以讀促寫，讀寫結合
——淺談小學語文作文教學方法

山東省泰安市財源辦事處七里埠學校 辛 燕

在小學語文作文教學中，讀能作為小學語文教學的重要基礎，若未能進行深入地讀，那么小學生在進行語文寫作時，則往往會缺失思想內涵。可以說，寫為讀的感悟和表達。針對此情況，小學語文教師務必做到讀寫結合，切實凸顯讀寫結合所具備的作用，進而為小學生的語文寫作提供更多的素材，實現以讀寫結合促進小學生語文寫作能力的進一步提高。

一、讀寫結合，完善作文架構

語文寫作的主要文體包括應用文寫作以及記敘文寫作等，在進行有效的訓練之后，可促進小學生充分了解上述文體。然而在具體教學期間，教師卻發現小學生寫作文時常會出現文不對題的情況。小學生難以構建語文寫作的主要框架，如此勢必不能保障小學生的語文寫作效果。對這種情況，教師在開展小學語文作文教學工作時，應做到讀寫結合，完善作文的架構，指引小學生對自身所閱讀的文本加以思考和回憶，對其中的優美語句加以借鑒，以此逐步完善小學生寫作時的架構。如在進行寫人的作文訓練時，教師可以指引小學生認真回憶自身所閱讀過的一些文章，切實體會文章作者在描寫人物時的主要構思。

例如，在開展《小蘿卜頭的故事》一課的小學語文作文教學工作時，本文主要描繪了小蘿卜頭的事跡，以相關的事件表現小蘿卜頭勇于應對困難以及刻苦學習的品質。而《朱德與母親》這一篇文章之中，主要是描繪朱德和其母親之間所發生的故事，體現其和母親之間的深厚情感，同時運用多種描寫方式、語文寫作技巧，刻畫朱德的高尚品質，也可從側面體現朱德母親所具備的高貴品質。思考和回憶上述文章有利于保障讀寫結合的效果，讓小學生結合其中的內容，更好地完善作文架構。這樣小學生所寫出的語文作文更具備豐富的內涵以及較深的情感，從而可提高小學生的語文寫作能力。

二、讀寫結合，利用文章留白

以往在開展小學語文作文教學工作時，教師往往會直接講述語文寫作的技巧以及方式等，進而讓小學生進行語文寫作。這樣所寫出的作文會較為空洞，同時這種方式也會在一定程度上固化小學生的思維，致使小學生難以放飛自身的想象力豐富寫作內容，不但難以提升小學生的語文寫作能力，甚至會制約小學生日后的語文學習。對此，在當前的小學語文作文教學之中，教師務必做到以讀促寫，讀寫結合，充分利用文章之留白，促進小學生放飛自身的想象力，更為生動、活躍地進行語文寫作。詳細闡述，在進行語文寫作時，小學生自身想象力的放飛，相較于書本知識的吸收要更為關鍵。通過語文寫作發展小學生的思維能力，也能使其在創作期間產生更為強大的動力。從小學語文教材中的內容能了解到許多文章中均用到了省略號，因為省略號能作為留白的主要方式。小學語文教師應善于利用此留白，讓小學生在語文寫作期間能更為充分地放飛自身的想象力，進行更為高效進行語文寫作。這樣不但可提升小學生的語文寫作水平，而且十分有利于保障小學語文作文教學工作的開展質量，并且也與新課改背景之下小學語文作文教學工作的開展要求相契合。

例如，在開展《動物王國開大會》一課的小學語文作文教學時，教師應做到以讀促寫，讀寫結合，充分利用好本文之中的留白，讓小學生放飛自身的想象力，結合《動物王國開大會》一文內容進行語文寫作。這樣不但可以強化小學生的思維能力、想象能力，而且可以進一步提升其語文寫作能力。

