小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式探討

丁靜靜

摘 要：互聯網時代，知識爆炸式增長，閱讀可以讓我們每天獲得海量的信息。閱讀對社會和個人都有著強烈的影響。優質的閱讀能力，可以讓一個人終身受益。在這個知識更新速度不斷加快的時代，只有優質的閱讀才能保證我們不被無效信息淹沒。而閱讀能力不是先天存在的，需要后天的教育培養。小學語文教育是學生真正接觸閱讀的初始階段，采用深入閱讀模式進行教學能培養學生在閱讀方面的判斷能力、思考分析能力和批判能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深入閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.069

現代社會，科技發達，經濟富裕，人們越來越注重精神層面的追求。人不閱讀就會落后于社會，優質的閱讀能力會起到事半功倍的效果。在小學教育階段，閱讀能力的培養是重中之重。學生的自發閱讀更多的是碎片式的，或者淺顯的、強調感官娛樂的閱讀。學生有著濃厚的閱讀興趣，卻無法收獲有效的知識。很顯然，學生存在閱讀偏差。要想真正解決這些問題，則應注重學校階段的閱讀能力培養。采用“深入教學”模式，能發展學生的判斷能力、思考分析能力和批判能力。

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是理解文章意義的過程。關于這個過程，有兩種說法。一種是認為閱讀應從文章中提取意義。意味著意義可能存在于文章中的某個地方，讀者只要把它找出來即可。另一種說法是意義不在文章語言里，需要把意義帶入語言里，才能結合語言構建意義。意味著閱讀是讀者根據自己的認知經驗、生活經驗，與文本進行對話、交流、互動，從而構建意義。以這樣的基礎來理解、闡釋閱讀，再看待小學語文閱讀的教學，就會發現一系列的問題[1]。

小學階段的兒童文學自然也是小學語文教學不可或缺的。重視這些，可以最大概率的擁有優質教學。因此，語文教學的核心就是閱讀。2019年新學年開始，小學生學習的統編語文教科書就是分外重視閱讀的教材。無論是課文選擇還是單元設計，包括思考題和延伸閱讀，我們都會發現，閱讀是小學語文教材的根本，所以教師應該重視閱讀，以此來提升教學質量。然而在目前的小學語文教學中，無論是教學研究還是教學實踐，教師對閱讀理解有偏差、語焉不詳、無法有效開展語文教學等現象普遍存在。如何用好語文教材，是廣大小學教師面臨的一個難題。

很多小學低年級語文教師在教學時把“識字”作為重點，以“識字”替代“閱讀”。要知道，即使是低年級，語文教學的主要目標也是培養學生閱讀能力，閱讀教學非常重要。對低年級學生而言，識字自然是首要任務，但在此基礎上，學會閱讀才是最重要的。識字就是為了實現閱讀，在閱讀小故事時識字，才是最有意義和最有效率的。平時的卡片識字、字典識字，都只是單純的認字，不能提升學生的閱讀水平[2]。

過去的語文教學研究，包括現在的部分小學語文教學實踐，都表明教師是以好詞好句好段的背誦記憶為主，常常以此來代替閱讀的講解。雖然這些訓練足以應付考試，但久而久之閱讀能力的培養則成為空談。要知道，讀字詞、讀句子、讀段落，都不是閱讀。有意義的、優秀的作品，其中的字詞、句子以及段落都是不可分割的整體。脫離整體，則無法完全領會作者所要表達的意義。字詞從句子中來，句子從段落中來，段落從文章中來，要想知道文章的意義，哪一部分都必不可少。

以往的小學語文教學中常常會用機械記憶代替閱讀思考。受應試教育的影響，學生只要能記住，可以獲得好的成績即可。教師往往會過多地強調背誦記憶，而不注重學生的閱讀素養。學生在讀完一篇文章或是一本書之后需要討論，教師在與學生交流的時候提問題，這個問題就不能單純地考驗學生的機械記憶，應具有閱讀的意義。但是，很多教師并沒有意識到這一點。例如，在某次課堂上，教師帶領學生一起讀了《智取生辰綱》的故事。教師提問：“梁山好漢都假裝扮演了什么人？”答案很明確，買酒的、賣棗的。又如，在某次課外閱讀活動中，教師帶領學生一起讀完了《魯濱孫漂流記》整本書的內容，教師提問為“魯濱孫流落荒島多少年得救”“魯濱孫身邊的野人是誰”等。這類問題很明顯并不是與閱讀有關的問題。要想使問題有意義，可以問“魯濱孫憑借什么樣的精神才在荒島上活了下來”這樣的問題。

二、學生閱讀學習現狀

（一）學生有濃厚的閱讀興趣，卻收獲貧瘠

調查發現，大部分學生都有著極為濃厚的閱讀興趣，很小的時候就已經接觸畫本、寓言故事等，閱讀量非常大。極少部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，不喜歡閱讀。但是，大部分喜歡閱讀的學生在經過廣泛的閱讀后，并沒有收獲到足夠的知識，不會運用不同的閱讀方法。因此，在教學時需要教師設計合適的教學方案，帶領學生拓展閱讀方法，進行優質閱讀。

