以領代管，提升初中班主任的管理能力

山東省淄博市沂源縣振華實驗學校 陳 霞

山東省淄博市沂源縣第四中學 周曉宇

初中階段是學生自我意識的覺醒階段，這一階段的學生更張揚、更叛逆，也更渴望得到“自由”和“認可”。高壓式的管理政策很難起到作用，反而會激發學生反抗情緒，加劇師生矛盾。作為學生發展的負責人，領導力是班主任的必備能力。在初中班級管理過程中，班主任應明確領導能力的核心定義，善于從對權力的下放、領導藝術的運用、精神引導的優化入手，化“管”為“領”，做好班級成長過程中的引路人。因此，在初中階段的班級管理中，班主任教師要強化自身的“領導”能力，而非管理能力，以更有人情味、更尊重初中生發展特點的“領”來替代高壓式的“管”，從而給予學生更適合他們的班級成長空間，獲得更優的班級管理效果。

一、敢于放手，凸出學生自管

作為渴望自由，且具備一定思考能力、自我約束力的人，初中生“當家作主”的意愿更加強烈。最有效的管理是建立在“自律”基礎上的，讓學生“自律、自覺”是班級管理的終極追求。敢于放手，讓學生自己管理自己不僅滿足了學生獨特的心理需求，而且也能更好地滲透責任教育、問題解決能力、合作意識、集體意識等。

比如，在布置班級衛生任務時，筆者并未如往常一樣排好值日表，以教師威嚴和學校紀律強制學生按照值日表要求完成值日活動。而是組織主題班會，將班級中的值日任務一一展示給學生，并告訴學生：“班級是你們學習生活時間最長的空間，好的班級環境能讓你們的學習與生活更加舒心。現在老師就將班級衛生維護任務全部托付給大家，至于該如何劃分值日小組，如何分配值日任務，如何檢查各組的衛生維護任務完成情況，如何賞優罰劣，老師都不打算參與。你們自由結組后，可擬定一份衛生維護規劃給我，老師想看一下在沒有老師參與的情況下，你們能否將這件小事做好。如果可以，那老師就可以放心地將班級交給你們，少說些煩人的‘嘮叨’了。”

在這一班級活動中，筆者雖將衛生維護任務全權交給學生，卻以任務布置的方式點明任務完成的基本流程，為學生自主思考、編訂班級衛生工作安排與規劃指明了方向。這一活動的組織與推進過程中，教師既應預留給學生足夠的自我管理空間，讓學生有機會展現個人才能，也做出了必要的探索引導，在放手的同時也給學生提出了一定的自我管理意見，提升了學生的自我管理能力，為學生自我管理效果的優化奠定了基礎。

二、民主建制，優化頂層設計

在初中班級管理中，約束學生行為的應該是制度而不是教師。要想讓初中班級制度具備約束學生行為的功用，就必須提升初中班級制度建立過程的民主性與科學性，以民主建制的方式優化頂層設計，從而讓學生能在頂層設計的指引下更好地進行自我管理、自我教育，不斷提升自身綜合素養。

比如，在初中班級管理推進過程中，筆者班級制度大都是依據班級實際存在的問題，由學生集體以合作討論的方式訂立的。

在每周的班級會議上，筆者都會展示本班與平行班在衛生、紀律、成績、體育等多個方面的成長數據，和學生一起比對數據，發現本班在本周中存在的問題。然后一起分析這一問題出現的原因是什么，該怎么解決。

在解決班級存在問題的過程中，筆者會以提問的方式引發學生對班級現有問題進行深度、抽象的思考，并將自己關于班級問題的解決方案以制度或規劃的方式呈現。例如，為了解決班級紀律問題，筆者引導學生建立了《班級紀律約束條例》《班級紀律約束獎懲方案》。由于這些條例方案，都是學生在分析本班現實問題中得出的，被學生一致認可的，所以在制度的施行過程中，學生對制度的擁護程度較好，制度推行過程順利，制度對學生行為的約束能力較強。

