初中語文群文閱讀困境與突破

于藝文

摘 要：新課程改革浪潮下，群文閱讀教學模式應運而生。在群文閱讀教學模式下，閱讀內容不再局限在某一篇文章中，教師緊緊圍繞某一議題，精心選擇幾篇高質量的閱讀材料，對其進行整合，引領學生從多個角度展開閱讀，而需最終達成共識。在本論文中，筆者結合初中語文閱讀課堂教學，對群文閱讀教學模式在落實過程中存在的困境進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了具體的改進和優化策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;群文閱讀;優化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.043

一、新課改下初中語文群文閱讀落實困境分析

（一）認知模糊、觀念被動

在調查和研究中發現，群文閱讀教學模式在初中語文課堂推廣和落地的過程中，首要阻力就是教師認知模糊、片面。一些教師片面地認為群文閱讀就是閱讀材料增加了，閱讀文本的形式發生轉變，絲毫沒有意識到其背后蘊含的閱讀教學理念。還有部分教師認為群文閱讀教學是圍繞某一主題展開的，以至于在具體開展群文閱讀時，常常將幾篇主題相似的文章組合在一起，使其成為閱讀的材料。還有部分教師在具體開展閱讀教學時，依然按照傳統“單篇閱讀”的教學模式開展，一篇一篇地進行講解。這些現象都與群文閱讀教學的內涵不相符，致使群文閱讀在落實的過程中，出現了嚴重的形式化。

（二）議題隨意、類型單一

設置議題是開展群文閱讀教學的起點，因為整個群文閱讀教學都是緊緊圍繞議題展開的。因此，議題設計的質量直接關系著群文閱讀開展的效果。但是在調查中顯示，教師在群文閱讀議題的設計方面，依然存在多種問題。一方面，教師對議題理解不夠全面、深刻，在設置群文閱讀議題的時候，過于隨意，忽視了群文閱讀的議論性、開放性，致使設置出的群文閱讀議題沒有思辨的空間。另一方面，教師選擇的群文閱讀議題過于狹窄，只局限于某一類文本。這些議題基本上都是從成人的角度出發，脫離了學生的實際情況，根本無法滿足學生的群文閱讀需求。

（三）文本選擇粗糙

在開展群文閱讀教學的過程中，文本選擇、組合是其中最為重要的環節。結合群文閱讀教學的內涵，應緊緊圍繞議題選擇具有關聯性、專業性和結構化的閱讀材料。否則，一旦選擇的閱讀文本過于隨意，或者文本選擇同質化、片面性，就會對學生產生誤導。但是在調查中發現，一方面，部分語文教師由于自身專業知識有限，由于對學生的學情把握不夠精準，致使選擇出的群文閱讀文本與學生的年齡、興趣、閱讀水平不相符，不僅難以激發學生閱讀興趣，還致使其在閱讀的過程中，產生了一定的心理壓力。另一方面，部分教師在選擇群文閱讀文本的時候，常常受到教材中課文的限制，選擇相似的文本，致使群文閱讀文本多樣性受到限制，難以豐富學生閱讀量，擴大學生閱讀面。

（四）群文閱讀教學過程模式化

從當前初中語文群文閱讀開展現狀來說，多數教師在開展群文閱讀時，都是采用“一篇帶多篇”的形式進行的，這種教學模式下，教師常常將某一篇文章呈現出來，帶領學生對其展開閱讀，共同完成知識的建構。接著，引導學生通過“舉一反三”對其他的閱讀文本進行閱讀。如此，雖然在短時間內能夠掌握相關知識。但長期應用這一閱讀教學模式，就會導致學生出現審美疲勞的現象，致使其逐漸喪失群文閱讀的興趣。

（五）群文閱讀教學評價單一

有效的教學評價是構建高效閱讀教學的關鍵性因素，但在調查中發現，雖然群文閱讀教學模式已經在初中語文課堂教學中得到了一定的落實，但是教師在對其進行評價時，并未構建一套與其相適應的評價體系，依然采用測試的方式進行評價，以成績作為唯一的評價標準。同時，在對測試題目展開評價時，測試題目的開放性比較低，難以拓展學生的思維能力，致使教學評價不夠全面、客觀。此外，教師在具體開展群文閱讀評價時，并未據此制定出具體化的評價細則，致使教學評價不夠全面、科學[1]。

二、新課改下初中語文群文閱讀突破路徑分析

（一）加強理論知識學習，辨清群文閱讀理念

基于當前群文閱讀教學落地中，教師存在的認知模糊和偏差現狀，應全面加強教師的理論知識學習，使其對群文閱讀教學形成更加全面、深刻的認識。首先，教師應對群文閱讀的相關理論知識進行全面研究，包括結構、議題特征、文本選擇、文本組織等，只有具備極強的理論知識，才能促使其更好地開展群文閱讀教學。其次，教師應具備廣博、精深的專業知識，以更好地滿足群文閱讀教學需求。這就要求教師應在日常工作之余多閱讀，在不斷反思的過程中，明確自身中存在的不足之處。在此基礎上進行有針對性的完善，不斷提升自身的專業素養，更好地開展群文閱讀教學。最后，教師可結合自己的實際情況，靈活選擇網絡資源、圖書館、與其他教師共享和交流經驗、參與培訓、講座等，不斷提升自身的專業素養。

