小學班主任教育工作以及心理健康教育對策

甘肅省平涼市崆峒區草峰鎮盤龍小學 朱新艷

在素質教育的推動下，班主任積極在教育工作和心理健康教育中踐行質量意識和效益意識，力求促進班級管理的有序化、規范化和人性化，切實促進小學生的快樂認知、友好互助和健康成長。因此，班主任積極探究班級教育工作和心理健康教育的科學實施策略具有極其重要的時效價值與教育價值，能夠為知識教育、能力培養和素質發展提供強大的主體動力、生命活力與智力支持。

一、班主任工作的重要價值

首先，班主任是班級教育工作的承載者，負責處理小學生的思想問題、學習問題、紀律問題、交往問題、生活問題以及突發事件的處理等內容。因此，班主任能夠為小學生的在校學習和日常生活提供強大的服務助力，確保小學生擁有一個良好、有序的認知環境，提升小學生日常學習與現實生活的舒適度與科學性。

其次，班主任是心理健康教育的實施者，負責小學生在心理健康、人生態度、價值理念和脾氣秉性等主體素養方面的生命塑造工作。因此，班主任要積極幫助小學生擁有一個平靜柔和、自然舒暢的良好心態、樂觀開朗的性格和積極主動的狀態，而擁有良好心境與認知狀態，能夠積極主動地投身于認知活動之中。

最后，班主任是教書育人工作的倡導者，負責協調本班任課教師之間的課程安排、人際關系和任務分配，因而能夠成為班級層面教師群體的“領頭雁”。因此，班主任能夠對其他教師產生非常直接有效的樣板作用，在日常工作中發揮著模范帶頭作用，帶動其他教師一起教學、一起交往、一起探究。

二、班主任進行教育工作的主要方法

班主任肩負著為小學生調整狀態、優化態度、加油打氣的人性化工作，因而能夠對小學生的知識學習、能力發展和素質提高施加積極有益的直接影響。

1.以身作則率先垂范。

班主任是班級管理、學生教育的執行者，因而班主任教育工作的科學性、可行性與實效性直接決定于班主任在小學生群體之中的信服力、帶動力和影響力。因此，班主任必然要重視自己班級管理和學生教育的針對性、精準性與實效性，而以身作則和率先垂范則是提升班主任信服力和影響力的最重要途徑。只有班主任擁有明顯的自律意識，身正影直地進行教學，才能夠有效地教育學生。

以“培養小學生的時間觀念”為例：

遲到，是小學生班級管理過程中的常見問題之一，因而班主任必然要對小學生進行思想教育，要求小學生強化自身的時間觀念，爭取不遲到。然而，如果班主任自己就經常上課遲到，而且約談小學生的時候不守時，毫無時間觀念，讓小學生等待很長時間。那么，班主任后續開展的思想教育工作就會形同虛設，毫無意義。因為班主任作為一個成年人自己都做不到的事情，自然沒有資格去要求小學生去做到，即使要求，也會毫無意義。如果班主任恪盡職守、嚴格自律、盡職盡責，小學生的信服心理早已形成，思想教育工作自然就有效果。

2.班級公約人人自律。

班主任在班級管理和思想教育過程中還要注意提升班級紀律的服從性和遵守率，而小學生對班級紀律的主觀態度直接決定著小學生的紀律意識、服從意識和敬畏心理。因此，教師可以組織小學生去積極制定班級公約，讓小學生在班會上各抒己見，借助小學生的集體智慧制定班級公約，為小學生提供具有較強群眾基礎和較高人氣指數的班級紀律，以此提升小學生對班級紀律的服從意識。

以“處理上課違紀問題”為例：

小學生自律意識較差，而又生命力旺盛，愛動不愛靜，因而常常在上課期間說說話，搞個小動作，做個鬼臉，等等。因此，如果班級公約中有關于上課違紀的集體約定，那么小學生就會在心里認為這是其他小學生不喜歡的違紀現象，而不是班主任刻意去要求自己遵守紀律。這樣，小學生就會從其他小學生的“正義眼光”中獲得更多的“群眾監督”、心理暗示和自我警醒，自然有助于小學生產生較強的自我約束，必然能夠有效提升對班級公約的服從意識。因此，小學生自主制定的班級公約具有較高的信服力與執行力，班級管理效果也較好。

