基于泛雅在線開放平臺的智慧學習模式研究

楚志凱 路曉亞

摘要：教學信息化技術水平的不斷發展為智慧教育提供了必要的手段，本文基于泛雅在線開放教學平臺開展研究，提出了智慧學習模式構建的原則，并結合工作實際提出了基于泛雅在線開放平臺的智慧學習模式，該模式能夠促進學生自主探究學習，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：在線開放平臺 ;智慧教育 ; 學習模式

一、泛雅在線開放教學平臺

泛雅在線開放教學平臺由超星網絡推出，由于前期爾雅通識課在高校的推廣普及，泛雅在線開放教學平臺已經成為高校線上教育的應用最廣的教學平臺之一。泛雅平臺經過不斷的發展已經成為智慧教育的重要組成部分，擁有豐富的教育資源，教師可以使用該平臺開設課程并將自己制作完成的教學課件、視頻、動畫等教學資源上傳到平臺，平臺將這些資源通過云端推送給學生，學生通過學習通或者計算機網絡教學平臺可以實時查看相關內容，為智慧教育實施奠定了基礎。

泛雅平臺下教師建設一門課程十分便捷，同時平臺還支持課程克隆和課程映射，擁有龐大的教學資源庫這些都為教師建課提供了方便。平臺提供了簽到、投票、選人、搶答、評分、隨堂練習、問卷、分組任務和直播等豐富的課堂活動。平臺同時具備上傳資料、下發通知、發布作業、創建試卷、開展討論和課程管理等一系列實用功能。課程支持多名教師協同建設，課程下可以新建多個班級。教師可以通過平臺導入學生，也可以將班級二維碼分享給學生由學生通過學習通掃碼入班。同時平臺也有學生訪問統計、課程學習進度、教學預警、作業、考試等強大的統計功能，為教師開展精準學習指導提供智力支持。

二、智慧學習模式的原則

（一）職業資格證書和技能大賽引領

高職培養的是面向職業崗位的高素質高技能人才，大國工匠是他們奮斗的目標。因此，職業資格證書和技能大賽能夠對于高職學生具有重要的意義。高職學生的課程定位一定要契合職業的發展趨勢，當前國家教育職能部門推出了1+X證書制度，讓學生能夠在不出校門就能夠獲取企業的相關技能證書。以計算機網絡技術專業為例華為技術有限公司“網絡系統建設與維護”等級證書， 銳捷網絡股份有限公司推出了“網絡設備安裝與維護”等級證書，福建中銳網絡股份有限公司推出了“網絡系統規劃與部署”等級證書。制定課程標準時一定要將職業資格證書相關知識無縫融合到教學內容中，鼓勵并大力支持學生考取證書。技能大賽能夠促進學生迅速提高自己的專業技能并掌握學科前沿知識。以“網絡系統管理”賽項為例，該賽項引領計算機網絡技術及相關專業改革與發展，適應互聯網+、移動互聯、云計算、大數據、智慧城市等新一代網絡技術發展的需求，推動專業的新模式、新業態、新應用的發展。學生通過備賽的一系列活動能夠全面提升自己的職業能力，教師在指導競賽過程也會在潛移默化中將競賽內容融入日常教學。

（二）任務驅動，學做一體

高職學生基礎知識薄弱，理解能力和學習的毅力都不高，學生的學習水平也參差不齊，但是他們信息技術應用能力強，愛動手樂于接受新知識。傳統學習模式扼殺了學生的個性，湮沒了他們學習的動力。高職教師尤其是專業課教師一定要適應時代的發展，重構課程教學內容體系。在教學體系重構過程中，要與企業一線技術能手相結合，在教學內容中要融入企業文化和思政元素。以《路由交換技術》課程為例，我們將原有知識體系進行了重構為多個具體的教學情境，每個教學情境設置若干個典型工作任務。智慧學習活動要以任務驅動，讓豐富的任務引領學生去探索知識，理論學習與實踐操作一體進行相互促進，線上線下混合式學習，促進學生全面綜合素質的提升。

三、基于泛雅在線開放平臺的智慧學習模式

泛雅在線開發教學平臺為高職智慧教學模式的開展提供了必要的技術支撐，高職教師可以通過泛雅平臺設計線上線下相結合的混合式智慧教學模式，通過課前、課中和課后三個環節系統進行智慧學習。

（一）課前學習活動

課前的準備階段是教師工作最為繁重的階段，首先教師要結合企業專家和其他各種元素重構項目化教學內容，并且制作高職學生易于理解和探究學習的課件、動畫、視頻等內容，并及時將他們上傳到泛雅平臺中供學生探究式學習。學生能夠使用泛雅平臺方便開展自主學習，同時要暢通師生之間的交互平臺，以方便教師及時進行答疑解惑。

由于高職學生普遍存在較強的惰性，因此除了增加課程的趣味性和易學性之外，還要有一定的強制和激勵手段相結合。比如：把學生完成學習的情況記入期末成績，完成情況不好不能進行下一輪學習等。另外，要給學生預留足夠的課下學習時間，鼓勵學生分組合作完成較難學習任務，對于完成度較好的學生給予較多的課程積分。教師要通過泛雅平臺強大的統計功能實時監控學生學習情況，并且根據學生學習情況開展針對性的課中教學。

