關于中職文言文教學質量提升的策略研究

李峰華

(祁陽市職業中等專業學校 湖南 永州 426100)

文言文是古代漢語在發展過程中形成的一種重要文學形式，它語言簡練，表達邏輯清晰，蘊含著豐富的知識數量和文學價值。學生學習文言文不僅可以充分熟悉我國優秀的傳統文學，同時也有助于豐富語文學科知識，實現綜合素養的全面進步。但另一方面，我們也要認識到，文言文本身擁有較高的教學難度，對學生的基礎學習素質提出了一定的要求，特別是那些基礎知識相對薄弱的學生在學習文言文的過程中會遇到各種困難。基于此，教師要充分發揮教學主觀能動性，對文言文教學過程中存在的問題有一個清楚的認知，而后采取針對性策略提升此部分的整體教學質量。

一、提升中職文言文教學效率的必要性

1.提升文言文教學效率是貫徹學科教育理念的必然舉措

我國最新修訂的《中職語文課程標準》在“課程教學目標”這一項目中規定:“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，指導學生掌握必須的語文基礎知識，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”這一規定充分強調了文言文在整個中職語文學科教育中的重要地位。因此，教師努力提升文言文教學質量是對課程標準相關規定的嚴格落實，是符合教育規律的必然舉措。

2.提升文言文教學效率是增強學生學習能力的必然要求

文言文學習能力是學生語文學習能力的重要組成部分。通過開展文言文教學，可以有效弘揚人文主義精神，對學生進行立德樹人教育，從而奠定優質的思想精神與道德基礎。在教育改革持續推進的背景下，語文教學更側重于加深學生對中華民族優秀傳統文化的了解，充實學生文化底蘊的同時全面提升其文化品位。文言文是我國優秀傳統文學與傳統文化的重要組成部分，努力提升文言文教學質量有助于實現上述教育目的。

二、中職文言文教學問題分析

結合對文言文內容和形式的解讀以及對當下中職文言文教學的長期觀察，我們可以發現在文言文教學過程中主要存在以下幾個方面的問題:

1.文言文教學模式相對單一

在中職文言文教學過程中，教師采取的教學模式相對單一，要求學生對文章內容和相關知識點進行強制性記憶。這種生硬的教學模式沒有充分考慮到學生的學習感受，學生的個人意愿和主體地位在整個教學過程中并沒有得到尊重和體現，對文言文的學習興趣和積極性無法得到充分調動，甚至由于長期受這種填鴨式的教學影響產生了厭倦和排斥心理。教師在教學過程中由于不能得到學生的充分配合，整體教學進度緩慢，效果也并不理想。

2.學生文言文學習基礎相對薄弱

學生在小學時期初步接觸文言文，在初中時期學習文言文的程度進一步加深，在這兩個階段，學生的文言文學習基礎初步培養。但由于學生間的學習方法、學習態度和學習積極性存在差異，導致學習基礎參差不齊。而選擇接受中職教育的學生，在初中時期的語文基礎往往不夠牢固，特別是在學習文言文的過程中會遇到很多困難，甚至會因為學習困難的存在產生厭學或放棄的情緒。而中職文言文無論從文章篇幅方面還是知識點分布數量方面相對初中文言文都有了大幅度提升，這給那些文言文學習基礎本就薄弱的學生造成了進一步的困難。最典型的莫過于在講解相關文言字詞的過程中，學生無法根據句子的成分結構準確判斷該字詞的詞性和含義。

3.缺乏必要的師生互動

師生互動是課堂教學的重要環節，高質量的師生互動更是一節高效率的語文課不可或缺的一部分。師生之間針對教材上的知識點進行深入探討和交流不僅有助于教師準確把握學生存在的學習問題，也有利于學生對相關知識點形成全面而深刻地理解，這是有利于師生雙方的。但在當下中職文言文教學中，師生互動是缺乏的，教師向學生強制灌輸知識點的教學方式影響了師生互動的基礎，學生只是在教師的教學指令和要求下記錄筆記，偶爾也會向教師提出自己的疑問，但是個人的觀點和想法無法得到充分表達，教師不能深入了解學生的學習情況，所以在落實教學工作的過程中失之偏頗的概率就會增大。

三、提升中職文言文教學效率的建議

文言文在中職語文學科中所占地位尤為重要，也是學生在參加語文考試的過程中遇到的重點題目類型。因此，作為教師，要充分發揮教學主觀能動性，努力提升文言文的整體教學質量，提升學生文言文知識的學習水平。考慮到在當下中職文言文教學過程中存在上述問題，我們可以采取以下措施應對:

