新媒體時代下木版畫教學新思路探索

王暄

摘 要：新媒體的出現為教育教學注入了新鮮血液，對此，教師需要深入分析新媒體融合后木版畫教學特點，而后改革、創新木版畫教學，提高教學質量的同時，也為學生學習木版畫提供更多途徑，強化學生學習。對此，分析新媒體時代對木版畫教學的啟發，提出木版畫教學新思路，旨在提升教學質量和水平，培養學生創新思維、創新能力，從而進一步提升學生對木版畫文化的傳承意識。

關鍵詞：新媒體時代;木版畫教學;木版畫文化

木版畫的創作與制作，主要是建立在實木基礎上，采用手繪、特定成畫設備等，制作成不同風格、圖案的畫作，比如抽象風格、油畫風格、國畫風格、現代風格等，滿足不同場合的裝飾需求。由于木版畫的創作并不會受到諸多條件的限制，在操作方面較為簡便。傳統木版畫教學以復制木刻為主，為后人留下了具有價值的技法。新媒體時代下，教師應當不斷更新木版畫教學理念，與新媒體進行融合，重點培養學生的創新意識，提升學生的創新能力，從而更好地傳承木版畫藝術。

一、新媒體時代對木版畫教學的啟發

（一）信息高效傳遞

網絡時代催生出了多種新媒體，如微信、微博等平臺，改變了以往教學單向信息傳遞的方式，在教師和學生之間建立了雙向傳遞橋梁，并且這種雙向傳遞和交流不僅可以是即時的，也可以是跨時間的。比如，使用視頻、錄像等方式保留教學視頻，學生可以突破時間、地點的限制，隨時利用視頻學習。在木版畫教學中融入新媒體，不僅增加了學生與教師之間的交流，同時，也為教師隨時檢查學生學習情況提供了便利。教師可以快速收到教學反饋，從而有針對性地快速調整教學方案。融合新媒體后的木版畫教學，教師可以依托于網絡平臺進行教學，從而極大地增強學生學習主動性。在開放的網絡環境中，學生可以自主搜索有關的木版畫發展史、國內外藝術作品等，而后根據自身學習、興趣、能力等制定個性化的學習計劃，從而逐步提升藝術設計能力[1]。

（二）突破以往教學方法局限

以往木版畫教學主要是在工作室完成，而引入新媒體后，打破了工作室地域限制，教師和學生可以在開放的網絡空間，以多種方式方法教學和學習。學生可以隨時隨地地學習。這使得木版畫課程不僅在時間、空間上進行了開放，同時，還對個體進行了開放。此外，在多媒體創作方法下，以往單一的創作方法發生了改變，教師在課程教學中可以引入視頻、音頻、直播等媒介，創新學習形式，豐富教學內容，使學生的思維得到充分調動。不僅如此，教師還可以進一步探究利用電腦軟件進行的木版畫設計，最終經過軟件的處理、打印、輸出，使得創作出的木版畫更加新穎。

（三）促進學生多元交流

網絡資源十分豐富，教師在教學中適當地引入網絡資源，可以幫助學生了解最為基本的創作方法，掌握工具使用流程。與此同時，學生也可以更好地與他人圍繞藝術風格、藝術作品的創作進行交流，而后從中獲得靈感。除此之外，教師利用多方面的網絡資源，設定不同主題，組織學生討論、嘗試，可以進一步促進學生之間的交流，拓展學生對創作的設想，從而逐步提升學生勇于創作的意識，為學生未來發展創造無限可能[2]。

二、木版畫教學新構思

隨著綜合媒介技術在版畫教學中的運用日益廣泛，版畫創作介質逐步增多，而多種新思維應運而生，也對傳統木版畫教學提出了新的挑戰。如何在堅守傳統藝術的同時，探索新的技術、思維成為當下木版畫教學所面臨的新困惑。

（一）創新教學理念

分析版畫創作可知，注重過程性、實驗性的特性也使得版畫制作凸顯出一定的跨界性。而木版畫作為傳統版畫，其創作思路只有充分迎合時代觀念，才可以更好地發揮出此種藝術語言活力。對此，新媒體時代下，木版畫教學需要注入新的教學理念，突出實驗、探索，注重作品的繪畫和書寫。

首先，在課堂教學中，教師需要引入新的創作思路，追求不完整性、制造偶然效果等，而后組織學生集中交流、討論，并制定出個性化的創作方案，初步明確創作思路。由于版畫創作本身就是一直處于變化中的，所以引導學生以一種全新、探索性的思維來進行語言的擴展，帶著思考和疑惑實踐，有助于推進學生創作。由此可見，此種教學理念的引入，在很大程度上改變了傳統一次性復制、還原手繪稿等創作方式，促使學生在創作過程中更加注重畫面效果以及材料認知、語言掌握情況等，這些都是在創作過程即時性的思考。此種方式在很大程度上提升了學生的創作能力，也強化了學生的探索意識[3]。