（二）轉變觀念，更新理念

為了促使群文閱讀教學的有效落地，教師還應立足于群文閱讀與傳統單篇閱讀教學模式之間的差異性，革新自身的閱讀教學理念，更新閱讀教學方法，真正實現知行合一。一方面，為了更好地契合群文閱讀教學的要求，教師應轉變傳統的師生角色，尊重學生的課堂主體地位，引領學生在自主閱讀中，加強思考、傾聽、對話交流等，共同完成知識的構建。另一方面，促進教學方式與教學思想的統一。基于當前初中語文群文閱讀教學模式與教學理念不相匹配的現狀，必須要突破傳統教學方法的束縛，結合群文閱讀教學模式的內涵，努力探索一套行之有效的教學方法，真正實現知行合一，使得群文閱讀教學模式不再流于形式。

（三）科學設計群文閱讀議題

議題是開展群文閱讀教學的靈魂，是決定群文閱讀教學質量的關鍵性因素。基于當前初中語文群文閱讀教學中議題設計過于隨意的現狀，應從以下幾個方面進行改進。首先，圍繞新課程標準下的教學要求，應緊緊圍繞“三維目標”，結合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等，制定出有針對性的群文閱讀議題。其次，結合學生實際情況，精心設計群文閱讀議題。新課程改革背景下，群文閱讀的最終目的就是發展和培養學生的閱讀能力，最終提升學生的語文綜合素養。因此，教師在設計群文閱讀議題的時候，應立足于學生的實際情況，精心設計與學生實際情況相契合的閱讀議題，確保學生在明確的閱讀議題引領下，提升自身的人文素養。再次，圍繞閱讀議題，設置具有思辨性的閱讀議題。與傳統的閱讀模式不同，群文閱讀模式下更加關注學生的感受、體驗和理解，旨在促使學生在多文本的閱讀中，實現思維的發展。因此，教師應結合群文閱讀的內容，精心設計出具有思辨性的閱讀議題，引領學生在閱讀的過程中，實現思維的發展。最后，設計出具有討論性的議題。基于語文核心素養下的教學目標，教師在設計群文閱讀議題的時候，應精心設計具有討論價值的議題，促使學生在明確的議論性議題引領下，與閱讀文本對話、與其他學生展開交流和討論等，最終實現學生語文綜合能力、思維的發展[2]。

（四）尊重學生主體地位，靈活開展教學

群文閱讀教學模式直接決定了教學開展的效果。為了最大限度提升初中語文群文閱讀開展的效果，必須要尊重學生的主體地位，結合群文閱讀的內容，靈活開展多元化的閱讀教學模式。首先，依托情景開展閱讀。基于初中學生注意力不高、閱讀興趣低下的現狀，教師在優化群文閱讀教學時，應結合閱讀的內容，靈活運用多媒體技術創設閱讀情景，促使學生在直觀、生動的閱讀情景中積極主動參與到群文閱讀學習中。其次，重構師生角色。為了提升群文閱讀的有效性，必須要對師生關系進行重新建構，教師應尊重學生的主體地位，將課堂主動權交給學生，通過組織、引導的身份，引領學生與文本進行對話，與其他學生進行交流和溝通，最終在教師的引導下，完成閱讀共建，達成知識共識。最后，多元探究。在群文閱讀模式下，教師還應依據群文閱讀內容和議題等，精心設計出的高質量的問題，促使學生在群文閱讀問題的引領下，通過自主探究、合作探究等方式，完成閱讀要求。

（五）健全群文閱讀教學評價

基于當前群文閱讀教學評價中暴露出的不足和弊端，教師必須要對其進行調整和優化，借助有效的教學評價和反饋，調整和優化群文閱讀教學計劃，使其更好地滿足群文閱讀教學需求。一方面，制定細化的群文閱讀評價量表。基于傳統評價模式下以成績作為唯一評價標準的現狀，應結合群文閱讀開展的實際情況，對評價標準進行細化，不僅包括閱讀成績，還要將學生在群文閱讀中的表現、進步情況等納入評價標準中，確保群文閱讀教學評價的全面性、客觀性。另一方面，教師在優化教學評價時，還要對評價主體進行多元化評價，在傳統以教師為唯一主體的評價模式下，將學生自我評價、互相評價等納入其中，真正實現多元化教學評價[3]。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，閱讀教學已經成為初中語文課堂教學的重中之重。但是在當前的初中語文閱讀教學中，傳統單篇閱讀教學模式的弊端日益暴露，難以滿足核心素養下的閱讀教學要求。基于此，唯有轉變閱讀教學理念，精心設計群文閱讀議題、選擇閱讀文本、組織和開展群文閱讀教學，優化群文閱讀教學評價，不斷提升群文閱讀開展的效果。

參考文獻：

[1]? ?任偉.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].學周刊，2021（12）：121.

[2] 吳玲玉.化木為林 自強不息——淺談初中語文群文閱讀策略[J].學周刊，2021（9）：121.

[3] 何天存.群文閱讀在初中語文教學中的應用策略[J].學周刊，2021（7）：139.

[責任編輯 張宏麗]