基于讀寫交融的小學(xué)語文教學(xué)建構(gòu)措施

王澤珍

(大方縣鳳山鄉(xiāng)鳳山小學(xué) 貴州 大方 551600)

前言

針對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說,對于小學(xué)生語文閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是兩大重要教學(xué)目標(biāo),能否切實(shí)提升小學(xué)生語文閱讀能力以及寫作能力也決定了小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量,因此便有必要加大對小學(xué)語文教學(xué)工作的精力投入,積極展開對于小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng),并且逐步在讀寫交融的指引之下構(gòu)建起小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性模式,促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力得到持續(xù)性的提升,從而幫助小學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成在小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、讀寫交融的本質(zhì)內(nèi)涵剖析

所謂讀寫交融所指的是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作兩項(xiàng)能力,使學(xué)生的閱讀以及寫作過程可以相互反饋、互相促進(jìn)并且能夠逐步達(dá)到對于學(xué)生的良好教育效果,使學(xué)生在閱讀當(dāng)中逐步掌握寫作技巧、修辭方式、過渡形式等,隨后便可以將這些技巧運(yùn)用在學(xué)生的寫作過程之中,使學(xué)生的寫作水平得到持續(xù)性的提升。從本質(zhì)上來講,讀寫交融是一項(xiàng)創(chuàng)新性教育方法,能夠在語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中兼顧學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力,幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以及探索當(dāng)中提高語文學(xué)科綜合能力,加強(qiáng)對于語文各處知識點(diǎn)的理解以及掌握,并且達(dá)到綜合運(yùn)用的效果。而在本次論文的研究當(dāng)中將以語文教材作為出發(fā)點(diǎn),積極探究如何展開對學(xué)生的閱讀教學(xué),以閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的載體,使學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀過程之中積累下豐富的寫作素材,并且在面對寫作過程階段能夠做到游刃有余、從容不迫,以此達(dá)到良好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及閱讀能力得到持續(xù)性的優(yōu)化與提升,使之能夠高質(zhì)量完成小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、讀寫交融引導(dǎo)下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的意義

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,需要加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng),著重加強(qiáng)小學(xué)生對于閱讀的了解以及掌握,并且能夠順利在閱讀的過程當(dāng)中積累下豐富的寫作技巧,學(xué)會對于修辭方式的綜合運(yùn)用,從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo),提高小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。總結(jié)來講,讀寫交融引導(dǎo)之下構(gòu)建起小學(xué)語文教學(xué)新模式的意義表現(xiàn)在如下兩點(diǎn):

(一)創(chuàng)新語文教學(xué)形式

在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極融入讀寫交融有助于創(chuàng)新語文教學(xué)模式,提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際當(dāng)中,小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中積極融入讀寫交融能夠我不展開對于學(xué)生的閱讀教學(xué),使學(xué)生通過閱讀的過程逐步加強(qiáng)對約閱讀文章的理解以及掌握,從閱讀文章當(dāng)中提取寫作技巧、修辭方式以及表現(xiàn)手法,從而對于閱讀文章?lián)碛懈由羁痰捏w悟,并且在教師的指引之下學(xué)會總結(jié)與概括閱讀文章中心思想,以此達(dá)到良好的閱讀效果。而通過以上的閱讀過程,也有助于學(xué)生寫作能力的提升,使學(xué)生在寫作過程當(dāng)中充分借鑒與運(yùn)用閱讀階段所積累下的寫作技巧,從而達(dá)到“讀書破萬卷,下筆如有神”的效果,以豐富的寫作素材順利完成寫作過程,這不但有利于小學(xué)生寫作能力的提升,同樣也可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,為小學(xué)生高質(zhì)量完成語文學(xué)科打下夯實(shí)的前提基礎(chǔ)。而這種教學(xué)形式較為新穎,也有利于激發(fā)小學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣以及積極性,進(jìn)而促進(jìn)整體小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的展開。