其次，針對木版畫作品的語言形式，教師應當引導學生注重融合，將不同的創作手法相互結合后使得作品內涵得以充分展示，要注重材質屬性，應當與作品創作觀念相適應，而不是僅僅局限在傳統以木刻刀法、黑白節奏等版畫技法中。這也需要教師重新制定相應的衡量標準，不斷地鼓勵學生敢于打破繪畫語言以及版種的局限，樹立創作自信心。

最后，對于木版畫教學，教師還可以帶領學生突出對作品時代性、社會性的抒發。從當前國內外各種展覽作品看，作品主題多為個人情感，并未側重美術作品本身具備的社會性、品讀性價值。對此，學校版畫系可以定期組織師生完成一系列的主題性創作，而后開展相關的社會實踐活動，拉近版畫作品所表達的內涵和社會、大眾之間的距離，充分發揮出課堂教學和社會實踐結合的優勢，賦予傳統教學新思維。

（二）構建多元化教學模式

中國木版畫在20世紀30年代作為一個獨立的門類開始逐步發展。對于木版畫這種傳統版畫種類，當前如何進一步發揚其歷史屬性的同時，凸顯出在版畫專業教學中的重要地位，是相關院校和教育工作者需要思考的問題。對此，可以積極建立國際工作坊、舉辦國際交流展等教學模式，這樣不僅可以促使學校與國際知名院校、工作室建立合作關系，提升木版畫專業教學的多樣化，同時，還可以舉辦國際交流展覽、邀請國際知名專家來校講座，從而在真正意義上增進木版畫教學的國際間交流與合作[4]。

除此之外，面對像新型冠狀病毒肺炎疫情全球蔓延的特殊情況，學校還應當積極開展線上教學，并逐步完善教學模式，促使網絡教學形成常態化發展，這就需要推出一系列的木版畫在線課程，構建出完善的網絡木版畫課程體系，保證教學質量的同時，滿足時代對線上教育平臺的建設需求，從而以全新的方式推動木版畫教學發展。例如，在網絡授課中，同時利用直播和視頻教學，可以極大地提高網絡教學效率。一方面，在網絡平臺上，教師以直播的方式進行教學，會與學生之間建立一種互動交流關系;而另一方面，學生對于不懂的部分可以反復觀看，更好地掌握木版畫操作細節以及步驟，有助于確保學生及時學習，同時，也為學生提供了一個標準流程，有助于進一步夯實學生專業知識基礎。不僅如此，還可以實施遠程木刻版畫教學，借助計算機和網絡工具，實施版畫模擬教學。例如，對于黑白木刻版畫，主要就是利用了數碼技術來模擬其風格特征，學生具備電腦、繪畫軟件即可完成學習，如Photoshop等圖像處理軟件。遠程模擬木刻版畫實現的主要構思就是，利用模仿刀刻的筆觸效果，模擬木刻創作，并充分發揮軟件切換簡便性，自由轉換陰刻、陽刻。此外，在軟件中的設計邏輯也同木刻版面層次一樣，先設計線條，再建立顏色關系。此種方式雖然極大地創新了版畫制作過程，增多了元素可用性，但也降低了學生的操作能力，容易影響創作藝術性，所以只適用于特殊情況下的教學[5]。

（三）組織教學實踐

20世紀30年代起，由魯迅倡導的新興木刻運動，推動了木版畫的發展，而這也決定了木版畫具備了宣傳革命思想的特性，體現了思想教育功能。因此，基于當今新媒體時代，在開展木版畫教學中，仍然需要發揮出其操作便捷、具有復數性的特點優勢。對此，版畫系可以積極與外界各領域建立合作項目，開展親民性、貼近生活的集體創作。例如通過“版畫繪×××”“版畫課堂進社區”等大型創作項目，充分發揮木版畫這一載體的作用，普及版畫知識，從而讓更多人了解版畫，熱愛版畫，逐步學會制作版畫，而在這一過程中，也很好地發揮了木版畫這一媒介優勢，達到了傳播文化藝術思想的目的[6]。

