應(yīng)用讀寫結(jié)合,提高小學(xué)生寫作能力

顧 穎

(貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)梨樹鎮(zhèn)廖家小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

前言

閱讀與寫作是小學(xué)語文主要的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲取到大量的基礎(chǔ)知識，寫作教學(xué)能夠傳授寫作的方法，兩者有相互促進的關(guān)系，結(jié)合性的教學(xué)設(shè)計可以推動語言能力的提升。小學(xué)生的語文寫作能力培養(yǎng)中，教師要重視讀寫結(jié)合的應(yīng)用，讓語言知識獲取和應(yīng)用形成遞進式的聯(lián)系，推動自主學(xué)習(xí)下的深度分析，保證個人學(xué)習(xí)行為的認知思考與探究，以此保證能力培養(yǎng)的效果，讓小學(xué)生可以做自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

1 小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)定義

寫作能力概念是通過語言的組織表達出具體的意思、情感、想法[1]。而小學(xué)生還處于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)積累階段，對于語言文化的認識還不夠全面，所以寫作能力的基礎(chǔ)定義主要是詞匯運用、修辭運用、表達思路，建構(gòu)思維。其中詞匯運用的能力體現(xiàn)為對漢語言基礎(chǔ)字詞的準確認識，可以用形象、準確的詞語表達出意思，體現(xiàn)出語言的美感；修辭運用能力需要學(xué)生能夠?qū)M人、排比等修辭手法靈活應(yīng)用，讓文章更精彩，能夠吸引閱讀人的思考，同時在字面意思的基礎(chǔ)上做情感與思想的表述，保證寫作的深度；表達思路能力是在寫作中能夠準確分析寫作題目，建構(gòu)作文整體結(jié)構(gòu)，保證作文的表達結(jié)構(gòu)連貫，能夠有較強的邏輯性；建構(gòu)思維則是在語言組織上要體現(xiàn)中心思想，做好核心思想的表述，能夠完成整體寫作。從這些寫作能力的基礎(chǔ)定義可以看出，簡單的寫作知識講解無法達成提高能力的目標，需要在教學(xué)方法和方式上作出調(diào)整，讓小學(xué)生積累知識，進行主動的思考和反思，吸收寫作方法，建立寫作的思路，寫作能力能夠逐步的提升，促進語文核心素養(yǎng)的認知與養(yǎng)成。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，生本思想是核心，需要重視小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，備課中預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)理解的不同情況，課堂中做好動態(tài)觀察，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠全效理解寫作知識，建立語文寫作的方法。作文教學(xué)的目標從以往的寫作知識傳授轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)語言建構(gòu)、審美創(chuàng)新、文化傳承，作文教學(xué)在形式上也就從講解轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中能夠有真實的理解認識，可以完成知識的深度理解，逐漸形成作文寫作的方法。語文作文教學(xué)的理念上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，支持學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵寫作創(chuàng)新，減少寫作中的自我表達約束，支持并幫助寫作的個性發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變推動了教學(xué)方法和方式的革新，需要保證學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與，建立教與學(xué)的融合[2]。但是在新的作文教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在作文知識學(xué)習(xí)和寫作中缺少思路和思維，自主寫作學(xué)習(xí)無法有效開展，極大影響了課程教學(xué)的有效性[3]。對于此，教師要從寫作能力的培養(yǎng)出發(fā)做教學(xué)革新，利用讀寫的關(guān)系推動高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取知識的過程中能夠做寫作創(chuàng)作，提高寫作能力，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)。

3 小學(xué)語文應(yīng)用讀寫結(jié)合提高寫作能力的策略

（1）閱讀教學(xué)組織仿寫積累寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文課程中，閱讀是最多的教學(xué)方式，教材中的課文也占據(jù)大部分。通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累語文知識，完成語言知識的理解認識，為寫作表達奠定基礎(chǔ)?？梢哉f閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀中的知識獲取，學(xué)生就無法進行寫作創(chuàng)作[4]。而在課文閱讀教學(xué)的過程中，內(nèi)容上與寫作有直接的關(guān)系，需要指導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀理解認識，完成對詞匯、語句、寫作方式的探究。因此，在提高寫作能力的策略上，就需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合，構(gòu)建獲取、應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，以此讓學(xué)生能夠在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中積累寫作基礎(chǔ)。方法上主要以仿寫為主，強調(diào)基礎(chǔ)知識理解認識下的實踐思考，用仿寫代替課后練習(xí)，以應(yīng)用推動課文中寫作知識的吸收，鍛煉寫作基礎(chǔ)能力。閱讀教學(xué)中仿寫的開展要在學(xué)生完成課文的基本認識之后，并且采取開放的模式，讓仿寫有趣味性，保證閱讀知識的寫作應(yīng)用，營造深度閱讀理解的氛圍。

