談一談自己的閱讀感悟，說一說自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，談一談自己是如何解決這些問題的，分享一些自己在閱讀過程中遇到的精彩詞句和段落，講一講自己通過閱讀獲得的思想啟發……為學生提供更多思考方式，更深刻和全面地理解閱讀內容，借此培養學生良好閱讀習慣，提高學生語言表達能力和口語交際能力。

（四）營造書香氛圍，增強學生閱讀樂趣

毋庸置疑，環境對人的影響是潛移默化的，培養學生課外閱讀習慣也離不開環境的支撐。小學語文課程標準要求語文教師要積極為學生營造良好閱讀氛圍，增強學生閱讀感受，讓學生能每天沾染一些書香，養成讀好書、好讀書的好習慣。因此，除了推薦優秀讀物、教給學生閱讀方法、開展讀書分享活動之外，語文教師還應當為學生營造書香氛圍，真正讓學生浸潤在書香之中，感受讀書樂趣，自主進行課外閱讀。比如，在班級內部增設“讀書角”，鼓勵學生將自己喜歡的書籍分享到讀書角供其他學生閱讀，也鼓勵學生自覺參與讀書角閱讀活動。為了確保讀書角活動有序開展，語言教師還可以聘請學生擔任讀書角社長，專門負責書籍管理工作，定期做好書籍的統計、借閱。

三、結語

綜上所述，課外閱讀是對課內閱讀的延伸，是提升學生語文素養的重要途徑，是提高學生語言綜合能力的重要手段。在新課改背景下，語文教師應重視課外閱讀指導，積極開展多樣化課外閱讀活動，引導學生讀好書，讓學生好讀書，使學生逐步養成愛讀書的好習慣，真正在書香中受益，在書香中成長。