(二)提高語文課堂效率

讀寫交融理念在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的融入同樣也有助于提高課堂授課效率,使小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下逐步接受更為豐富的語文學(xué)科知識,同時在閱讀期間能夠?qū)τ谖恼逻M(jìn)行深入的理解以及體會,這不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同樣也可以促使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程之中形成良好的閱讀習(xí)慣,并且更愿意跟隨著教師的思維引導(dǎo)展開對于文章的閱讀以及剖析過程,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)[1]。而學(xué)生通過持續(xù)性的閱讀也能夠積累一下豐富的寫作素材,將閱讀材料當(dāng)中的好詞佳句、優(yōu)美修辭等運(yùn)用到寫作過程之中,從而創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的小學(xué)生作文,而這也取得了良好的課堂授課效率,對于小學(xué)生語文寫作能力的提升具有至關(guān)重要的影響。從本質(zhì)上來講,語文學(xué)科的閱讀能力以及寫作能力是小醫(yī)生需要著力提升的兩大能力,因此以讀寫交融的理念展開對小學(xué)生的語文課堂引導(dǎo)便顯得至關(guān)重要,也逐漸成為強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、知識記憶效果的關(guān)鍵性一環(huán),同時也有助于學(xué)生逐步形成良好的語文學(xué)科綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文讀寫交融教學(xué)中存在的問題

(一)閱讀與寫作教學(xué)缺乏均衡性

針對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作來講,讀寫交融在其中的融入同樣存在一系列的問題,對于小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量造成影響,同樣也并不利于小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升[2]。在實(shí)際當(dāng)中,首要問題便表現(xiàn)在閱讀與寫作教學(xué)二者失衡,也就是說在教師展開小學(xué)語文教學(xué)工作階段存在更加重視閱讀而忽略寫作的現(xiàn)象,而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生顯然并不利于學(xué)生寫作與閱讀能力二者的同時提升,同樣也有可能導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力不足、寫作效率較差問題出現(xiàn)。除此之外,由于閱讀與寫作教學(xué)缺乏均衡性的問題,同樣也對于小學(xué)語文課堂授課效率造成一定影響,主要表現(xiàn)為教師在課堂之中僅僅注重引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,而并未積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畢之后進(jìn)行寫作,因此也在一定程度上制約了學(xué)生寫作能力的形成,無法有效達(dá)到讀寫交融,對于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的相互促進(jìn)也并無任何意義。

(二)課堂授課形式相對枯燥乏味

課堂授課形式相對乏味是當(dāng)前語文讀寫交融教學(xué)過程當(dāng)中的一項(xiàng)較為重要問題,也就是說在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中,教師定位注重創(chuàng)新教學(xué)形式,甚至存在一部分教師仍然以傳統(tǒng)模式下的板書教學(xué)作為主要教學(xué)形式,而這種形式顯然并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也并無任何益處[3]。例如:一部分教師在課堂當(dāng)中僅僅是給學(xué)生布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生通過自由閱讀的過程而體會文章中心思想,而這種閱讀過程雖然能夠使學(xué)生展開對于文章的閱讀過程,但是并不利于學(xué)生對閱讀文章形成深刻的體會與了解,因此也降低了閱讀教學(xué)的效果。同時教師也并未在學(xué)生閱讀完畢之后給學(xué)生布置寫作任務(wù),所以學(xué)生在閱讀期間所獲得的寫作靈感也無法立馬付諸實(shí)踐,因此阻礙了學(xué)生寫作能力的形成。

(三)缺乏足夠?qū)I(yè)的教師隊伍支撐

教師的專業(yè)能力以及水平在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)至關(guān)重要的地位,能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫交融也在一定程度上取決于教師的執(zhí)教能力以及專業(yè)性,然而在實(shí)際當(dāng)中往往存在教師專業(yè)能力不足、專業(yè)素質(zhì)較差等問題,所以對于讀寫交融教學(xué)的順利進(jìn)行也造成了一定的阻礙。在實(shí)際當(dāng)中,主要表現(xiàn)為一部分就是專業(yè)能力較差,缺乏對于讀寫交融的正確認(rèn)知,同時也并不注重在讀寫交融的過程當(dāng)中積極展開閱讀與寫作的教學(xué)訓(xùn)練,因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力并未得到提升。除此之外,仍然存在一部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足,也并未在展開課堂教學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作習(xí)慣,因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知,降低了小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量以及效率。