3.公正公開強化信服。

小學生來自千家萬戶，自然會在做事方法、思想理念、處世標準和交往準則等方面存有一定的差距，因而小學生在一起學習與一起生活的過程中必然會產生一定的矛盾與沖突。這樣，小學生之間產生認知差異、交流障礙和溝通問題成為必然，進而可能成為小學生產生爭執甚至爭吵問題的“導火索”。因此，班主任在處理學生問題期間秉承公開公正的原則，以此提升班主任工作的信服力。

以“處理學生爭吵問題”為例：

當小學生對某一問題的看法產生較大分歧以后，極有可能發展成爭執或吵架，從而為班主任提供了一個“等待審判的案子”。班主任在處理學生爭吵問題的過程中，或在班級上直接開展，或通過班委會學生處理。無論班主任采取何種形式，都要及時關注，最后進行“案情判定”，要像交警處理交通事故一樣對“當事人”進行責任評估，判定出誰負全部責任、誰負主要責任、誰負次要責任，公開公正地幫助小學生剖析事件的因果關系，讓小學生心悅誠服地接受判定。因此，公開公正、以理服人、彼此尊重是班主任處理問題的基本準繩，也是征服小學生、培養小學生自覺性的有效手段。

4.自我管理人人有責。

班級管理的最高境界是小學生的自我管理，因此，班主任要積極探究實現小學生自我管理的有效方法。這樣，小學生就會在“人人有責”中形成良好的自律意識、紀律觀念和服從意識，因而小學生的自律意識與自控能力也在潛意識中水漲船高。因此，班主任要為小學生樹立積極效仿的學習榜樣，以此促使小學生的從眾心理、表現意識和競爭意識，引導小學生真正進入自我管理之中。

以“培養學生遵守紀律問題”為例：

班主任可以將小學生分成若干小組，各組組長輪流值日，遇到違反班級紀律的小學生就記下來，等班主任確認后對該小學生所在小組進行扣分，違紀一次扣一分。而且，每個學期或每個月都將各組的得分情況進行公開量化，并對得分前兩名的小組所有成員進行精神鼓勵和物質獎勵，將一些圓珠筆、碳素筆、筆記本等學習用品作為物質獎勵。這樣，小學生就會為了集體榮譽而相互提醒、相互幫助，在人人有責中共同遵守班級公約，以此促進班級教育與科學管理進入良性發展軌道，有助于良好班級管理氛圍的形成，激發小學生的自律意識與自覺意識，從而實現班主任管理工作以及思想教育工作的最優化開展。

三、班主任進行思想健康教育的對策

班主任不僅肩負著解決小學生思想問題和德育問題，還要對小學生進行身心健康教育工作，幫助小學生擁有健康的心理、積極的態度和樂觀的性格。

1.借助崇拜心理甘做學生表率。

小學生對于班主任具有強烈的崇拜心理，因而班主任可以借助這一心理優勢帶動小學生積極學習、主動完善、全面發展。在小學生的眼里，班主任的一言一行、一舉一動都會牢牢印在小學生的思想中，并潛移默化地影響著小學生以后的音容笑貌和待人接物。因此，班主任要積極展現自己積極主動的生活態度、樂觀開朗的性格心理、活力四射的精神面貌以及為人和善的脾氣秉性，以此為小學生輸送強大的心理健康教育信息，為小學生樹立值得效仿的成長標尺。

為了更好地實施心理健康教育，班主任要舍棄“教育痕跡”，像一個“孩子王”一樣積極融入到小學生群體之中，毫無心理距離地與小學生交流信息、溝通情感、心理交融和精神慰藉，真正走進小學生的內心世界和心理范疇，義無反顧地成為小學生的良師益友。這樣，小學生就會毫無芥蒂地與班主任談心說事，袒露心聲。因此，教師借助小學生的崇拜心理積極融入小學生群體之中，能夠獲得更多更好的主體信息，非常有助于后續工作的精準性和實效性。

