小學班級管理中開展學生養成教育的實踐與思考

甘肅省蘭州新區第二小學 吳麗娟

著名教育家葉圣陶先生說過“教育就是習慣的培養”，小學階段是學生心智發育的重要時期，再加上他們的認知也處于起步階段，很容易受到外界不良因素的影響。作為班級管理者的班主任，一定要認識到養成教育的重要性，在班級管理中，將養成教育作為教育中的重中之重，指導、培養學生形成良好的習慣，讓好習慣終生受用。

一、小學階段養成教育的目標

一般來說，小學階段的學生注意力集中的時間不多，會受到外界的影響，學生與學生之間的差別重點體現在習慣的養成上，而培養孩子良好的習慣的主陣地是班級，因此，班主任要重視學生課內外習慣的養成。

課堂上要培養的是學生認真學習的習慣，比如看學生的坐姿端正不端正、能否認真聽講、積極回答問題，能否對老師提出的問題進行積極地思考，能否主動參與課堂活動、與他人合作探討問題，能否按時完成作業，養成按時、持續閱讀，課后能否及時對學過的知識進行復習等方面的習慣。對于一年級的學生來說，他們的執筆習慣非常重要。如果教師忽視了，那么可能造成終身錯誤的抓筆姿勢。如果不能培養學生認真聽講的習慣，那么他們的學習效率不會高，在學習的道路上會很吃力。學生如果沒有良好的思考習慣，那他收獲的是人云亦云，沒有獨立的看法與表達。班主任在班級管理中設法給學生講明學習習慣和良好思維習慣的重要性。

課外時間大多數培養的是學生的行為習慣和良好的品德。學生文明的舉止、得體的行為、文雅的談吐以及誠實守信的品德和寬闊的胸懷等，都是一個班級要抓的養成教育的主要內容。“性相近，習相遠”，每個孩子的天性都是一樣的，習慣卻千差萬別。作為班主任，在班級管理中必須有高遠的見識和敏銳的眼光，高標準的專業素養，對每一位個性不同的學生制定有效的培養措施，糾正學生不良的習慣，重建學生良好的行為習慣、向善尚美的人格品質和高尚的道德情操。每一位班主任應該清楚，學生的犯錯并不是故意和老師、集體作對，而是不良習慣導致的，這樣，在教育的過程中，教師就會少用一些情緒化的語言和手段。

二、教學階段養成教育的具體措施

學生的習慣不是先天就有的，而是后天培養出來的。在班級管理中，班主任要多渠道、多策略抓好學生的養成教育。

1.加強班集體建設。

班集體是由一個個學生組成，學生三分之一的時間在班級中度過。良好的班風會影響、帶動每個學生朝著良性的方向發展。反之，壞的班風，即使是習慣好的學生待的時間長了，也會受到感染，染上不良習氣。

形成有特色的班級文化。班級是學校管理的最基本的單位，是學生學習和生活的場所。優美良好的班級環境總會使學生的身心愉悅，精神煥發。班級文化的熏陶，也會對學生起潛移默化的影響。因此，有特色的班級文化風對學生養成教育有很重要的作用。在班級中，班主任可以組織、引導學生提煉屬于自己班級的特色文化。比如，大家共同給班級起一個富有寓意的班名，響亮、具有執行性的班級口號，繪制屬于班級獨有的班徽、班級吉祥物，共同制定班級公約，制定值日表，有感染力的班歌等。有特色的班級文化，會使學生形成共同的價值觀，涵養學生的精神，這對學生良好習慣的養成具有重大的促進作用。

