美國普通學校視力障礙學生擴展核心課程實施路徑與啟示

黃汝倩 龔怡丹 盧成皆

為確保進入普通學校就讀的殘疾學生享有與普通學生學習同樣知識的權利，美國《殘疾人教育法 案》（Individual with Disabilities Education Act，IDEA）要求，在為殘疾學生制訂個別化教育計劃（Individualized Education Program，IEP）時，必須將普通教育課程學習內容列入其中[1-2]。同時，美國《基礎和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act）也規定，各州和各學區的教育部門應致力于對所有學生實施基于標準的教育來提高學生的學習成績[3]。

為幫助在普通學校就讀的視力障礙學生達成課程學習目標，為未來獨立生活和職業生涯發展打下基礎，1996年菲利浦博士提出了包含9個領域的視障學生擴展核心課程（Expanded Core Curriculum for Students with Visual Impairments，ECC-VI）概念[4]，被美國接納視障學生的普通學校廣泛認可[5]。擴展核心課程包括補償技能（Compensatory Access）、感覺效能（Sensory Efficiency）、輔助技術（Assistive Technology）、定向行走（Orientation&Mobility)、社會交往（Social Interaction）、休閑娛樂（Recreation&Leisure）、獨立生活（Independent Living）、自主決定（Self-Determination）和職業教育（Career Education）等9個領域。美國普通學校視障學生擴展核心課程的實施路徑、實施策略等，值得我國的特殊教育學校和開展融合教育的普通學校學習借鑒。

一、美國普通學校視障學生擴展核心課程實施的主要途徑和主體人員

在美國，普通學校視障學生學習擴展核心課程實施的途徑有兩條：一是盲校在節假日和暑期開設的擴展核心課程短期學習班；二是普通學校開展的擴展核心課程教學活動。無論是哪條途徑，在實施擴展核心課程中發揮領導作用的始終是盲校[6]。

為幫助普通學校開展擴展核心課程的教學活動，盲校派出巡回教師（Itinerant Teachers）和定向行走專家（Orientation&Mobility Specialists）[7]（以下統稱巡回教師），與普通學校的教師合作，共同將擴展核心課程的教學內容融入普通學校的學科教學活動中[8]。

美國絕大部分視障學生在普通學校就讀，巡回教師是視障學生擴展核心課程實施的主體人員。巡回教師的教學對象由處于不同地區、不同學校、不同年級的具有不同能力水平的視障學生組成[9]。巡回教師需要在普通班級中獨立教授擴展核心課程，或與學科教師合作實施教學[10]。巡回教師不僅為在普通學校就讀的視障學生提供直接的教學服務，也為普通學校教師、行政管理人員、視障學生家長以及社區人員提供相關的咨詢服務[11]。

二、美國普通學校視障學生擴展核心課程實施的主要步驟

將擴展核心課程融入視障學生IEP的制訂和實施中，安排進每天的課表，根據需要進行直接教學，將有意義的應用和技能鞏固滲透到學生全天的學習生活中[12]，是美國《殘疾人教育法案》的具體要求。與普通教育課程標準保持一致是實施擴展核心課程教學的主要原則。視障學生IEP所涉及的擴展核心課程教學內容的確定和實施必須基于普通教育課程標準。此過程由巡回教師牽頭，一般通過四個步驟來實現[13]。

第一步，了解視障學生在校學習情況。主要包括三方面內容：一是根據學生所處的年級，確定普通教育課程標準中對應學科的核心要求；二是通過對普通班級任課教師和學生家長的訪談，以及對學生的調查，獲取學生的學業發展水平、學習內容及評估結果等信息；三是幫助普通學校教師和學生家長充分認識到擴展核心課程是服務于普通課程學習的，了解實施擴展核心課程的重要性。

第二步，對視障學生擴展核心課程各領域發展情況進行全面評估。全面評估是對視障學生在補償技能、感覺效能、輔助技術、定向行走、社會交往、休閑娛樂、獨立生活、自主決定和職業教育等9個領域發展情況的專業評估，是制定擴展核心課程教學目標的根本依據。

第三步，確定擴展核心課程的教學目標與教學起點。在對視障學生擴展核心課程各領域發展情況進行全面評估的基礎上，確定可評量的課程教學目標和教學起點，是擴展核心課程實施的關鍵步驟。教師需要參照與學生的年級和能力水平對應的普通教育課程標準內容，來確定擴展核心課程的教學目標。例如，普通教育課程標準要求學生能夠“借助詞根確定未知單詞的含義”，那么“能夠使用盲文字典”就是對應的視障學生擴展核心課程的教學目標。

第四步，實施基于普通教育課程標準的擴展核心課程。主要包括：設計教案，確定適合視障學生個體需求的教學方法；對學生開展持續性評估，檢測擴展核心課程的實施是否與普通教育課程標準相符。

