微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江省大慶市第三十六中學(xué) 冷 超

微課具有“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，將微課引入歷史課堂教學(xué)中，優(yōu)點(diǎn)主要有兩方面：一是能使歷史課堂教學(xué)變得更加有趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)掌握學(xué)科中的重難點(diǎn)；二是微課的內(nèi)容豐富，能給歷史課堂教學(xué)引申更多領(lǐng)域外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。現(xiàn)階段，我國(guó)歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課的利用還不夠成熟和普及，需進(jìn)一步提高重視程度，推動(dòng)歷史教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

歷史微課能突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能解決歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜、時(shí)間跨度長(zhǎng)的問(wèn)題，但這也給教師提出了更高的要求，需要教師在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)高度概括，找準(zhǔn)知識(shí)重難點(diǎn)，將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)階段，教師進(jìn)行微課教學(xué)，一般花費(fèi)10分鐘左右時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)需要把所有的知識(shí)講述清楚比較困難，歷史知識(shí)的背景、發(fā)展過(guò)程和社會(huì)影響等方面內(nèi)容較難在短時(shí)間內(nèi)羅列清楚。這就導(dǎo)致很多內(nèi)容都僅僅是淺嘗輒止，學(xué)生也難以形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮多方面因素，尤其是主題的把握和重點(diǎn)的突出等。

（二）微課制作不夠精良

當(dāng)前，微課的展現(xiàn)方式通常是視頻錄制，大部分教師更多的是把微課理解成微視頻，通過(guò)錄制短視頻的方式進(jìn)行授課，且視頻的質(zhì)量不高，大多數(shù)是以文字資料等方式展現(xiàn)，很難使學(xué)生維持長(zhǎng)時(shí)間的興致，無(wú)法發(fā)揮微課高效的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在制作微課時(shí)，往往把握不準(zhǔn)確，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合課程和微視頻的特點(diǎn)進(jìn)行制作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到很大程度的提升。

（三）微課運(yùn)用不夠深入

當(dāng)前階段，微課的應(yīng)用領(lǐng)域并不深入，僅僅是形式符合微課內(nèi)涵，對(duì)微課視頻制作的內(nèi)容和方式研究不夠透徹。同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)、反饋和定位等方面都做得不夠，沒(méi)有發(fā)揮微課資源的真正優(yōu)勢(shì)。這與微課本身具備四個(gè)方面教學(xué)資源的特點(diǎn)是不相符合的，在教案、課件、作業(yè)和反思方面都沒(méi)有真正利用起來(lái)，教師也沒(méi)有履行好職責(zé)，沒(méi)有利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地引導(dǎo)，導(dǎo)致整體教學(xué)成效低下。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的具體路徑

（一）依托微課導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1．借助微課搭建課前預(yù)習(xí)平臺(tái)

依托微課進(jìn)行歷史教學(xué)，教師應(yīng)聯(lián)合相關(guān)技術(shù)人員搭建微課學(xué)習(xí)信息平臺(tái)，在該平臺(tái)中可上傳微課資源，并實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流。學(xué)生在此平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，借助微課視聽(tīng)功能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的興趣，提高預(yù)習(xí)成效，為后期課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要合理設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，可根據(jù)教材單元?jiǎng)澐只蛘n程難度進(jìn)行模塊設(shè)置，要始終秉持便于學(xué)習(xí)、利用的原則。基于此，學(xué)生可輸入自己的個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和密碼，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看相關(guān)微課視頻，將歷史學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為一種實(shí)時(shí)化學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，微課學(xué)習(xí)信息平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測(cè)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師可及時(shí)掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性地予以指導(dǎo)和督促。此外，教師在日常教學(xué)之余，還要做好對(duì)微課信息平臺(tái)的維護(hù)，開(kāi)放多個(gè)端口，供不同移動(dòng)端學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注重構(gòu)建師生聯(lián)通機(jī)制，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善，學(xué)生可在意見(jiàn)反饋板塊提出自己的意見(jiàn)建議，便于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”中，教師依托微課學(xué)習(xí)信息平臺(tái)，將提前錄制好的微課視頻及與絲綢之路相關(guān)的影視作品上傳到平臺(tái)。在平臺(tái)上根據(jù)課程教學(xué)思路，設(shè)置“人物”和“事件”兩個(gè)模塊，按照事件順序?qū)Ρ菊n內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中便可以清晰地掌握本課的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生基于視頻指導(dǎo)，了解本課主要內(nèi)容、主要任務(wù)，通過(guò)時(shí)間順序理順本課的歷史時(shí)間順序，即“張騫出使西域”“絲綢之路的出現(xiàn)”。通過(guò)上述方式引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．借助微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

