小學低年級語文自主閱讀能力的培養

山東省濟寧市霍家街小學 朱 偉 姚夢奇

語文教育對小學生來講具有關鍵的意義，它不僅可以豐富學生的語文知識，還可以為小學生其它學科的學習奠定基礎。閱讀教學是小學語文教學的核心內容，閱讀能力水平決定了小學生在語文閱讀課堂中的學習表現。然而，在我國當前小學低年級的語文課堂中，教師對學生開展的閱讀教學存在較多問題，低年級小學生的自主閱讀能力較差。傳統的語文閱讀教學模式存在僵化的弊端，不利于低年級小學生的個性發展以及自主能力培養。隨著新課改的推行實施，小學語文教師需要一改以往的教學觀念，為學生營造出更加自主的閱讀學習空間，使學生的自主閱讀能力得到培養，為學生的語文學習鋪平道路。

一、小學低年級自主閱讀能力培養的背景與意義

近年來，我國的教育教學質量不斷得到完善，隨著語文新課標的出臺，小學語文教師的教學理念也得到了更新。小學語文教師需要將學生探究性閱讀能力以及創造性閱讀能力的培養重視起來，并且為學生提供多元化的閱讀情境，使學生可以在閱讀的過程中展開思考和評判，培養學生的語文思維能力和自主閱讀能力。在當前的社會環境中，社會中的機遇越來越多，同時對學生的素質要求也越來越高，自主能力便是綜合素質的關鍵內涵之一。學生最終會走向社會，因此在低年級階段為小學生培養出積極良好的自主能力，將對學生的未來發展起到重要的作用。低年級小學生的意識能力和認知水平都有待完善，通過自主閱讀能力的培養，低年級小學生的綜合素養可以得到全面的發展，促進了學生的學習與進步，為學生的發展指明了正確的道路。自主閱讀能力的培養需要教師為學生提供足夠的自主學習空間，

引導學生在閱讀文本中展開多元的思考。自主閱讀能力涵蓋的內容眾多，不僅包括學生對閱讀文本的正確解讀，還需要展開自主的體驗感受。在自主閱讀中培養學生全面的綜合素養是當下小學語文教師需要重點思考的問題。

在小學低年級語文教學中培養學生的自主閱讀能力有著積極的意義。由于低年級小學生的年齡較小，其認知能力和理解能力都存在著不足，教師作為低年級小學生學習路上的重要引導者，有責任為低年級小學生指引正確的學習方向。通過在語文課堂教學中培養學生的自主閱讀能力，低年級小學生的自主學習能力會得到強化，有助于學生養成正確的學習習慣，對學生未來的成長都提供了重要的幫助。同時，培養學生的自主閱讀能力，有助于提升學生的語文學習質量，促使學生在今后的語文課堂教學中可以收獲更好的學習效果，使學生的語文學習更加順利。

二、小學低年級語文閱讀教學存在的問題

（一）學生的自主性被忽視

低年級小學語文閱讀教學中存在最現實的問題是教師在閱讀教學中忽視了學生的自主性。低年級小學生的年齡較小，因此教師總會對學生的閱讀學習進行過多的干預，甚至教師沒有為學生提供任何的自主閱讀空間。教師將直白的閱讀內容講解給學生，導致學生在閱讀的過程中失去主動性，在教學中的主體地位逐漸邊緣化。同時，教師限制了學生的思維發展，將生硬的理論知識強行灌輸給學生，沒有考慮學生的實際感受。因此，在長期的閱讀教學中，學生的參與感與主動性降低，投入閱讀學習的興趣逐漸減少。在當下的小學語文課堂中，學生對教師的依賴程度過高，不利于學生自主閱讀能力的培養。

（二）閱讀教學內容質量低

結合低年級小學生的實際閱讀興趣來看，當前小學語文課堂的閱讀教學內容存在質量低的弊端。首先，教師為學生講解的閱讀知識限制在課本中，課文中的閱讀內容有限且類型單一，無法確保學生的閱讀興趣可以長期維持。其次，教師運用的閱讀教學方法單一，導致閱讀教學的內容無法更好地呈現出來，從而降低了學生的學習效率。閱讀教學內容的質量無法得到保障，由此阻礙了學生自主閱讀能力的培養。