三、美國普通學校視障學生擴展核心課程實施的主要方式

在美國，除了鼓勵和安排視障學生參加盲校節假日短期課程、暑期課程外，將擴展核心課程內容全面融入普通班級教學活動，是擴展核心課程實施的主要方式[14]。

（一）家校合作

美國普通學校在實施擴展核心課程的過程中，重視與視障學生家長的合作。家長能夠為教師提供視障學生在學校之外的興趣、愛好、想法等信息[15]。家長最大的優勢是能在無壓力的家庭環境中，幫助學生對在學校學到的知識、技能進行強化練習。[16]因此，在包括擴展核心課程在內的課程學習活動中，教師十分重視與家長分享學生的課程學習情況和學業成就[17]，通過家校合作，共同促進視障學生的發展。

（二）提前教學與再教學

視障學生在學習新的知識和技能時，需要大量的學習和練習時間。[18]他們在學習新知識和新技能時遇到的部分困難是因為缺乏與所教授的知識或技能相關的背景知識造成的。因此，在開展正式教學活動之前，教師需要進行“提前教學”（pre-teaching），讓學生了解背景知識；在完成正式教學活動之后需要進行“再教學”（re-teaching），幫助學生鞏固所學的擴展核心課程學習內容[19]。例如，即將進入小學一年級的視障學生通常會在新學期開始前的暑期提前學習盲文。

（三）助教輔助

普通學校在普通班級中會為視障學生安排專門的助教，協助檢查視障學生的擴展核心課程學習情況。這是對擴展核心課程進行改進的重要依據[20]。助教的輔助對提升擴展核心課程教學成效具有重要作用。同時，普通班級中的同伴支持也是擴展核心課程教學活動所提倡的。

（四）專業人員指導

盲校派出的巡回教師、定向行走專家等專業人員，通過提供積極的示范和有效的反饋[21]，幫助視障學生提高擴展核心課程各領域的發展水平。普通班級教師與盲校專業人員通過合作，共同制訂教學計劃。專業人員幫助普通班級教師加強對視障學生的認識與指導，普通班級教師則及時向專業人員提供反饋信息，進一步提高擴展核心課程的教學成效[22-23]。

總的來看，視障學生擴展核心課程的實施是普特學校合作、教師與家長合作以及各類專業人員合作的過程。在此過程中，教師和家長需要付出大量的精力為視障學生提供支持，視障學生也需要花費大量的時間來完成擴展核心課程的學習。

四、啟示

（一）建好巡回指導教師隊伍

具有專業技能、能夠勝任特殊課程教學的巡回教師，是美國普通學校視力障礙學生擴展核心課程教學質量得以保證的關鍵人員。巡回教師由盲校派出，一方面為普通學校視障學生提供專業的特殊課程教學，另一方面為普通班級教師、行政管理人員、特殊學生家長以及社區人員提供相關的專業咨詢服務。[24]

我國《殘疾人教育條例》明確要求，教育行政部門應當統籌安排支持特殊教育學校建立特殊教育資源中心，在一定區域內提供特殊教育指導和支持服務，派出教師和相關專業服務人員支持隨班就讀。如何建好巡回指導教師隊伍，制定好崗位標準、人員配備標準、工作運轉經費標準等，需要我們進一步深入研究。

（二）提高個別化教育計劃制訂與實施質量

制訂和實施IEP，是保障普通學校視力障礙學生接受有質量的教育的關鍵[25-26]。高質量的IEP的制訂與實施是一個團隊合作的過程，包括需求評估、召開個別化教育計劃會議、確定教育目標與相關服務內容、實施計劃、成效評估與反思、調整計劃等一系列工作[27]。

為保障普通學校視障學生學習質量，普通學校應當積極與特殊教育學校合作，組建跨專業、跨學校的工作團隊，準確評估學生需求，合理選擇特殊課程學習內容，制訂并實施基于普通教育課程標準和教學內容的IEP。

（三）推進普通學校視力障礙學生特殊課程建設

任何課程方案或教學計劃都難以完全滿足每一位特殊學生的特殊需求。對于在普通學校隨班就讀的視力障礙學生，普通學校現有課程有的可不做調整，有的僅需做少部分調整[28]。為幫助視力障礙學生克服視力障礙帶來的困難，更好地在普通學校學習，普通學校還需要建設成體系的、滿足融合教育發展需求的特殊課程。

普通學校在參照特殊教育學校課程方案增設特殊課程時，需進一步優化特殊課程教學目標，進一步豐富課程內容[29]，采取多種方式為視力障礙學生安排特殊課程學習，逐步建立一套滿足隨班就讀視力障礙學生個體需求，符合融合教育發展要求的隨班就讀特殊課程體系。

（四）開展與普通學校視力障礙學生家長的合作

家長能夠為教師提供學生在校外的興趣、愛好、表現等信息。家庭是特殊兒童能夠在無壓力情況下，鞏固強化所學到的知識、技能的最佳場所，對于特殊課程所涉及的大量的功能性知識、技能更是如此。因此，普通班級教師、普通學校資源教師，以及巡回指導教師，應努力爭取家長的理解與支持，保持與家長良好的合作，共同促進視力障礙學生的良好發展。