制定具體可行的班規。俗話說：“不成規矩，無以成方圓。”班規就是學生行為的準則，有了班規，學生就會知道哪些事情該做，哪些事情不能做，時間長了學生就會形成良好的習慣。班規的制定一定是按照學生的實際情況制定，必須具體、細致，有可行性。如果制定得太籠統，學生就不知道該如何去執行，對學生是非觀念的形成造成一定的干擾。比如，班級里可以制定“進門讀書、見人問好、入樓輕聲、杜絕垃圾、三操規范、活動有序”這樣的“六小”常規。“進門讀書”這是對學生讀書學習方面的養成教育。早上一到校，學生進教室的第一件事情就是拿出課本，開始早讀。久而久之，形成習慣，不用老師去督促，學生自覺就去讀了。“見人問好”這一條告訴學生：見到老師、同學，要主動問好，這是對學生文明禮儀方面的常規教育。師生之間，生生之間，一個問好，體現了班級的文明、和諧的精神面貌，使學生懂得了文明禮儀的重要性。“入樓輕聲”是對學生紀律、安全方面的常規教育，讓學生懂得一進入樓道或者是集體場合，一定要保持安靜、有序，上下樓梯，靠右行走，保持輕聲，不要干擾到別人。“杜絕垃圾”，這是對學生衛生方面的具體要求，學生必須保持桌面、桌倉、腳底下無垃圾，干凈整潔。學生吃早餐前先整理桌面，洗干凈手，然后按照班主任的要求用餐，食物渣子不能掉在桌面上；早餐后把食品袋、果皮紙屑等垃圾扔到垃圾袋中。值日生按時打掃衛生，為大家服務。“三操規范”是對學生早操、眼保健操、課間廣播體操提出的具體要求。整隊時要做到盡、快、齊，做操時必須動作規范，起到良好的鍛煉作用。“活動有序”是對學生參加活動、集會時作出的具體要求。在集會、活動等公共場合，學生要排隊前往，行進有序，不大聲喧嘩，做到文明參會，文明觀看。這些班規的制定有清晰的培養目標，具體可行，是對學生養成教育提出的具體的要求。

班規在制定的時候要和學生一起制定，每一條都要經過學生的同意。學生參與了班規的制定，會對每一條班規非常熟悉，也就不會輕易去逾矩。如果忽視違反了規定，受到懲戒時也會心甘情愿，會起到良好的警示教育作用。

開展有趣的班級活動。活動育人，實踐育人，這是教育中常提倡且常用的方法。在班級中可以開展有特色的活動，學生在參與活動的過程中受到啟示和教育。比如帶領學生走上街頭，參與勞動鍛煉，開展凈化環境，美化校園的活動，學生主動承擔拿掃除用具的任務，會爭先恐后地撿拾垃圾、清掃街道、清除小廣告等。這樣的活動既培養了學生愛勞動的習慣，也豐富了學生的課余生活。這種積極勞動的習慣從課內延伸到課外，延伸到家中。在家中他們會主動為家人分擔勞動，體會到父母的辛苦，促進家庭的和睦。再如，在班級中開展名人故事分享會活動。學生會積極搜集各種名人成人、成才的故事，通過分享，從名人的成長故事中受到感染和啟發，從小立下遠大的志向，激勵學生在學習上勤奮努力，養成良好的學習習慣和堅韌不拔的品格。通過春游活動，學生感受大自然的美好，學會和動植物和諧相處，在活動中培養了學生主動和人交往、團結互助的美好品質。“學雷鋒、樹新風”活動培養了學生為他人著想、為集體付出、無私奉獻、勤儉節約的良好品質。母親節、父親節等節日活動，會培養學生孝敬父母、感恩他人、回饋社會的美好品德。

總之，在班級中舉行各種各樣的活動，是對學生養成教育培養的良好時機。在活動中學生學會合作、競爭，激發學生個體的潛能，豐富學生的生活，也會對學生的習慣養成起到促進作用。

2.抓教育的契機。

對于學生的養成教育，班主任一定要重視技巧，抓住教育的機會，切不可碎碎念，導致學生兩耳不聞，或者是左耳朵進，右耳朵出。

班會。每一次的班會課是對學生養成教育的重要時機。學生會自覺按照學校的安排上課，他們知道這是學校安排的受教育的一節課，從心底里會重視。班會中的夕會點評是學校對上一周學生在學習、紀律、衛生方面的總結和對下一周工作的安排，學生認真聽取。尤其是聽到表揚本班時，學生會有一種強烈的自豪感，下定決心，在下一周一定做得更好。班級小結時段由班長主持。由于班長、課代表、小組長的參與，學生會變得格外的認真，因為班干部的每一句話是對自己表現的肯定或否定，意味著本周能否評上星級少年。主題班會時段以不同的主題形式呈現，通過觀看、討論、交流，對學生的心理和精神起到影響作用。所以，有經驗的班主任都會抓住班會這個重要的契機，對學生進行養成教育。

升旗儀式。每周一的升旗儀式，是對學生進行教育的又一重要時刻。冉冉升起的五星紅旗和嘹亮的國歌，營造了一種莊嚴肅穆的氛圍。這時的學生心無雜念，接受愛國主義熏陶。國旗下的講話的每一字都會清晰地傳進學生的耳朵，刻在學生的心上。升旗儀式本身就是對學生最好的教育。