（二）課中學習實施

在課中學習實施階段，教師一定要靈活運用泛雅在線開放教學平臺開展教學活動，但也不能局限于泛雅教學平臺。泛雅平臺提供了簽到、選人、搶答、分組任務、主題討論、投票、問卷等豐富的課堂活動。

1.簽到活動。爾雅平臺提供了手勢、位置、二維碼等時尚新穎的簽到活動可以增強學生的體驗值，同時平臺強大的統計功能也便于教師掌握學生總體出勤情況和走勢，平臺同時提供了教師代簽和做標記等功能，已解決現實存在的各種故障問題。平臺提供的簽到活動能夠提供效率，是教師更加專注學生的學習過程。

2.課堂提問活動。課堂提問是提升學生參與度活躍上課氣氛的重要手段。無論是線上還是線下與學生的實時交互都是教學必不可少的重要手段之一，傳統課堂尤其是合堂授課情況下教師往往會出現選人困難，無法開展個性化教學。學習通支持在線隨機選人和搶答兩種方式。隨機選人有系統隨機選擇給學生一個更加公平的回答教師問題的機會，搶答則是看誰的手速更快，這兩種活動都可以提升課堂的學習氛圍，使得課堂上師生的交互更加深入，提升學生的學習效果。

3.主題討論活動。將課堂教學過程中與現實聯系緊密的問題設置為主題任務通過學習通發布，讓學生通過回帖發表自己的認識，師生可以對精彩的回帖進行點贊支持。主題討論能夠進一步提高課堂活躍度，讓學生成為課堂活動的主角，提高學生的表達能力和自信心。另外，系統還支持分組協作，對于提高學生團隊意識有重要作用。

4.問卷調查活動。問卷能夠精準把握學生的學習需求，為后續開展個性化教學提供數據支持。例如：在Internet課堂教學過程中，可以對學生家庭上網方式和網絡帶寬進行問卷調查，也可以學生常用的電子郵箱進行問卷調查。調查活動能夠促使教師更加深入了解學生，方便開展因材施教。

5.隨堂練習活動。傳統課堂對學生學習效果采用試卷形式進行檢測，需要教師設計題目、印刷試卷、批閱試卷等一系列復雜的過程，也需要花費大量的時間成本。學習通支持教師在線出練習題，學生實時答題，對于客觀題系統還可以自動評分秒出成績。隨堂測試能夠及時發現學習過程中存在的不足，教師可以針對這些問題加強指導。

（三）課后學習反饋

為了檢驗學生在課中的學習效果，課程學習完成后，要通過學習通平臺發布作業。學生能夠通過學習通及時接收到教師布置的作業任務，學生完成作業后在平臺進行提交，教師可以進行批改評分并做出批注。

趣味多變的作業。學習通作業布置十分靈活，允許學生通過很多種不同的方式進行提交，既可以使用傳統的文字敘述，也可以通過發送語音、拍照、視頻、上傳附件等多種形式提交，為學生提供了極大地方便，同時也能夠緊隨時代發展激發學生的學習興趣。客觀題可以由系統自動評分，主觀題教師手動批閱。學習通趣味多變的作業和靈活的形式能夠激發學生主動學習的動力。

學習內容拓展。為了拓展學生學習知識，教師可以在課程結束后通過學習通平臺推送一些提升學生能力的教學資源。為了鼓勵學生主動學習，推送的教學資源要帶有一定的趣味性，同時要有適當的難度，可以對完成拓展任務的學生給予相應的獎勵，讓學生主動完成學習任務，激發學生學習的興趣。

教學統計。 學習通具有強大的教學統計功能可以統計學習訪問情況、討論情況、課堂活動、課程激發、作業統計、考試統計等內容。另外，還能夠根據學生的學習情況發出教學預警。例如：對于學生視頻任務點完成率較低的學生發出預警。教師可以通過統計功能掌握學生總體學習狀況，也可以針對某一個學生情況開展個性化教學。

四、結語

泛雅在線開放學習平臺為高職學生開展智慧學習提供了一種便捷的工具。智慧學習模式以學生為主體開展自主探究式學習，教學過程中的以教師為主導，學生學習不再受到時空限制，主動學習成為學生提升自身素質的必然選擇，學生的學習意愿有了顯著的提升，教學效果也有較大的改善。

參考文獻：

[1]賈衛華.探究在線開放課程下的混合式教學模式[J].教育現代化，2020（7）：92-95.

[2]汪嬋嬋.基于OBE成果導向教育的在線開放課程教學設計——以Web前端開發為例[J].電腦知識與技術，2021（17）：147-151.

[3] 程月.基于大規模開放平臺的線上智慧學習研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（3）：111-112.

[4] 黃岑.基于在線開放課程的混合式教學設計與分析[J].教育現代化，2019（6）：217-220.

基金項目：河南省高等學校重點科研項目 “基于泛雅平臺的在線開放課程智慧學習模式研究”（編號：21B880029）。河南省高等學校重點研究項目 “新時代下高職教育產教融合協同育人途徑和對策研究”（編號：21A880015）。

作者簡介：楚志凱（1983-），男，河南商丘人，副教授，碩士，研究方向：計算機網絡技術。