淺析中職物理教學分層教學法

王興國

摘 要：伴隨我國教育事業的飛速發展，教育部門對中職物理教學提出了更高要求，相對于其他學科，物理學科的學習對學生的邏輯思維及實驗能力要求更高。中職階段的學生在發展程度、學習成績及生長環境等方面普遍存在差異性，他們的物理學習能力和學習效率也客觀存在差異，教師要合理應用分層教學法，促進中職物理教學質量整體提升。本文從中職物理教學現狀及中職物理分層教學法的實際應用策略兩個方面出發展開具體探討，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：中職物理;分層教學法;實施策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.006

分層教學是指在充分考慮學生學習效率及性格特點的基礎上，按照一定依據，以隱性分層的方式對學生進行分層教學引導，教師層面需制訂差異化的教學計劃，但不要公開對不同能力的學生進行分組，讓學生在平等的狀態下開展學習。教師要秉承因材施教的教學理念引導不同層次的學生學習物理知識，使學生能夠在課堂上盡可能多地掌握物理知識。

一、中職物理教學現狀

從現階段物理教學情況來看，中職學校物理教師依然采用傳統教學方式，最主要的教學依據就是課本，教師以傳統照本宣科的模式對學生開展教學，學生被動接受物理知識。這種情況下，學生只是學會了教師講解的一種知識學習方式，對于相關的物理問題缺乏足夠深入的思考，導致很多學生在學習中只是了解了物理問題的表面，當物理問題以另一種方式出現時，學生往往會感到不知所措，更不知道該如何解答，學生學習及記憶物理知識點相對比較死板。很多教師在教學中只是在課堂上統一講解物理知識，由于學生的物理學習成績普遍存在差異，一些成績較好的學生往往能夠跟隨教師講解的腳步進行學習，把握教師講解的思路[1]。從另一個角度來講，一些物理基礎相對薄弱的學生由于較難跟上教師教學的進程，物理學習能力會愈發下降。中職階段的學生普遍處于青春期，最主要的一個特點就是自尊心較強，學習基礎薄弱的學生很可能沒有勇氣向教師請教物理問題。這種情況下，教師要積極改革中職學校的物理課堂教學，秉承生本理念教學原則，關注學生的學習進程，尤其要重點關注基礎薄弱的學生，要放低姿態主動與學生進行溝通，了解學生的學習困難，進而有針對性地幫助學生解決物理認知短板。對于學習能力較強的學生，教師可以將一些開放性較強的物理問題呈現給他們，鼓勵學生完成學習任務。這種隱性分層的方式，不僅能提高學優生的物理學習能力，也給了學困生公平的學習機會，讓他們感受到被尊重。

二、中職物理分層教學法的應用

（一）分層設計教學目標

新課程改革背景下，教師要在充分考慮新課程結構的基礎上，合理有效地分析學生的認知能力[2]。要以教學大綱的相關要求為依托，制定班級所有學生的共性教學目標，之后分析不同層次學生不同的學習需求及個性特點，合理對教材的訓練目標進行分層，將整體的教學總目標轉化成具有梯度的分目標。在組織不同層次學生教學的過程中，使用的教學方式也要體現差異性，教學難度的設置要始終堅持循序漸進的基本原則。如果學生的物理學習成績相對較好，教師為其設置的教學目標難度相對也應該更高，但都要以共同目標為最終目標。教師在實際落實分層教學的過程中，根據不同層次學生的特點合理設置教學難度始終是一個難點問題，如果知識難度較高，學生往往感到難以接受，進而增加學生的學習負擔，甚至還會導致學生喪失學習的信心。如果知識難度較低，又會導致整體教學大綱要求的難度降低，導致常規的教學難以跟上規定的進度，學生的學習任務無法完成。在實際制定教學目標的過程中，如果學生屬于基礎相對薄弱的層級，學習中僅僅掌握基礎知識即可;如果學生屬于中等層級，則需要在掌握基礎知識的前提下，能夠應用實驗的方式驗證相關的物理規律，能夠從理論的角度出發解釋相應的物理現象;對于班級物理學習成績整體較好的學生來說，教學目標需要進一步提升，讓他們不僅能夠掌握知識，理解知識形成的來龍去脈，同時還能夠應用所學知識解決相應的現實問題，為學生物理知識應用能力整體提升打下堅實基礎。

（二）分層組織教學

課堂上，教師還要針對學生做好教學分層。實際組織課程教學活動的過程中，教師要以確定好的分層教學目標為依據，有針對性地制訂教學策略，讓教學活動具有一定的靈活性[3]。教師要以課本中的例題為依托，引導學生掌握不同知識點前后之間的邏輯關系，使不同層次的學生都能夠明確自身的學習目標，進而有針對性地做好教學鋪墊及引申，使各個層次學生的教學需要都能夠有效得到滿足。教師在課堂上實際設計問題時，問題之間的難度也要體現層次性。一方面，要能夠使成績相對較差的學生更好地鞏固基礎，另一方面，要能夠使學習能力較強的學生主動拓展知識學習，如果學生在回答問題的過程中遇到了困難，教師要有針對性地給予學生點撥和引導，使分層教學的實際需求能夠真正得以滿足。在分層教學活動實際開展的過程中，教師要在充分考慮實際教學情況的基礎上，重點針對物理學習基礎薄弱的學生進行輔導，使這部分學生能夠更好地掌握學習方法，為后續展開物理學習活動打下堅實的基礎。