三、運用智慧，掌握溝通藝術

溝通是班主任向學生傳遞個人想法的方式，也是班主任了解學生想法的方式。只有掌握好溝通藝術，班主任教師才能在與學生的日常互動中了解班級動態，才能在與學生的日常互動中，完成德育任務。因此，在初中班級管理中，教師要學會運用個人智慧來優化師生溝通過程，掌握溝通的藝術，進而取得更優質的德育效果。

比如，在某次上課之前，筆者剛走進教室看到一名學生伸出腳要去絆一名女生，便大聲地呵止了他：“某某，你怎么又欺負女生了？”由于當時比較著急，筆者未來得及控制自己的情緒和語氣，聲音顯得格外嚴厲。該學生聽到后，并沒有承認錯誤，向同學道歉，反而振振有詞：“老師，你也太偏心了，你都不問為什么就指責我，女生就有理了。”他的回答讓筆者感到很尷尬，也讓筆者覺得更加生氣，但想到若此時與他爭個高低即便是贏了，也會讓他顏面掃地，他對筆者的誤會恐怕更深。于是，筆者暫作停頓說道：“要是覺得委屈，下課來找我，主要理由夠充分，我會給你翻案的。”

這句話說出后，該學生的情緒果然穩定了很多。在下課后的辦公室談話中，他也在筆者的解說下明白了自己的錯誤，并向筆者承認了自己的錯誤。雖然只是轉換了師生談話的地點，但卻給了彼此冷靜的時間，減少了公眾的圍觀。這讓此時的認錯變得無關尊嚴、無傷大雅，因此在辦公室談話中，該學生放下芥蒂，反思自我，成功糾正了自己的不當認知。

四、融入關愛，密切師生關系

要想提升初中教師的班級領導力，就必須保持密切的師生關系。這就需要讓學生看到教師對他的關愛。故在化管為領，優化初中班級管理模式的過程中，教師要學會將自己對學生的愛融入班級生活中的各個小細節。

比如，在初中班級管理中，筆者會在辦公室的抽屜中備下常用藥品，在學生感到身體不舒服時及時提供給他們；會組織集體生日會，為每一個過生日的學生準備禮物，并給那些父母不在身邊的學生寫小紙條，告訴他們這三年有教師和同學陪你過生日；會在下課后坐在學生的位置上和他們聊天，了解他們的困惑，給他們出謀劃策；還在班級里構建心愿墻，讓學生將自己的愿望寫下來，每當他們取得一份成就，筆者都會從愿望墻上隨手摘下一個愿望替他們實現。這些行為雖小，但卻讓學生感受到了教師對他們的關愛。而在深刻感受到教師對自己的愛后，他們也慢慢學會了用愛與信任回報筆者。

五、建設文化，做好精神引領

班主任是班級前進方向的規劃者，在班級建設與管理過程中，班主任的精神引領作用也是不容忽視的。要想發揮好班主任教師的精神引領作用，就需要班主任在約束自身、提升自身的思想品德修養的同時，努力建設班級文化，為班級成長樹立適宜的精神標桿，讓學生能在明確班級成長方向下的引領下爆發出強大的班級凝聚力。

比如，在初中班級建設期間，筆者組織了班名、班訓、班徽評選活動，并組織學生討論他們想要建成什么樣的班集體，這個班集體需要具備哪些特點、這些特點如何在班名、班訓、班徽中體現出來。班名、班訓、班徽的設計過程是班級建設共識的達成過程，也是班級力量的凝聚過程。在將多種意見匯總成一個意見，將多種方案匯總成一個方案的過程中，學生之間相互磨合、彼此說服，進而就班級建設問題達成一致，這為后期學生通力合作，共同建設班集體奠定了基礎。

在班名、班訓、班徽出爐之后，筆者將其張貼在了班級中最顯眼的位置。讓學生進入班級的第一時間就能看到它。這在無形之中提示學生他們有什么樣的班級構建愿望，從而讓學生能為了實現班級建設愿望而強化自我約束。

總之，在對初中班級進行管理時，班主任要切實提升自身的“領導力”。這就需要班主任教師在充分認識學生當前所處發展階段的同時，凸顯學生在班級生活中的地位作用，并在此基礎上用好管理智慧，從多方面入手發揮自身的領導作用，以取得更優的班級管理效果。