合作教學法在小學語文教學實踐中的運用

山東省淄博市高青縣常家學區中心小學 魏 肖

在教學過程中教師應當積極引導學生預習課堂內容，讓學生自主選擇成員組成學習小組，在課堂上教師引導學生對課堂問題進行討論式學習，在討論過程中教師應時刻注意各個小組的學習進度，為各個小組的疑難解答。這樣不僅能提高學生的學習效率，加強學生之間的相互交流，還能極大地減輕教師的教學負擔，對學生學習能力及綜合素質的提高也有幫助。

一、引導學生進行自主預習

如何在小學語文課堂教學中吸引學生的注意力，提高課堂效率與質量，一直都是教師關注的問題，合作教學法的推廣與應用已經成為教學的新趨勢。由于小學生對世界的認知并不完善，自主思考的能力也比較弱，教師在開展課堂教學之前應引導學生對將要學習的知識進行預習。這不僅能讓學生提前熟悉課堂教學內容，在課堂上能認真跟著教師的教學思路，對自己的疑難查漏補缺，也能提高學生自主學習和自主思考的能力。這對提高學生學習能力及綜合素質有著重要意義。學生的自主預習完成程度，不僅與教師有關，更與學生家長有關。提前預習也能讓家長參與到學生的教育中來。家長是每一個學生的“第一位老師”，家長對學生進行“一對一”的課前預習督促，更有利于提高學生的學習效率及質量。讓家長時刻掌握學生的學習情況，家長與教師積極配合，才能讓學生最大限度地掌握知識。

以部編版語文三年級上冊《秋天的雨》為例，在教學開始前，可由家長帶領學生對知識進行預習，如認識課文中不熟悉的生字。這樣教師在課堂上就會有充分的時間給學生帶來更多精彩的情景教學。學生在熟讀課文之后對《秋天的雨》一文中講述的情景如果仍然沒有特別清晰的概念，教師就可以利用多媒體給學生展現課文中的美麗景色，引導學生將文字與圖片相結合，將課堂知識運用到生活中去。

二、引導學生合作學習并明確細分學習任務

“合作意識”是學生在成功道路上必不可少的基本素質，教師應該培養學生從小積極主動去尋求他人合作解決問題的意識，這對他們今后的成長具有重要意義。教師應當以本班學生人數為參考，確定小組人數，以5人為例，然后，讓學生自主去尋找適合自己的5人學習小組，并在小組內自主選擇一位組長，組長負責在日常教學中記錄和幫助組員的學習?！敖M長”這一榮譽稱號，在小學生心理中也起到榜樣的作用。對“組長”本人更是培養其責任意識，首先保證自己的學習，才能去配合教師以及幫助自己組員的學習，對擔任組長的學生的學習也有著積極的促進作用。在確定小組成員之后，教師就應當把該堂課的學習任務進行分層，引導學生自主分配不同的學習任務。

還是以部編版語文三年級上冊《秋天的雨》為例，教師可以從課文中節選適合小組成員的數量語句，讓每一位組長細分到自己的組員當中去。以課文片段中“黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”為例，讓學生研究其中運用的寫作手法，再以此為例，寫出與之相同的寫作手法的句子，最后在小組討論環節展示。這樣可以極大調動每一位學生對課堂參與的積極性，也能使學生對課堂的注意力得到極大的提升，在側面提升了整堂課的質量與效率。

三、把握課堂小組討論的大方向

“無規矩不成方圓”。讓學生自主的討論交流不等于放任學生，如果沒有教師從旁協助，把握學習交流的大方向，課堂將會變成一個毫無秩序的、自由散漫的場所。在規定的大方向下讓學生自主的學習才能使合作教學法在課堂上發揮真正的、積極的促進作用。在課堂學習的過程中，教師也應當多利用小組討論的形式解決課堂問題，這并不等于放任學生在課堂上進行漫無目的的討論。在小組討論的過程中，教師應時刻注意每個小組的討論進度以及在討論中遇到的無法解決的難點，這樣才能及時做出科學的恰當的指導。這樣不僅能將課堂小組討論的作用發揮到最大，還能有效減輕教師的教學任務，從而提高課堂教學質量，達到最終的教學目標。