（三）分層布置課后作業

教師在實際為學生設計習題的過程中，設計的題目也要體現梯度性特點，學生可以在充分考慮自身物理學習能力水平的基礎上，有選擇性地進行練習。通常情況下，課后作業的題目大體可以分為三個大類，即基礎性題目、提高性題目及創新性題目。

對于班級中基礎薄弱的學生來說，這部分學生的課后作業應該以難度相對較低的鞏固性題目為主，引導學生對課堂上所學知識進行深化應用;對于班級的中等生來說，他們課后作業的題目應該以課后習題為主，增加少量提高性題目，對于提高性題目學生可以根據自身實際情況選做，引導他們善于應用課堂上所學知識解決問題;對于班級的優等生來說，需要根據實際情況為他們量身定做課后作業題目，要保證設置的題目在教材內容及其水平范圍之內，可以適當增加一些高難度同時具有一定挑戰性、創新性的題目。教師在布置課后習題的過程中，應將不同類型的題型統一呈現給學生，不要硬性安排學生的習題任務，而是讓學生自主選擇，既達到了分層教學的目的，也不會損害學生的自尊心，并且可以激發學生的學習動機，讓學生自主挑戰難度較高的學習題目。

（四）分層對學生進行課后輔導

中職學校的物理教學中，課后輔導是課程教學的一個十分重要的環節。教師在實際對學生進行課后輔導的過程中，要體現全體與個體之間的辯證關系，一方面要體現相互結合的基本原則，另一方面也要體現相互區分的基本原則。分層的過程要避免過散，整合的過程要避免過于僵硬。從分層輔導自身的角度來講，最重要的價值就在于培優輔差。一方面，要為優秀生的進一步發展提供空間，促使其在課程學習的過程中能夠主動及充分進行思考，自主進行學習;另一方面，對于中等生來說，教師要保證在對他們進行適當點撥的基礎上，使他們產生向更深層次學習邁進的勇氣和動力。除此之外，對于班級中基礎薄弱的學生來說，要能夠引領他們掌握最基礎、最簡單的課程知識。

教師在分層對學生進行輔導的過程中，要能夠充分考慮學生的實際學習情況及知識掌握水平，使班級中的每一位學生都能在原有基礎上相應得以提升。充分發揮課后輔導幫助學生查漏補缺的重要意義，借助課后輔導有效強化常規課程教學，為中職學生物理學習成績的提升打下堅實的基礎。

（五）分層進行練習批改及教學評價

從物理分層教學自身的角度來講，在具體實踐的過程中，批改練習及教學評價環節是教師了解學生學習情況的一個必不可少的重要環節。針對不同層級的學生要設置不同的評價標準：對于優等生來說，要多給予他們一些競爭性的評價，促使他們能夠在參與競爭性活動的過程中逐漸形成更加謙遜的精神及嚴謹的學習和探究態度，通過為學生提出更高標準的要求，使學生的學習能夠真正做到精益求精;對于班級的中等生來說，教師在對學生進行評價的過程中要以激勵性評價為主，多給予學生一些正向引導，指出學生學習過程中存在的一些不足之處，使學生在學習中能夠有明確的努力方向，促使學生能夠逐漸形成積極主動參與學習的精神;對于基礎薄弱的學生來說，在對學生的課堂學習情況進行評價的過程中要以表揚性評價為主，盡量避免直接打擊學生的自信心，要善于發現學生身上值得欣賞之處，有針對性地給予他們鼓勵和表揚，善于發現他們點滴的進步，強化他們的學習信心。對學生的分層評價應該以形成性評價為主，加大對于學生學習過程的關注，改變以往直接針對學生的學習結果進行評價的模式。

三、結語

綜上所述，隱性分層教學的基礎是班級整體授課，在充分考慮班級整體物理學習水平的基礎上，關注學生之間存在的個體差異，分析每一個層級學生的實際發展需要，為學生個體發展創造條件，為他們營造良好的發展氛圍，這也是新課程改革內在價值的重要體現，是一種能夠促進學生學習成績提升、有效的教學對策。

參考文獻：

[1]? ?王一彪，孫青.中等職業學校物理教學：演變、價值、問題與對策[J].工業技術與職業教育，2021（1）：57.

[2] 王偉君.淺析網絡環境下的中職物理中的“教與學”[J].中國新通信，2021（2）：212.

[3] 劉郁芳.物理文化內涵及其在物理教學中的滲透[J].文化產業，2021（1）：116.

[責任編輯 康蘭明]