學案導學式在高中思政教學中的運用探討

摘要：隨著課程教學改革的逐步深入，“學案導學”教學模式已經被廣泛應用于高中思政課課堂教學中，在高中思政教學中借助學案導學能夠恢復學生的主體地位，有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。基于此，著重探究學案導學在高中思政教學中的應用價值，結合高中思政教學的現狀進行系統的分析和研究，以探究新的教學方法。

關鍵詞：學案導學式;高中思想政治課;教學

所謂學案導學式，是以導學案為基礎，連接課前、課中、課后，很好地體現“導”的作用，將知識的學習、建構過程整合在一個課程結構中，并促進學生發揮自身的主體作用的一種教學模式。①髙中思想政治課作為立德樹人的主陣地，運用學案導學式要求高中思想政治課教師以新課程標準為指導，考慮學生的身心發展規律以及思想政治課的德育特征，通過學案引導學生積極主動參與學習討論，培養學生的核心素養。

一、高中思想政治課教學中運用學案導學式的意義

（一）促進學生積極思考，增強學習的主動性

傳統的思想政治課課堂偏重教師的講授，學生只是被動的接受書本中的知識，導致學生認為思想政治課只需熟背或考前突擊就行。這完全誤解了思想政治理論課的內涵，也將“教”與“學”的關系處于尷尬的局面。而學案導學法是以學生為中心，提倡“先學后教”，注重學生的獨立思考能力。學案導學式在實施的每一個環節，學生都必須積極主動的配合教師。課前，學生根據導學案的安排，認真預習所需掌握的基礎知識，拓展延伸感興趣的內容;課中，針對預習情況對基礎知識進行有疑問的交流，在合作探究中根據分配完成各自的任務，減少其依賴性，增強學習的主動性。長此以往，學生能夠根據自身情況掌握自學方法，學會自主探究，做學習的發現者、研究者、探索者。

（二）提高教師專業知識水平，增強教師導學能力

一方面學案導學式以學案為載體，因此教學的效果與學案的編寫質量以及教師組織課堂教學能力相掛鉤，這就對教師鉆研教材、編寫教案、組織課堂教學的質量提出了更高的要求。教師在研究課程標準、關注學生動態以及鉆研教材的過程當中得到系統性地成長。同時教師要學習教學策略，靈活的運用各種教學方法，提高自身課堂教學的組織能力。另一方面“學案導學”重在“導”，這就要求教師在教學中最大限度地發揮啟發引領作用，注重教學的價值在于學生各方面能力的提高。

（三）深化師生合作，增強教學的針對性

髙中思想政治課“學案導學”教學模式針對高中生思想活動的多樣性、學習能力的差異性，打破了以往單向度的教學模式，主張師生之間的雙向交流。教師引導學生合理運用導學案，學生則根據導學案大膽表達、展示自我。在教學過程中，學生提出在預習時的疑問與教師進行交流，教師也會根據學生的疑問給予最恰當的解釋。同時，根據學生的疑惑促進教師進行教學反思，再次制定導學案會根據不同班級不同課程的具體情況，進行針對性的設計，從而增強教學的針對性。

（四）實現教與學的緊密結合，增強教學的時效性

高中思想政治課“學案導學”教學模式提倡學生掌握學習的主動權，教師要做好“幕后英雄”，為學生提供豐富的探究材料，精心設計學案，鼓勵學生積極參與小組交流活動，更好的做到用教材教而不是教教材。高中思想政治課“學案導學”教學模式的應用將還有利于提髙學生的思維張力、判斷力、自主辨析的能力，進一步幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗架構橋梁，為新知識的學習打下良好的基礎，以此形成更為牢固的知識體系，不斷促進學生思想政治學科核心素養的發展。

二、學案導學式在高中思想政治課教學中運用存在的不足

（一）自主預習的質量難以保證

高中生作業繁重，覺著思政課是副科，部分學生在課前預習時便不會認真對待，甚至敷衍了事，不能很好的思考導學案當中的問題，也很少去的搜集資料進行;在課堂活動中，學生沒有足夠的預習加以教師沒有留給學生時間充分思考，部分學生就會依賴同學、依賴教師給出答案。自主預習是用好導學案的前提，學生如果沒有完成預習的任務，就很難在課上跟著教師的思路學習，思政課本身就具有較強的理論性，沒有預習便像聽天書一樣;甚至和同學進行小組討論時，沒有話講，這樣的課堂對于他們來說是無聊的，是漫長的。長此以往學生的學習興趣與利用導學案的積極性就會大打折扣，教學效果也不言而喻。

（二）學生對學習目標、學習重難點把握不清

學習目標是指學生在一定時間范圍內通過學習活動中所需達到的成績標準或效果;重難點是學習活動中最重要的組成部分，它是學習活動的重心，直接關系到學習目標的達成。但高中生學業負擔重，作業多，做導學案僅僅為了應付老師的檢查，對其中重要部分沒有進行深入思考;同時導學案中制定的學習目標過于空洞，學生的認知水平有限，可能很難理解和把握一些表述比較空泛的學習目標。