1.優化課堂教學模式，體現學生主體地位

提升文言文教學效率要求我們要不斷優化教師向學生強制性的傳統教育模式，尊重并體現學生在整個學習過程中的主體地位。該項工作可以從以下幾個方面落實:首先，應用小組合作學習模式輔助教學工作。小組合作學習模式能夠將全班學生組成若干小組，而后以小組為單位開展學習，教師根據小組學習情況進行輔助性指導，學生的主體地位很好地體現了出來。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章的翻譯教學過程中，教師將全班學生分成4個小組，第一小組負責翻譯文章第一自然段和最后一自然段；第二小組負責翻譯文章第二自然段；第三小組負責翻譯文章第三自然段的前半部分；第四小組負責翻譯文章第三自然段的后半部分。每個小組的人數相當，承擔的翻譯任務量也大致相等。而后教師留出15分鐘的時間要求各個學習小組翻譯對應段落。翻譯工作結束后，教師要求每個小組推選一名同學將本小組的翻譯情況提交。而后教師帶領全班學生一起翻譯這篇文章，對學生作出的準確翻譯表示肯定，對其作出的不恰當翻譯進行更正或補充。在此過程中，學生始終處于整個課堂學習的核心，教師的教學是對學生學習的一種輔助。其次，通過創設教學情境的方式優化教學模式。教師在文章教學過程中創設情境可以幫助學生充分熟悉自己要學習的知識內容，這仍然是對學生主體地位的尊重。例如，在《荊柯刺秦王》教學前，教師在課外時間組織全班學生一起觀看《荊柯刺秦王》這部電影，學生通過看電影的方式熟悉了這個故事的主要內容，當學習這篇文章時，便可以積極聯系電影中的相關內容理解知識點，整體的學習效率也能得到提高。

2.夯實學習基礎，培養文言文學習素養

夯實學生文言文學習基礎可以幫助他們解決很多在學習過程中遇見的困難，特別是能夠形成一套科學的文言文學習方法，對今后的文章學習也能產生更為深刻的認識和感受。夯實學習基礎這一項工作可以從以下幾個方面落實:首先，在教學過程中，教師帶領學生一起逐字逐句翻譯文章。這樣做的一個重要優勢便是鍛煉學生的文言文閱讀語感，特別是能夠對句子中的關鍵字詞形成準確而持久地記憶。而在教師帶領學生一起翻譯文章的過程中，首先要求學生說出自己的看法，教師視情況進行更正或進一步補充。我們以“進軍北略地”這句話的翻譯為例，教師首先要求學生結合注釋翻譯這句話，學生給出的答案是“帶領軍隊占領北方的土地”，雖然翻譯得基本準確，但是這句話的句子成分是不完整的，缺少主語和補足語，教師在向學生闡明這一點后給出標準答案“（王翦）帶領軍隊占領（趙國）北方的土地”其他句子的分析與講解參考此形式，隨著學生解讀的句子數量不斷增加，分析文章的能力會逐漸提升，文言文的學習基礎不斷鞏固。其次，指導學生有序開展課后復習。知識的學習需要不斷復習鞏固，在課堂上掌握的知識點如果不能在課后及時復習也會出現遺忘的情況。特別是對文言文學習基礎相對薄弱的學生，及時開展復習是更為重要的。教師一方面可以傳授學生一些基本的復習方法，例如通過大聲誦讀或默寫的方式掌握文言字詞和關鍵句型的翻譯、將知識重點記錄在口袋書上隨身攜帶并翻看都是非常優良的復習方法。另一方面，教師也要及時檢查學生的復習效果，通過統一檢查或隨機抽查的方式對學生的知識復習情況有一個準確認識，并根據其復習情況和問題進行二次指導。

3.增強師生互動，提升課堂溝通效率

師生互動相對不足是制約中職文言文教學效率提升的一個重要因素，因此，我們要做的便是增強師生互動，最大程度上活躍課堂交流氣氛。具體實施可以參考以下兩步:首先，提升提問質量，避免套路化提問。教師向學生提問是師生互動的典型方式，提升問題的質量可以有效活躍課堂交流氛圍。因此，在設置問題的過程中，教師要提出一些需要學生思考或動手實踐的問題，努力避免提出要求學生在“對與錯”之間選擇的問題。例如，在《荊柯刺秦王》這篇文章教學中，關于“進兵北略地，至燕南界”這句話的翻譯，教師可以提問:“請同學們結合課下注釋或查字典，告訴老師這句話是什么意思?”在這一問題發出后，學生要完成相應的實踐性學習任務，和教師之間的交流也會更豐富。而這種提問方式所起到的教學效果也要比“同學們，我們都知道這句話的意思是‘王翦帶領軍隊占領了趙國北方的土地到達了燕國南方邊界’對不對?”這種提問效果更為理想。其次，應用獎勵機制，提升學生互動積極性。教師在文言文教學過程中采取獎勵機制，對那些積極踴躍地和教師進行交流的學生給予一定的榮譽獎勵，這同樣能充分調動學生的積極性，提升師生互動效率。例如，在《鴻門宴》一文教學中，教師要求學生舉手回答“之所以遣將守關者，備他盜之出入于非常也”這句話的翻譯，有學生立刻舉手并回答“之所以派遣將領把守關口的原因，是為了防止盜賊的進入和意外變故的發生”，此時教師對這名學生大加贊揚，這對其他學生也是一種激勵，師生之間的課堂互動也更加活躍了。

四、結語

文言文是中職語文的教學重點，同時也是一個難點。由于教學方式相對單一、師生互動缺乏以及學生學習基礎相對薄弱等多種因素制約，該部分的整體教學效率一直未能得到提高。作為教師的我們，要承擔教育責任和育人使命，在充分認識客觀教學問題的基礎上，盡自己最大的能力解決這些問題，為提升文言文教學效率而努力，為向學生提供更加優質的教育服務而努力。