比如在《海上日出》這一課的閱讀教學(xué)中，課文對海上日出的自然景觀進行了精彩的描述，在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生做其中寫作結(jié)構(gòu)、修辭方法的分析，在初步的閱讀教學(xué)之后就組織進行片段仿寫，建立認知應(yīng)用的活動，以此讓基礎(chǔ)知識變成學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。例如針對日出中太陽的精彩描寫組織仿寫練習(xí)，對自然中某個事物做簡短寫作；針對第三自然段中的一會兒、一縱一縱、一剎那間的動態(tài)描述做仿寫，使學(xué)生掌握這種抒情寫景的方法，能夠?qū)⒆匀滑F(xiàn)象寫“活”，讓人有身臨其境的感受。在課文閱讀教學(xué)的最后，可以組織整篇文章的仿寫，通過先縮寫課文的結(jié)構(gòu)，然后做仿寫山間日出，提高閱讀教學(xué)的效果，使學(xué)生可以理解內(nèi)化課文中的寫作知識。在讀寫結(jié)合的仿寫教學(xué)開展中，教師需要為學(xué)生提供仿寫的素材，讓仿寫有具體的方向，提高仿寫環(huán)節(jié)的效果，降低讀寫練習(xí)的難度，保證每個學(xué)生都能做仿寫，積累寫作基礎(chǔ)。

（2）寫作教學(xué)開展閱讀保證知識理解

寫作教學(xué)是傳授寫作知識，培養(yǎng)寫作能力的主要方式。但是在目前的教學(xué)中，存在忽視學(xué)生主體性的情況，只落實了自主學(xué)習(xí)，卻沒有考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的不足，寫作教學(xué)的開展缺乏有效性。部分教師在寫作教學(xué)中都是做寫作知識的講解，制定寫作練習(xí)的要求，以此讓學(xué)生自主地完成知識理解和寫作練習(xí)。這種模式下，作文知識的理解認識不夠清晰，寫作的興趣也不高，無法保證知識教學(xué)效果和寫作能力培養(yǎng)[5]。鑒于此，寫作教學(xué)中要應(yīng)用讀寫結(jié)合，將寫作知識以文本的方式作出呈現(xiàn)，以閱讀的形式指導(dǎo)學(xué)生寫作知識理解，讓寫作的方法和結(jié)構(gòu)有具體的內(nèi)容支撐，便于自主性的理解認識，保證了寫作教學(xué)培養(yǎng)寫作能力的效果。這種讀寫結(jié)合的應(yīng)用中，教師要做好單元知識整合，需要采取大單元教學(xué)，將一個單元中的閱讀與寫作進行結(jié)合，使學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)有相互參照，利于閱讀中獲取知識的反思，推進了自主寫作的理解分析。

比如在五年級上的第六單元《我想對您說》的習(xí)作教學(xué)中，過程設(shè)計上要結(jié)合單元課文《慈母情深》、《父愛之舟》，利用《父母之愛》的口語交際，用課文中的情感表達、口語交際中學(xué)生的想法作為資源，建立一個閱讀理解怎樣寫作的模式，使學(xué)生可以通過閱讀完成心理情感寫作的方法理解，建立寫作的結(jié)構(gòu)，有寫作表達的情感與興趣。寫作中的閱讀讓知識認識有了深度理解，能夠?qū)⒗碚撔缘膶懽鞣椒ㄗ兂勺陨淼膶懽魉悸罚梢蕴岣咝W(xué)生的寫作能力。但是，寫作中的閱讀要注意學(xué)生之間的差異性，有必要在自主學(xué)習(xí)的設(shè)計中增加互動討論，以小組合作的方式讓學(xué)生完成寫作創(chuàng)作，用學(xué)生之間的差異彌補個人理解認識的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解的主動性，提高寫作的建構(gòu)、組織能力。同時讓語文寫作具備趣味性，使小學(xué)生喜歡進行自我寫作表達，可以在閱讀的過程中進行寫作思考，形成日常積累寫作素材的良好習(xí)慣。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀提升寫作視野

