提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

山東省淄博市桓臺縣第二小學 陳桂芝

小學生天性活潑自由，喜歡追求個性化的發展。但是由于小學生的身心發展特點仍處于初級階段，因此其還不具備較強的自控能力。如果能有意識地加強對他們思想道德品質的培養，就能為其未來的發展打下良好的基礎。教師應該根據學生的身心特點和教學環境制訂可行的教學策略，只有這樣才能不斷提升教學的效果。因此，對道德與法治教學效率的研究就顯得尤為重要。

一、相關概念界定

（一）有效教學的含義

“教學”有兩個方面的含義。廣義的教學涵蓋了教育者和受教育者開展的一切活動。有學者認為，教學就是教師指導學習者的互動活動。教學活動是由教育活動和學習活動組成的，但是狹義的教學活動是指教育者有意識開展的，對受教育者的引導活動。從《漢語大詞典》的解釋來看，教學是指教師把知識和技能傳授給學生的過程。文章所說的教學是指狹義層面的概念。

關于“有效教學”的概念還沒有形成統一的定義。很多學者傾向于從目標、技能和成果這三個方面進行闡述。其中有學者認為“有效教學”是在遵循教學規律的前提下，達到了教學的目標，提升了學生的素養。而一些學者認為有效教學的目的是達到教學效果、教學效益和教學效率三者之間的平衡。

（二）小學道德與法治有效教學的含義

小學道德與法治這門課程要明確自己的功能定位，它并不是簡單的“思想道德”和“社會”課程的結合。小學道德與法治課程是建立在社會發展的大背景下，為了突出發展的時代特點，將品德教育作為課程教育的核心，旨在提高學生的義務意識和責任意識以及實踐能力的課程。

要想實現小學思想道德與法治的有效教學，首先，必須堅持社會主義的核心發展理念，根據小學階段的發展環境制訂針對性的教學策略。教師要解放思想，敢于作為，敢于承擔責任，必須具備政治意識、廣闊的胸襟和社會主義建設的使命感。其次，小學道德與法治課程既要體現政治性，又要體現知識性；既要充滿建設性，又要包含批判性。教師在實際教學過程中，必須遵循教學的基本規律，創新教學方法，努力提高教學的效率和效果。從而提升學生的思想道德品質和實踐能力，推動道德與法治課程目標的實現。

二、小學道德與法治課程有效教學的必要性

（一）能提升教學效果

一般而言，評價課程是否達到了較好的效果，要看課程是否達到了預期的目標。從課程目標的維度來看，目標可以分為知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀。教師針對課程的內容和班級的環境，制訂針對性的教學策略，從而實現有效教學，對完成教學目標來講是非常關鍵的。在傳統教學觀念中，一些教師將課程教學看成按部就班地工作，甚至采取了敷衍的態度，導致課程教學流于形式，缺乏對教學過程的反思以及對學生學習效果的評價。而這種情況對實現小學道德與法治的有效教學是毫無益處的。

（二）是落實素質教育理念的要求

新課改要求學科建設的目標應該是幫助學生獲得學科的綜合素養和實踐能力。因此，就小學道德與法治而言，學生應該具備學科的核心素養，擁有較高的道德品質和實踐能力。而要達到學科培養的目標，就必須實現課程的有效教學。集中學生的注意力、培養學生的學習興趣、調動學生主動學習，只有這樣才能提升教學和學習效果，從而真正地實現有效教學。

（三）有效教學能促進學生的身心發展

有效教學在促進學生身心發展方面具有非常關鍵的作用。在實踐教學中，學生和教師之間實現平等交流和互動，這有利于學生人際交往能力的發展。同時，小學生天性活潑自由，喜歡追求個性化的發展，非常容易被一些新鮮事物所吸引，從而激發其自主探究的欲望。小學生在自主探究中能開發發散思維，培養獨立學習的能力。同時，道德與法治課程幫助小學生認識到了社會主義制度的優越性，增強了小學生思想的抗干擾能力，有助于塑造小學生的健康人格。

三、小學道德與法治課程教學中的問題

（一）課程資源不全面，教學方法傳統

雖然道德與法治課程應用在小學教育階段的時間還比較短，但是很多教師沒有轉變對道德與法治課程的認識，仍然沿用傳統的思想品德課程設置方式。一般而言，小學每周會開設兩節道德與法治課程，但是課程教材中的知識點比較分散，案例比較多，教師在進行教材講解時往往不能抓住重點。一些教師在講解課程時，采用宣讀教材的方式，容易讓學生喪失學習興趣。

（二）專業教師數量不足

很多學校缺乏道德與法治課程的專業教師。在具體的教學中，存在著班主任兼職代課教師的情況。也有少數學校已經招聘了專業的道德與法治教師，但是這些教師的數量相對課程的要求來說還是嚴重不足的。很多學校認為道德與法治屬于基礎學科的輔助學科，其重要性不如語、數、外等學科，因此也不太重視對道德與法治教師的招聘。專業教師的不足讓道德與法治課程的授課質量得不到保證。

（三）缺乏家長的支持和配合

家長是孩子的第一任教師。小學生在接受教育的過程中必須得到家長的輔助。只有將家庭教育和學校教育結合起來，才能最大化地發揮教育的作用。道德與法治課程的教育過程，家長很少參與，也較少關注孩子在學校的表現。其主要原因在于沒有建立學校和家長的溝通機制。因此，學校必須建立和家長的定期溝通機制，讓家長輔助道德與法治的課程教學。

四、小學道德與法治課程有效教學策略

（一）優化教學資源

首先，道德與法治課程的教師應該積極理解教材，仔細把握各個章節之間的關系。在上課之前，教師應該做好備課工作，根據教材的理論知識，結合生活中存在的一些具體案例，采取案例教學方法。其次，教師應該積極發揮課外教學資源的作用，課程教材具有一定的局限性，而課外教材能開拓學生的思維，增長學生的見識。

（二）開展情境教學，挖掘學生潛力

情境教學是一種有效的教學方式。通過在教學場景中構建多種形式的情境，讓學生主動學習到相關知識。這個情境可以是生活化的。舉例來說，在《團團圓圓過中秋》這一單元中，教師可以采用多媒體教學的方式向學生展示中秋節的來源、中秋節的習俗。

（三）開展生活化教學，提高學生實踐能力

道德與法治屬于一門人文學科。這門學科的知識是從生活經驗中總結出來的，因此學生所學到的理論知識也應該在實踐中進行檢驗，從而修正自己的知識體系。教師在開展教學的過程中應該引入生活化的元素，拉近課程和學生之間的距離。例如，在學習到《班級生活有規則》這一課時，教師會向學生講解學生在班級中應該遵守的相關規則，并自覺地維護班級秩序。

五、結語

道德與法治是一門新興的課程。處在小學階段的學生學習這門課程能提升其思想道德意識和社會實踐能力。文章總結了道德與法治有效教學的概念，總結了教學中存在的問題，并提出了針對性的策略。希望文章的研究能提升道德與法治課程教學的有效性。