三、讀寫結合，開展仿寫活動

對小學生而言，其語文寫作能力還處在急需提升的階段，而在此階段若能讓小學生吸收和積累到更為優美的寫作素材，則可對小學生日后的語文寫作起到鋪墊作用。教師能發現多數小學生均喜愛模仿，對此在開展小學語文作文教學工作時，可利用小學生的這一特點，做到讀寫結合，開展相關的仿寫活動，使得小學生在仿寫過程中，能積累更為豐富的寫作素材。這種仿寫的方式更容易獲得小學生的認可和喜愛，能充分提高小學生在語文作文課堂教學之中的參與度，逐步提高小學生的語文寫作素質和水平，確保小學語文作文教學工作的開展可充分地展現其價值。但值得注意的是，教師應讓小學生明確在參與仿寫活動的過程之中，并非只對文章內容進行單一仿寫，而是應了解其主要結構以及所運用的寫作方式，之后再進行有效的仿寫，同時還應防止小學生在仿寫期間出現抄襲的現象，如發現小學生存在此種行為，教師務必加以及時糾正，防止小學生養成抄寫的壞習慣。

例如，在開展《草原》一課的小學語文教學時，文章是一篇散文，描繪了老舍在首次進入內蒙古草原時的所見。文章對草原風光進行了大量的描寫，因此在結束教學之后，教師可以為小學生設計關于此種主題的語文作文訓練，如“最美的景色”，并讓小學生對文章的結構和一些優美的語句進行仿寫，同時還需對此進行一定的思考，更為高效地進行寫作訓練。采用上述方式可以實現讀及寫之間的充分結合。小學生通過閱讀《草原》一文中的內容來完成教師所制訂的語文寫作任務，有利于達成讀寫遷移的目標。利用上述教學方式不但能提升小學生的語文寫作水平，而且可以強化其語文閱讀能力。

四、讀寫結合，重視延伸閱讀

充分閱讀可促使小學生吸收更多美好的語句或者段落，對此教師應讓小學生摘抄自身所閱讀到的美好語句或是段落等。若能長久積累優美的語句和段落，這有利于完善小學生的詞語庫，也可在不知不覺之中提升小學生自身的語文寫作能力，更為關鍵的是，還可促使小學生形成良好的自學習慣。對小學語文教師來說，注重讀寫之間的結合，重視延伸閱讀，為小學生創造出一個重要的語句積累平臺，并利用于此平臺最大限度地燃起小學生對語文閱讀的熱情，這不僅能為小學生語文寫作能力的進步做好鋪墊，還有利于提升小學語文作文教學工作的開展效率。由此可見，在開展小學語文作文教學工作時，教師務必將讀寫相結合，重視延伸閱讀，因為它是保障教學工作開展質量的一條有效途徑，并且可以使小學生深切意識到讀寫結合的積極作用，讓小學生更主動地進行讀寫。

例如，在開展《秋天》一課的語文教學之后，教師則應實施讀寫結合，重視延伸閱讀。教師應讓小學生認真收集關于描寫秋天的一些文章，而后再將自身所找到的文章和《秋天》一文的內容加以比較分析，摘抄其中喜歡的語句和段落，并針對自身所理解的秋天進行語文寫作，這樣小學生最終所寫出的作文往往極具生動性。采用這種方式進行作文教學能促使小學生在平日的生活中，認真觀察生活中的一些景象，了解自然萬物的美好，如此可以進一步豐富小學生的語文寫作素材，使小學生在進行語文寫作時，不會出現無詞可寫的現象，顯著提升小學生的語文寫作能力。

五、結語

總而言之，在當前開展小學語文作文教學工作時，教師務必做到以讀促寫，充分利用讀寫結合策略，激發小學生對語文寫作的興趣。利用讀寫結合的方式，促使小學生積累更多的語文寫作素材，讓小學生在進行語文寫作時更為順利，這樣不僅可提高小學生的語文寫作水平，也可為小學生學習語文知識做好鋪墊。