（四）加強培養學生創造思維

新時期，在開展木版畫教學過程中，教師應當注重強化學生創造性思維，促使學生的木版畫學習思維更加豐富。所謂的創造性思維，既有縱向思維，也有橫向思維，當然，也包含了順向思維、逆向思維。這些不同思維之間有著緊密聯系，同時又相互影響。例如：倫勃朗的寫實主義繪畫風格，主要就是利用了順向思維方式，使得客觀實體以更加真實的形態反映出來;畢加索的立體主義更多凸顯出了逆向思維，在同一時空中放入不同人物表現，改變了以往的秩序規律，進而凸顯出具有創造性的思維。由此可見，在木版畫教學過程中，教師應當注重訓練學生的思維，從而幫助學生擴大視野，擴充知識面，學會多角度、多層次地觀察、思考，進而在不同定位間深入理解繪畫創造性，進而感受到不同思維模式間的相互影響。例如，在實際教學過程中，講到有關木版畫發展歷史時，教師可以充分借助新媒體平臺，向學生呈現出木版畫在中國幾千年來的發展過程、技巧方法的演變等資料。在此基礎上，教師橫向地為學生講解不同時期木版畫的發展狀況以及典型代表人物、作品等內容，并注重引導學生對比不同時期作品風格，這樣促使學生在感受差異的同時也在對比中了解更多的木版畫內容。通過此種教學方式，一方面可以促使學生多層次地了解到木版畫本質特性，進一步了解木版畫的歷史發展趨勢;另一方面，通過對比、觀察，也進一步提升了學生賞析能力、審美能力。為了更好地強化對學生各方面的思維培養力度，教師應當引導學生自主閱讀相關書籍、畫冊，也可以參加畫展活動等，豐富認知，多感受、理解更多的優秀作品，進而為日后創新實踐提供更多靈感、啟發，最終落實培養學生藝術才能、強化學生創新能力的教學目標。

（五）積極構建特色教學模式

新媒體時代下，學生獲得信息的方式、途徑、內容發生了很大變化，這也使得學生思考方式、思維模式發生了轉變。因此，在木版畫教學中，教師應當抓住這一點，通過木版畫教學進一步提升學生變通思維，使得學生在繪畫中能夠靈活運用多種思維，為創新能力的提升打好基礎。這就需要教師在實際教學過程中，構建具有特色的教學方式，從而激發學生興趣，調動學生自主參與性。例如，在學習木版畫中有關立體圖形的創作時，教師可以運用動態圖像，啟發學生，而后先引導學生自主思考，發揮想象力，并與小組成員共同探究、嘗試創作出立體圖形，在此基礎上與教師提供的真實立體圖形進行比較，借此來激發學生藝術創作能力，使學生逐步構思出自己的作品，從而更好地表達出自己對木版畫創作的思考。

（六）創設良好的學習環境

將新媒體融入木版畫教學，最為明顯的改變就是教學氛圍，學生可以在更加輕松、愉快的環境中學習、創作、思考，有助于改變學生以往的學習模式，這對培養學生自主創作能力、激發學生創新精神具有重要作用。在實際教學中，教師可以根據木版畫的具體內容，適當地運用新媒體、新技術，構建出更加優質的環境、創作空間，充分發揮這些新鮮元素的作用來激發學生的想象力、創造能力，進而培養學生的獨特思維模式。在新技術作用下，教師引導學生學會打破固有思維，并運用新的元素、視角來看待事物，在木版畫創作中融入新思維模式，進而提升自身創造性思維與能力。

（七）處理好材料替代問題

現階段，課堂版畫教學中最大問題是材料的替代問題。一般而言，由于版畫制作過程較為煩瑣，教師為滿足學生學習需求，會采用相應的方式對學習過程進行簡化，但仍然會長期存在教學材料缺乏的問題，影響了相關教學工作開展。而采用替代品是當前教學中一種常用的方式。傳統版畫教學實踐中，通常將油墨、滾筒以及模板作為必備材料，但在日常教學中，油墨等工具材料并非常用的學習用具，學校的存儲量難以滿足學生需求，且一些工具和材料獲取難度較大，價格較高。為切實滿足實際教學需求，應選擇一些廉價物品進行替代。如利用滾筒替代排刷，水粉等替代油墨，用吹塑紙替代傳統的木板、金屬板和石板等。使用替代品進行學習通常難以達到理想效果，但對非專業學生而言使用替代品能夠保證材料使用的安全性以及取用的便捷性，并且使用這些材料能夠保證制作成品達到良好效果。因此，使用不同材料替換以往版畫教學中的材料，能夠滿足實際教學需求。

三、結語

新媒體時代下，對于木版畫的教學，應當積極融入新的創作思想，豐富學生創作思維，而后創新多種教學模式，通過多渠道、多手段來促進教學，從而全面提高木版畫教學的質量與效率，最終培養出既具備傳統審美認知又擁有創新能力的優質人才。

參考文獻：

[1]舒莎.淺談木版畫教學新思路[J].美術，2020（12）：138-139.

[2]陳瓊.核心素養背景下中學美術教學單元化的研究：以木版畫教學為例[J].教學管理與教育研究，2020（7）：105-106.

[3]王恒戰，周爽.基于多元化藝術形態下木版畫教學探究[J].黑河學院學報，2019（10）：165-166.

[4]常靈齡.科爾沁版畫融入中學美術課堂教學：以呼和浩特市第十八中學為例[D].武漢：華中師范大學，2018.

[5]楊曉霞，劉志艷.木版畫課程的教學改革與實施：傳承與創新思維能力的培養[J].美術教育研究，2017（6）：120.

[6]賴巍.農村中學美術課堂實施木刻版畫創造教學實踐探究[J].河北畫報，2020（20）：185-186.

作者單位：

運城學院