突發事件的處理。班級中難免會有突發事件發生，班主任恰當、合理地處理突發事件，不僅是對當事人的教育，更是對全班同學的警示教育。處理突發事件要以正面教育為主，絕不能打擊學生，不能出口傷人，使用非常手段。如果處理得當，學生會心服口服，再遇到類似的事件，學生就知道該如何應對。如果處理不當，班主任的威信就會下降，一部分學生會逆反，再也不聽班主任的話，甚至處處對著干，教育就會失敗。

每一次教育的時機，對成長中的學生來說都是非常珍貴的，班主任一定要慎重對待，當機立斷、英明果敢，爭取每一次都能讓學生受到良好的教育。

3.用“師之范”精神點染學生。

榜樣的力量是無窮的。“親其師，信其道”，班主任的身體力行，會對學生的養成教育起到良好的榜樣作用。尤其是低年級的學生，班主任的親身示范很重要，黑板上每一個生字的范寫，每一個批閱符號，每一句話，每個動作，每個眼神都是學生學習、模仿的榜樣，班主任一定要注意到生活中自己的言行舉止。比如班主任一筆一劃地寫字，學生也會一筆一劃地書寫。如果教師筆順錯誤，學生也會跟著錯誤，如果教師發音錯誤，學生也會跟著讀錯；每一次打掃衛生，班主任親身示范，學生就會跟在后面認真學，不至于打掃衛生時，一個在前面掃，一個在后面掃，做重復無用的工作，任何時候都是老師在教學生，學生才掌握某種技能。啟蒙教育中好習慣會陪伴學生的一生，當然不良的習慣會在學生身上埋下種子，長大后一定讓上學生為當初的不良習慣買單。對于中、高年級的學生，班主任除了具體的示范之外，精神的引領，人格魅力的影響更重要。學生會觀察班主任待人接物的方式，處理事件的方法，與同事交往的能力，這些都是學生學習的教材；班主任的人格力量、精神風貌，都會影響學生的一生。為什么對教師的師德、師能、師技要求那么高？因為有一群涉世未深的孩子在學他。

“大魚前導，小魚尾隨，是從游也”“自不求而至，不為而成”是對學生養成教育中師之范精神的最好詮釋，作為和學生最親近的班主任要嚴格要求自己，運用好“師之范”這個法寶，親身示范，培養好學生的習慣。

4.建立多元的評價機制。

從他覺到自覺，是學生習慣形成的過程，也是養成教育要達到的效果。這個過程中學生是主體，學生的自覺覺醒是非常重要的，班主任刺激學生的動機就能夠達成良好的教育效果。

班級管理中要調動學生的積極性，自覺養成好習慣，最常用的辦法是正面的評價與獎勵。當學生做出努力時，班主任要及時發現肯定并給予鼓勵，會激發學生更進一步的去嘗試。獎勵以精神獎勵為主，物質的獎勵會讓學生得到短暫的愉悅，隨著物質的消失，學生的動機也會減弱，同時給學生錯誤的信息：原來通過這種手段可以換取自己想要的東西，當學生的胃口大了，家長或者老師不能滿足時，他會放棄努力；而精神的獎勵是長久的，會持續激發學生的動力，讓學生明白做出的成績才是對他最好的獎勵。給學生定一個夠得著目標，鼓勵學生逐步實現目標，在目標實現的過程中培養了學生良好的習慣和堅韌不拔的毅力。

班主任可以在班級中設置星級少年評價體系，從學習星、紀律星、衛生星、禮貌星、讀書星、科普星、環保星、進步星、衛生星等不同方面進行評比，設立一、二、三級不同的等級對學生進行評價與獎勵。一種榮譽會激發學生無限的潛能。這樣的評價機制對學生的優點進行了放大，起到激勵作用，激發學生在良好習慣這條主線上一直努力下去。

學生習慣的養成不在于一朝一夕之間，而是在于長久的堅持。班主任要提高自身的專業素養，練內功，強本領，提升班級管理的技能與水平，認識到學生的主體地位，巧用方法，借助平臺，抓住教育的契機，培養學生的良好習慣，把養成教育當作小學階段教育工作的重點來抓，讓學生的好習慣受用一生。