四、基于讀寫交融的小學(xué)語文教學(xué)建構(gòu)策策略

(一)注重閱讀與寫作的交替融合

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,首要任務(wù)便是在展開小學(xué)語文教學(xué)工作期間注重閱讀與寫作二者之間的交替融合,這樣才能使學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力得到提升,促進(jìn)學(xué)生的快速成長。在實(shí)際當(dāng)中,教師需要注重做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者之間交替融合,在學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)之后給學(xué)生布置一些寫作練習(xí),并且要求學(xué)生將閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的寫作技巧運(yùn)用到寫作中,這樣不但可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升,同樣也鍛煉了學(xué)生的寫作能力[4]。例如:《落花生》一課教學(xué)中,教師首先需要要求學(xué)生通讀課文,并且在閱讀的過程中對于文章進(jìn)行深入分析,找出文章分別運(yùn)用了哪些修辭手法、過渡方式、表現(xiàn)手法等,隨后也可以要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的寫作技巧記錄在本子之上,之后要求學(xué)生同樣以某一事物作為描寫對象展開寫作過程,通過這樣的寫作練習(xí)過程可以使學(xué)生將課文當(dāng)中所學(xué)習(xí)的技巧與知識運(yùn)用在其中,有效鍛煉學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)學(xué)生順利完成寫作練習(xí)的過程,達(dá)到讀寫交融的效果。

(二)積極創(chuàng)新語文課堂授課形式

教師在展開小學(xué)語文教學(xué)工作階段同樣也需要注重創(chuàng)新語文授課形式,這樣才能激發(fā)小學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性與主動性,使學(xué)生更愿意跟隨著教師的思路引導(dǎo)展開語文學(xué)科的練習(xí)以及思考過程,提高小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)效性。在實(shí)際展開讀寫交融教學(xué)期間,教師可以適當(dāng)性綜合運(yùn)用班級內(nèi)多媒體教學(xué)設(shè)備,以多媒體教學(xué)設(shè)備作為增強(qiáng)課堂趣味性的載體,通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的動畫以及思維導(dǎo)圖等,從而使學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助之下積極展開閱讀理解的過程,同時也能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下逐步形成對于閱讀理解內(nèi)容的深刻認(rèn)知與體悟,并且逐步加深對于閱讀理解知識的記憶[5]。隨后,教師便可以給學(xué)生布置一系列的寫作任務(wù),隨后通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一些范文,讓學(xué)生在優(yōu)秀作文當(dāng)中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)寫作技巧,從而更加順利的完成語文寫作練習(xí)過程,使整體語文課程教學(xué)達(dá)到讀寫交融的效果,促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力得到提升。

(三)著重夯實(shí)教師群體專業(yè)能力

為了有效在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)讀寫交融,切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性,同樣也需要注重夯實(shí)教師群體的專業(yè)能力,從而切實(shí)保障小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的推進(jìn)[6]。在實(shí)際當(dāng)中,可以針對于當(dāng)前小學(xué)之內(nèi)所保有的語文學(xué)科授課教師展開專業(yè)教學(xué)培訓(xùn),要求教師以每周或者每個月為單位書寫教學(xué)心得以及經(jīng)驗(yàn)體會等,并且要求教師在每個月的教學(xué)工作完畢之后參與到崗位培訓(xùn)之中,通過培訓(xùn)的形式提高教師專業(yè)能力,在培訓(xùn)大會之上帶領(lǐng)小學(xué)語文教師群體細(xì)致分析如何有效落實(shí)讀寫交融,并且分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及成功的教學(xué)案例等,使教師群體的專業(yè)能力得到提升與優(yōu)化,從而切實(shí)保障小學(xué)語文讀寫交融教學(xué)階段擁有足夠優(yōu)秀的教師群體作為支撐,切實(shí)保障小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的展開并且取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述,為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,需要在其中積極落實(shí)讀寫交融,以讀寫交融作為提高小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的契機(jī),積極展開多元化教學(xué)設(shè)計規(guī)劃,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作條理分明的展開,并且能夠在持續(xù)性的教學(xué)過程中是小學(xué)生形成良好的語文學(xué)科綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng),這樣才能取得良好的教學(xué)效果,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作水平得到不斷的提升與優(yōu)化。