在微課教學(xué)之前，要秉持以學(xué)生為中心的理念，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，分類(lèi)施策地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這一原則同樣適用于微課課堂之中。在對(duì)微課課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及年級(jí)、層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)因材施教進(jìn)行課程導(dǎo)入，才能真正體現(xiàn)出微課的內(nèi)涵和作用，從而真正發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)助手的作用。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其樹(shù)立起學(xué)好歷史知識(shí)的信心；對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，通過(guò)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史故事的探索，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

課前導(dǎo)入是教學(xué)中的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生全身心走進(jìn)課堂的有效手段，基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，確定引入時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課程開(kāi)始之前，學(xué)生熱情不高時(shí)，教師引入微課視頻，音視頻的視覺(jué)沖擊力直接引入學(xué)生眼簾，將學(xué)生目光吸引到微課視頻中。

例如，在教學(xué)“宋元時(shí)期的都市和文化”時(shí)，教師在課程教學(xué)開(kāi)始前先播放微課視頻，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的宋元時(shí)期影視片段及相關(guān)文化作品，引起學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生更好地掌握宋元時(shí)期的都市盛景與歷史文化。播放視頻過(guò)程中導(dǎo)入與本課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生切實(shí)跟隨教師的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3．借助微課創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還要秉持趣味化的設(shè)計(jì)原則，微課時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)一般為5～8分鐘，在科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)下，發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重轉(zhuǎn)化內(nèi)容形式，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，避免課程內(nèi)容的枯燥乏味，提高微課趣味性，將微課化作一種相對(duì)輕松的獲取知識(shí)的方式，從而既可在短暫的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再深化，也可在微課助推下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在設(shè)計(jì)“中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人”課程內(nèi)容時(shí)，教師利用微課進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先從人類(lèi)起源進(jìn)化出發(fā)，利用動(dòng)態(tài)化視頻展現(xiàn)從“遠(yuǎn)古人類(lèi)”“北京人”到“現(xiàn)代人”的演進(jìn)變化過(guò)程，對(duì)“北京人”的面貌特征、生活方式等突出設(shè)計(jì)，擴(kuò)充該課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解該課所呈現(xiàn)的歷史知識(shí)。對(duì)“北京人”的出入也可以配上相關(guān)的圖片及音視頻資料，幫助學(xué)生充分感知與“北京人”相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)上述設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容更為豐富，立體化、靈動(dòng)化呈現(xiàn)，使微課更好地抓住學(xué)生眼球，牽動(dòng)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，使學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

（二）依托微課豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造課堂新格局

1．基于微課創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

歷史針對(duì)的是過(guò)去發(fā)生的事情，人們能從歷史中挖掘更多的價(jià)值和意義。在初中歷史課堂上，教師可借助于圖片、音視頻和文本等方式，向?qū)W生還原真實(shí)的歷史事件和人物，使學(xué)生能身臨其境，激發(fā)對(duì)歷史的興趣，從而進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)的效率和效果，這也是微課的作用和特點(diǎn)。例如，在對(duì)“中國(guó)人民站起來(lái)了”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可利用微課，讓學(xué)生自己對(duì)比中華人民共和國(guó)成立前后翻天覆地的變化，從而使學(xué)生能深受震撼，心靈上獲得幸福感和自豪感，也可展示毛主席在天安門(mén)前的講話場(chǎng)景，從而讓學(xué)生能真實(shí)地觸摸歷史，倍加珍惜如今得來(lái)不易的生活。

例如，在教學(xué)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可通過(guò)微課播放與長(zhǎng)征相關(guān)的音視頻資料，營(yíng)造出現(xiàn)場(chǎng)化的長(zhǎng)征情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越其中，強(qiáng)化教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，將直觀體驗(yàn)感轉(zhuǎn)化為心理觸動(dòng)與理解記憶。通過(guò)創(chuàng)設(shè)微課情境，讓本課歷史知識(shí)立體化呈現(xiàn)，突出微課的藝術(shù)效果，渲染出長(zhǎng)征精神，引導(dǎo)學(xué)生欲一探究竟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．基于微課突破歷史學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，逐項(xiàng)進(jìn)行講解突破，但這一方式存在一定缺陷，不能按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力進(jìn)行教學(xué)，集中于歷史知識(shí)的重難點(diǎn)講解，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法真正消化和掌握。如果僅僅把希望寄托于課后的復(fù)習(xí)，則會(huì)由于沒(méi)有教師的幫助，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。這時(shí)可將微課引入課堂中，依托微課“短小精悍”的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)重難點(diǎn)或重大意義、歷史時(shí)間以微課形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)突出與深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生把握重難點(diǎn)。初中階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)，易引起學(xué)生的抵觸心理，而利用微課可以無(wú)形中突出重難點(diǎn)，既能幫助學(xué)生理清課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，更能提醒學(xué)生緊抓重點(diǎn)，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的滲透式解析。