小學(xué)生寫作能力不足主要原因是在學(xué)習(xí)中沒有思路，不知道改寫什么，能寫什么，所以寫作練習(xí)就呈現(xiàn)出單一性描述的情況，沒有情感和思想的融入，寫作能力也就沒有提升，都是在湊字數(shù)。對于此，在提高寫作能力的策略上要重視課外閱讀的開展，拓展寫作視野和思路，促使學(xué)生能夠通過課外閱讀大量積累寫作素材，在寫作中能夠有創(chuàng)新，建構(gòu)充實的內(nèi)容，運用優(yōu)美的語句。在小學(xué)語文的實際進行中，部分教師在課外閱讀的開展都是以要求為主，沒有做主動的指導(dǎo)閱讀，學(xué)生在閱讀中也就多是做淺層認識，達不到積累寫作素材的目標。策略上需要應(yīng)用讀寫結(jié)合，指導(dǎo)課外閱讀中的寫作素材積累，以書寫閱讀筆記的方式提高課外閱讀的效果，讓學(xué)生能夠汲取閱讀內(nèi)容，具備開闊的寫作視野。在指導(dǎo)課外閱讀的過程中，教師要注意不同年級學(xué)生的閱讀能力和寫作成長，布置讀書筆記的任務(wù)，以此保證閱讀理解中的寫作成長[6]。

比如在低段的課外閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)以寫話的繪本為主，保證學(xué)生有閱讀的興趣，能夠在閱讀中進行識字，掌握語言表達的順序。讀寫筆記任務(wù)以摘抄語句為主，讓學(xué)生深刻記憶優(yōu)美的表達，有意思的故事，提升閱讀中知識積累的效果。在中段的課外閱讀中，教師要以大意歸納為主要任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀后歸納文章的意思，鍛煉閱讀能力啊，形式上推動寫作結(jié)構(gòu)的分析，使其能夠吸收一些優(yōu)秀文章和名著的寫作表達思路，積累大量的寫作方法，從而在寫作的建構(gòu)中可以選擇自己喜歡的結(jié)構(gòu)，利于寫作表達的語言組織。高段語文課外閱讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生在閱讀中記錄自己的閱讀感受，想到了生活中的什么事情，強調(diào)生活經(jīng)歷的玩具、情感思想的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過課外閱讀積累寫作的素材。

（4）設(shè)計自閱評價促進寫作思維發(fā)展

自閱評價是寫作教學(xué)中一種以學(xué)生為主體、以作文為內(nèi)容的讀寫結(jié)合方法[7]。教學(xué)中讓學(xué)生在完成知識之后做自主寫作，然后提出閱讀賞析的標準，組織自閱讀自己的作文，進行評價分析。這種讀寫結(jié)合的方法可以讓學(xué)生在閱讀中分析寫作的內(nèi)容，完善自身的寫作思路和結(jié)構(gòu)，使寫作有反思的過程，實現(xiàn)了精準的寫作指導(dǎo)，可以促進寫作思維的持續(xù)發(fā)展。

比如在《我的動物朋友》作文教學(xué)中，教師以單元中的課文為資源引導(dǎo)學(xué)生理解動物寫作的方式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，之后組織自主寫作，寫一篇關(guān)于動物的作文。當(dāng)所有學(xué)生完成寫作之后，教師提出動物朋友寫作中要有動物的樣子、習(xí)性描述，展現(xiàn)為什么是朋友的描述，以此開展自閱評價，由學(xué)生自己找出自己作文中的不足之處進行改正，讓寫作思維能夠在自閱中得到完善。最后開展學(xué)生之間的作文賞析，使寫作理解有相互對比參照，促使學(xué)生做不斷的完善。自閱評價的讀寫結(jié)合的寫作練習(xí)和評價形式，能夠針對學(xué)生的差異性做有效指導(dǎo)，可以糾正一些錯誤的理解認識，并且在形式上更容易被學(xué)生所接受，能夠促進自主寫作的完善。

結(jié)論

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠讓小學(xué)在語文知識學(xué)習(xí)中有寫作思考，接力和內(nèi)化基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在寫作中做語言建構(gòu)的自主分析，以閱讀反思寫作方法與思路，保證了自主性的成長，保證了寫作能力成長的有效性。但是，在讀寫結(jié)合提高寫作能力的實踐策略上，教師不要只重形式，應(yīng)從學(xué)情出發(fā)做預(yù)設(shè)，改變作文學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程，在過程中做好寫作思維的引導(dǎo)，綜合性鍛煉語言寫作，從寫作表達的實踐行為出發(fā)做設(shè)計，推動自主性的學(xué)習(xí)分析，用過程培養(yǎng)寫作能力。