以部編版語文三年級上冊《搭船的鳥》為例，在小組討論環節，教師必須明確，小組討論的意義在于完成自己的教學目標，即“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的？”在學生討論偏離自己的教學目標時，教師應及時將學生的注意力拉回到教學目標本身。避免無意義的小組談論對提升小學語文課堂教學質量也有著很重要的作用。

四、引導學生進行小組交流提高課堂效率

高效的學習方法并不只是單純依靠個人的。隨著教育發展的檢驗，更高效的學習方法往往是團隊式、合作式、共同進步式學習方法。教師在課堂上運用合作教學法，積極引導學生進行自主的小組討論，在準備討論與討論的過程中對小組內每一位學生的學習自律性、學習的責任感以及學習的綜合能力的提高都有幫助作用。

小組討論的過程中，更容易使每一位學生暢所欲言，大腦保持高速運轉，在思維的不斷碰撞中產生更多不同維度解決問題的方式，而教師需要做的是注意把控每個小組討論的大方向，時刻為學生答疑解惑。這樣的課堂有益于學生掌握課堂知識，對教師高效、高質量的完成教學目標也有一定的促進作用。在遇到學生提出難以自主解決的問題時，教師應當注重引導學生理解知識，用淺顯易懂的語言幫助學生解決問題。

課程結束后，教師也要引導學生去交流學習經驗。這種交流不能僅僅停留在小組內的交流，還要在各個小組之間交流，這不僅能幫助學生鞏固課堂知識，也能在交流的過程中讓每一位學生體驗不一樣的學習方法，在各個小組之間交流能夠促使學生找到適合自己的學習方法，這對每一位學生綜合素質的提升也有顯著的效果。

例如，在課堂的識字環節，不同的學生對不同的詞語有著自己不一樣的想法，以“馬”為例，有的學生會第一時間將字與實際聯想起來，馬會拉車，“馬”字中間的“一”很像馬車的扶手，以此來記憶這個生字。不同的學生有著自己獨特的理解與記憶的方法，在每一位學生的思維碰撞中，教師與學生互相配合提升每一節課的教學質量與效率。

五、激勵和引導學生回顧總結課堂內容

高質量的總結與反思，也能提升學生的綜合素質，因此，學生對每節課進行仔細的回顧與高質量的總結也是相當必要的。教師應當在每堂課的結尾都花費一點時間來引導學生對課程進行回顧與概括，包括學生對課堂的投入度、對課堂的參與度、課堂知識的掌握度、思維拓展的創新度以及小組學習討論的流暢度、小組成員之間的配合度等。不僅是學生要進行回顧與總結，教師本身也要進行總結，對教學目標的完成度、對課堂整體節奏的把握度以及解答難疑的完成度等進行總結，這些不僅能夠快速拉近教師與學生之間的距離，也能幫助教師掌握每一位學生在課堂上的學習進度，這也是提高小學語文課堂質量的有效途徑之一。

除了總結與回顧，當然還得有評價。小組對每個組員在本堂課中的表現進行自主評價，組長記錄，這對每一位學生今后的學習也具有促進以及激勵的作用。而教師對自己在每堂課中的表現進行自評，這能夠幫助教師在今后的教學工作中對教學目標能夠做出積極有效的調整，對教師教學風格的改變也提供了目標，這對提高課堂效率以及課堂質量都具有重大意義。

六、結語

總之，合作教學法不僅對提高整體的小學語文課堂質量有著顯著效果，也對提升教師整體教學質量有很大的幫助。因此，積極了解并掌握小學語文課堂實踐的方法，必將是教師在未來教育工作中必不可缺的技能。