例如，在教授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)課程時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂一系列不平等條約，更要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的深層次意義、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如中國(guó)從封建社會(huì)走向半殖民地半封建社會(huì)，資本主義列強(qiáng)的入侵，國(guó)家命脈逐步被操控。形式上的政府是外國(guó)殖民主義對(duì)中國(guó)進(jìn)行控制與奴役的工具。上述種種都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，對(duì)此，教師可以借助微課進(jìn)行突出展現(xiàn)，凝練課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。在利用微課進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)上，教師可利用兩種方式突出重點(diǎn)內(nèi)容。一是元素簡(jiǎn)化法，在微課中去掉無(wú)關(guān)元素，突出重點(diǎn)元素，將其置于主體位置，強(qiáng)化突出，課程內(nèi)容作為背景做出適當(dāng)?shù)奶摶鑿?qiáng)調(diào)的內(nèi)容放置于微課畫(huà)面中間，不同顏色突出標(biāo)注；二是引人注目法，借助燈光、色彩聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在眾多元素中抓住課程中的重點(diǎn)。通過(guò)微課突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)深層歷史意義，使學(xué)生“知其然更知其所以然”。

3．基于微課拓展歷史思維

在對(duì)歷史課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮歷史課本涉及很多歷史古跡的特點(diǎn)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可利用微課的方式，以短視頻的方式向?qū)W生展示課本知識(shí)，并針對(duì)視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生能身臨其境，獲得最真實(shí)地感受。同時(shí)，能推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)掌握和對(duì)歷史思維開(kāi)拓融合的效果。例如，教師可利用微課，向?qū)W生展示東晉十六國(guó)形勢(shì)圖和南北朝并立的形勢(shì)圖，從而加深學(xué)生對(duì)孝文帝改革背景的印象，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握北方民族大融合的知識(shí)內(nèi)容。

（三）依托微課鞏固知識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1．巧用微課鞏固知識(shí)

學(xué)生在歷史課后的時(shí)間，主要把時(shí)間和精力花費(fèi)在對(duì)歷史知識(shí)的背誦、做歷史練習(xí)題之中。這種枯燥無(wú)味的歷史課后生活會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，豐富課后鞏固練習(xí)的內(nèi)容和方式，放棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提升學(xué)習(xí)的效果。及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固可以幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的深化認(rèn)知，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生接受能力不同，為全方位顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可將需進(jìn)一步鞏固的課程重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行梳理，將其制成微課，學(xué)生課后可根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地鞏固學(xué)習(xí)，還可通過(guò)下載微課，在課后隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，強(qiáng)化理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“三農(nóng)”相關(guān)問(wèn)題上，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這一長(zhǎng)效熱點(diǎn)，教師可在課后利用微課梳理建國(guó)后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次調(diào)整歷程。學(xué)生通過(guò)課后觀看微課對(duì)三農(nóng)問(wèn)題有著更深入的認(rèn)識(shí)，全面了解農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整歷程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓寬，使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)到建國(guó)后國(guó)家立足于國(guó)情，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律的背景下出臺(tái)的相關(guān)涉農(nóng)政策，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。

2．巧用微課培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。歷史是基點(diǎn)，微課是載體，借助微課小切口，挖掘大視角，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中僅僅進(jìn)行內(nèi)容灌輸?shù)谋锥耍瑤椭鷮W(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講授“近代化的探索與民族危機(jī)的加劇”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生全面了解近代歷史，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，教師可將中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)作為微課切入口，展現(xiàn)鄧世昌等英雄人物的事跡，梳理近代歷史發(fā)展時(shí)空節(jié)點(diǎn)，如中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、維新變法、辛亥革命、新民主主義革命、遼寧號(hào)航空母艦入役等，從歷史事件中影射家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課是在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將其積極融入歷史課堂教學(xué)中的一種創(chuàng)新，這也給學(xué)生和教師帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)及時(shí)有效地掌握歷史課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和效果。