（二）學生沒有掌握足夠的閱讀方法

問卷調查發現，大部分學生在閱讀時只關注故事情節，有沖突高潮的地方仔細閱讀，其他部分則囫圇吞棗，快速掠過。很少有學生有意識地應用閱讀方法。學生沒有掌握足夠的閱讀方法，閱讀狀態仍然停留在“看熱鬧”的階段。因此，在教學時，教師應傳授學生足夠的閱讀方法，引導學生在閱讀時仔細瀏覽，不能只是“看熱鬧”[3]。

三、深入閱讀的重要性

小學語文教學應該利用“深入閱讀”模式來培養學生閱讀能力，教師在教學時應該意識到教學的重要性。激發學生閱讀的興趣，提高教學質量。人不是生來就會閱讀的，人類文明史發展幾千年，學會閱讀之后才擁有了歷史。每個人在后天形成的閱讀能力是有區別的。基本的讀寫能力，復雜的閱讀過程都可以形成不同的閱讀通路。教師在帶領學生閱讀時要注意到這一點。學生應當學會閱讀和思考，更應該深入閱讀，在閱讀中推導事實、推斷含義，并超越文章內容，展開想象。

小學階段正處于學生培養興趣的時期，在保證他們在閱讀中獲得快樂的基礎上，培養高雅的閱讀趣味，達到深入閱讀非常重要。學生代表著國家、民族未來的閱讀水平，教師更應該看重他們高質量閱讀的情況。當前很多兒童文學強調對兒童天性的順從，不注重文學性，兒童的閱讀也大多是自主閱讀。淺文本供兒童淺閱讀。淺閱讀是無害的，很容易擁有簡單的閱讀快樂，但不存在深度思考，無法提升兒童的精神和靈魂。兒童的淺閱讀沒有延伸，獲得的快樂會在那個閱讀的時間段里結束，什么也留不下。深閱讀則不同，深閱讀的快樂來源于閱讀后的思索與品位，樂趣不僅僅在于文本，更體現在探究、思考的過程中。深入閱讀帶來的影響不可估量[4]。

四、培養深入閱讀的教學方式

深入閱讀對學生的影響不言而喻，學生學會深入閱讀，才能充分體會到閱讀的樂趣所在，這對一個人的成長也有著重要的作用。小學語文教師在教學過程中，應當教會學生深入閱讀的方式，才能更好地為學生未來的學習和發展奠定基石。

（一）“以文代文”，遷移應用

“以文代文”是一種常見的閱讀教學方法。教師重點講解主題單元中的某篇文章，讓學生真正地讀懂吃透，當學生遇到類似主題的文章時就能夠舉一反三，很快讀懂，由此拓寬語文教師教學內容，讓學生學會遷移應用。例如，《少年閏土》一課，教師先帶領學生讀通文章內容，接著引導學生展開思考：這篇課文都描寫了閏土的哪些方面？如何更飽滿地刻畫人物形象？最后鼓勵學生自主總結，在學生總結時適當提醒即可。有的學生認為要從人物的行為、語言、心理入手，創造鮮明、真實的人物形象;有的學生認為要著重寫出人物特點等。同時，教師適當給予提醒“除了正面描寫，是否有側面描寫呢”。步步推進，讓學生認識到描寫也能反映人物特點。除此之外，還有文章中的環境描寫等。在深入閱讀之后，教師可以引導學生用之前學會的方法品析其他作品，讓學生學會遷移應用。“以文代文”通過深入閱讀一篇文章帶動類似主題文章的理解掌握，讓小學生掌握閱讀方法，久而久之，閱讀能力自然會得到提高。

（二）閱讀與寫作銜接，學以致用

在小學語文課堂上，學生不僅要學會閱讀，更要學會寫作表達，優秀的寫作也能讓學生閱讀能力提高。小學語文教師應在教學時把閱讀與寫作銜接，讓學生學以致用。語文教師可以在閱讀時引導學生總結文章的寫作手法、表現手法，試著在自己創作時應用這些手法，通過相關訓練，加強學生對語法的理解，培養學生閱讀能力[5]。

（三）增加課外閱讀，拓寬視野

小學語文教學指引學生行走在正確的閱讀道路上，步步引導，培養學生的閱讀能力，為學生之后的學習打好基礎。若想進一步提升學生閱讀能力，教師應該合理拓展，引導學生自主閱讀類似文章或其他意義深遠的文章，在閱讀中提升自我。例如，在教學《智取生辰綱》《草船借箭》時，鼓勵學生自主閱讀四大名著。

五、結語

綜上所述，閱讀意義重大。每個人都應該學會優質閱讀。小學語文教師在學生的閱讀歷程中起著指向標的作用。因此，小學教師一定要通過采用不同的閱讀教學方式培養學生閱讀能力。在當前教學中，由教學現狀、學生閱讀現狀可見，深入閱讀的重要性不言而喻。因此，教師通過不同的深入閱讀教學方式，可以更好地提升學生閱讀水平，為學生之后的學習和成長帶來長遠的影響。

參考文獻：

[1]? ?劉巧林.小學語文閱讀教學中運用合作學習模式的反思與完

善[J].學周刊，2021（16）：120.

[2] 陳久明.小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構分析[J].家長，2021（20）：70.

[3] 南玉紅.小學語文閱讀教學中的模式應用——以合作學習模式為例[J].第二課堂（D），2021（6）：51.

[4] 王寒寒.整本書閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（6）：21.

[5] 駱婉婷.基于小組合作模式下小學語文閱讀教學探析[J].當代家庭教育，2021（15）：165.

[責任編輯 薛曉靜]