三、小學低年級語文自主閱讀能力培養模式

（一）以識字教學為基礎，解決閱讀難題

識字是確保閱讀學習順利開展的前提，一旦學生的識字量不足，將會直接影響閱讀學習的效率。同時，識字教學也是低年級小學語文課堂的重點內容。所以，教師需要以識字教學為基礎，培養學生的識字能力，增加學生的識字量，以此保障學生可以順利地進行自主閱讀學習，從而實現自主閱讀能力的培養目標。在以往的閱讀教學中，教師常常忽視識字教學的重要性，沒有精心的識字教學設計。因此，教師需要轉變教學思路，為學生開展豐富多樣的識字教學。例如，在一年級小學語文教材《口耳目》的教學中，教師可以為學生舉辦趣味性的識字游戲：當教師讀到“口”時，學生需要捂住嘴巴；當教師讀到“耳”時，學生需要捂住耳朵。通過趣味化識字游戲的開展，學生的識字量得到強化，為學生進行自主的閱讀學習提供了堅實的保障。

（二）以繪本等閱讀素材為引導，激發學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學效率較低的主要原因之一便是學生的閱讀興趣較低，一旦學生的閱讀興趣無法得到激發，就會阻礙學生的自主閱讀能力的培養。因此，教師需要通過精心的教學設計使學生的閱讀興趣得到激發。隨著我國教育環境的完善，繪本等課外閱讀素材引起了教師的高度關注。繪本是小學生感興趣的一種閱讀讀物，繪本中的內容更加生動有趣，可以有效地吸引學生的注意力。所以，教師可以繪本等閱讀素材作為閱讀教學的引導，從而激發學生的閱讀興趣，實現學生的自主閱讀。例如，在二年級小學語文教材《傳統節日》這一課的教學中，教師可以在課堂開始時帶領學生閱讀“傳統節日”相關的繪本，繪本中生動地呈現了我國春節、元宵節、端午節等傳統節日的熱鬧場景，激發了學生的學習興趣和積極性。在完成繪本閱讀后，教師將《傳統節日》這篇課文的內容進行導入，實現高效的閱讀教學，為提升小學生的自主閱讀能力。

（三）結合現代信息技術開展閱讀教學

近年來我國的科學技術手段已經越來越成熟，科學技術走進了小學校園當中，為我國的小學教育事業貢獻出了力量、提供了幫助。所以，教師需要轉變教學思想，意識科學技術對教學的幫助。現代信息技術是科學技術的重要組成部分，小學語文教師需要積極地學習現代信息技術的相關知識，并且將其應用到低年級小學語文閱讀教學中。現代信息技術的形式豐富多樣，有助于輔助教師構建生動有趣的小學語文閱讀課堂。在此前的小學語文閱讀課堂中，教師向學生展示閱讀教學內容時過于生硬，學生無法實現有效的理解。現代信息技術的應用突破了此項問題。例如，在二年級小學語文教材《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，教師可以在多媒體設備上為學生播放相關的視頻，使學生對閱讀材料的理解更加準確。此外，多媒體設備的應用還可以激發學生的閱讀興趣，有助于培養低年級小學生的自主閱讀能力。

（四）創新閱讀學習方式，提供自主閱讀空間

小學語文教師創新閱讀教學方式，為學生提供充分的自主閱讀空間，促進學生的自主閱讀能力的培養。例如，在二年級小學語文教材《坐井觀天》這一課的教學中，教師可以安排學生以小組為單位進行合作討論，通過閱讀學習方式的創新，學生在小組內圍繞《坐井觀天》這篇課文蘊含的哲理展開了交流討論，有助于充分發揮學生的主觀能動性，使學生在自主地討論中培養自主閱讀能力。

四、結語

綜上所述，在低年級小學語文課堂中培養學生的自主閱讀能力具有豐富的意義，需要引起小學語文教師的高度重視。教師應當圍繞低年級小學生的實際特點，創新閱讀教學方法，為學生構建出自主的閱讀學習環境，為學生自主閱讀能力的培養提供保障。