（三）個別教師對學案采用不當

有些教師在思想政治課堂上通過學案導學法進行教學的過程中，并沒有對學案進行恰當的應用。部分教師對學案有強烈的依賴，往往沒有正視學生所提出的問題，導致學生的積極性及主動性無法被調動，從而進一步導致無法發揮思想政治課學案所具有的作用。好的教師通過學案導學法進行教學，能夠提升學生的學習好奇心，而并非是讓學生完全依賴學案做題，為了完成任務而練習。還有部分教師在操作過程中，沒有達到本質要求，只是流于形式，將知識點作為提綱進行發放，讓學生自行完成，達不到自主預習的效果。這樣教學形式變現為形式化的狀態，沒有產生學案導學的效果，也沒有使學生主體性得到充分發揮。

（四）教學評價標準單一化

對導學案進行課后評價與反思是成功的實施并有效改進學案導學式的重要環節，因為有反思才會有成長。但在日程教學中課后評價與反思這一環節最容易被師生忽略。但思想政治課相比較初中的道德與法治課而言更抽象、理論性更強，單純的講授性課堂簡單直接，教師把難懂的知識點直接灌輸給學生，這符合大部分的課堂模式。這樣的傳統思政課堂相比較運用學案導學教學模式的課堂更容易出成績。若依舊選擇以具體成績這樣的評價標準，學校和老師會繼續爭分奪秒的搶奪學生的時間，學生只會被動的接受，認為出高分就是唯一目的，從來不會意識到主動學習的重要性。②學案也就只是作業而已，完全起不到自主學習、合作學習的作用，學生的各項能力并沒有得到提升。89961524-9724-4817-A617-4438A344C0ED

三、學案導學式在高中思想政治課教學中運用的對策

（一）利用結構化預習，培養學生良好的學習習慣

自主學習質量高低直接關系到后面實施環節是否具有成效，導學案的預習任務沒有保質保量的完成，對于學案導學式的有效實施無疑是一塊很大的絆腳石。思政課教師可以借助結構化預習的方法幫助學生科學高效地預習，每周利用一節自習課的時間運用結構化預習的六字訣步驟以“查、劃、寫、記、練、思”的方式來實現高效自主學習。首先以“查、劃、寫”完成對書中知識點的勾劃、歸納和疑惑知識點的落實，以期在通過鍛煉后能自主明晰每節課的教學目標和重難點。其次以“記、練、思”加強合作學習，對基礎知識進行記憶。在合作中預習，組內成員互相幫助自主解決疑難問題，組內解決不了待到課堂上進行交流突破。課堂上進行結構化預習會減少學生課下進行預習的不確定性，不僅可以提高自主預習的效率和質量，還可以幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）轉化學生學習狀態，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，要想在高中思政課中有好的教學效果，就要充分調動學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性。教師充分挖掘學生學習興趣將使學案導學式的運用獲得事半功倍的效果，其具體方法如下：第一，尋找具有時代特色的教學案例，從學生的生活經驗入手，挖掘教學材料，真正做到引發學生的情感共鳴，增強學生的學習趣味性;第二，倡導運用多種學習思維進行學習。高中生正處于思維活躍具有創造性的時期，教師在教學中應積極倡導學生運用發散思維、聚合思維以及非邏輯思維展開課堂討論，鼓勵學生敢于質疑;第三，引入適當的學習激勵機制。適當的學習激勵機制能有效激發學生的勝負欲，以提高學習的積極性。通過小組合作進行競賽，教師給予適當的獎勵，挑選出學習榜樣小組。

（三）轉變教師教學理念，提高教學能力

學案導學式要求教師改變以自我為中心、以“教”為中心的教育理念，做到教為主導，學為主體，教學相長，相信學生，給學生更多的自主學習機會。轉變教學理念，提高教學能力要首先能夠發揮集體力量進行備課，設計優質學案。其次提高自身課堂管理能力，切實發揮學案導學模式的最大價值，避免過于依賴學案或只是流于形式。最后加強教師自我學習，學案導學式對于教師的各個方面都提出了更高的要求，這也就需要在工作中不斷地加強自我學習，提升專業素養。

（四）重視多主體多要素評價反饋

高中思想政治課在課后對學案導學式的評價和監督是保證教學活動完整性的重要一步，在科學規范化地評價下能夠豐富教師的教學過程以及幫助學生在學習的過程中及時發現不足并進行矯正。一方面，對于學生的評價不能只以學習成績為衡量標準，在上課過程中可以關注學生的情緒狀態、小組的合作參與情況、課堂紀律等方面，鼓勵學生發現并提出問題、踴躍發言、創新回答，增強思維張力。在小組合作互評時，教師要指導學生觀察小組的積極程度、參與程度、紀律及綜合表現等方面進行客觀評價，獎勵表現優異的小組和小組成員，適當的激勵有待提升的小組。③另一方面，對于教師的評價，教師自身要在課后及時進行總結反思，對學案的編寫及使用情況、對課堂的教學進行一定的評價，能夠好的對以后的課堂教學進行不斷的完善。教師也要聽取學生、家長的意見，將反映出來的問題進行整理，并不斷改進完善教學方法。

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作者簡介：劉晴（1997-）女，漢，江蘇徐州，無，研究生，學科教學（思政）江蘇師范大學89961524-9724-4817-A617-4438A344C0ED