2.借助從眾心理創設班級氛圍。

小學生受身心發展條件的直接影響而具有突出的從眾心理，擁有積極融入群體、一致行動的良好愿景，能夠自覺參與到班主任預設的教育教學活動之中。因此，班主任在心理健康教育過程中可以利用小學生的從眾心理，積極創設文明、有序、關愛、互助的良好班級文化氛圍，以此對小學生施加積極有益的信息暗示和方向導引。班主任還要主動引領小學生投身于快快樂樂的集體活動之中，利用趣味橫生的班級文化環境引導小學生的健康成長，施加積極有益的隱形教育。

班主任可以將自己的教育理念、教學智慧、人生理想、價值理念都一一印證在班級文化氛圍之中，為小學生創設一個品種多樣、豐富多彩的人文滋養和心理營養。班主任要善于用人間真善美和社會正能量“包裹”著小學生，教化著小學生，為小學生輸送源源不斷的精神食糧與心靈雞湯。班主任還要借助小學生的從眾心理在班級文化氛圍中樹立樹正氣、講學習、獻愛心、幫弱小、求發展的良好班風，激發小學生的正義感與是非觀，以此促進小學生個體心理的健康成長。

3.借助敬畏心理培養紀律觀念。

班主任還要借助自己對學校規章制度的遵守行為激發和培養小學生對班級紀律的敬畏心理，并以此延伸為小學生對公共秩序、國家法律、社會公德的敬畏心理和服從意識。小學生要具有良好的敬畏心理和紀律意識，才能夠坦坦蕩蕩地進行社會交往，在有所為有所不為中光明正大地進行學習和生活，因而非常有助于小學生滌蕩所有的“心理垃圾”。因此，班主任要對小學生進行犯錯成本教育，幫助小學生樹立“有錯必究，有錯承擔”的積極意識，看到個人行為的后果。

小學生對紀律產生敬畏心理以后，繼而還會對正義、良知、道德等正能量產生敬畏心理，進而能夠讓人性之光照進自己的內心世界，為自己積累下盡可能多的真善美與正能量。邪不壓正，因而小學生的主體心理狀態就會具有強大的免疫力和抵抗力，一些負面情緒和不健康心理也會隨著正能量的到來而煙消云散。因此，班主任要借助敬畏心理培養小學生的浩然正氣，積極培養與強化小學生的正義感與是非觀，在班級范圍內渲染出良好的班風、班紀、班貌。

4.借助顧慮心理塑造自我形象。

小學生在顧慮心理的驅動下經常會“杞人憂天”，因此，班主任可以因勢利導地推動小學生注意自我形象，積極強化小學生的存在意識、價值意識、榮譽意識和表現意識。這樣，小學生就會在班主任的引導下不斷注意個人言行，主動幫助他人，自覺遵守班級紀律，以此積極塑造良好的個人形象。班主任還可以借助小學生的顧慮心理進行危機教育與進取教育，引導小學生逐漸形成努力進取、積極拼搏、不斷進步、發展自我的良好意識，加速小學生的健康成長。

班主任不僅需要借助危機教育催發小學生的進取心與發展意識，還可以利用賞識教育催發小學生的積極意識與發展動力。當小學生聽到來自于他人的溢美之詞時，就會獲得強烈的滿足感、成就感和榮譽感，小學生的顧慮心理也會慢慢消失，擁有積極健康的良好心理狀態。因此，顧慮心理能夠給予小學生一定的發展動力和思想壓力，因而能夠幫助班主任有效引導小學生進入嚴格自律、自省發展的良性發展軌道，幫助小學生樹立良好的自我形象，也清除小學生的不健康心理。

結束語

班主任不僅是班級管理工作與思想教育工作的實施者，也是心理健康教育的設計者與踐行者，更是小學生快樂認知、合作探究、互助成長的陪伴者與促進者。因此，班主任以人文理念和素質教育為指導思想，積極探究班級教育工作和心理健康教育的科學實施對策，以此為小學生的快樂認知、友好交流和健康成長創設出人性化、科學化和實效化的班級環境和心理環境，切實促進小學生的知識積累、能力培養、增長才干和素質提升，直接助力小學生早日成才。