大學生安全教育課程體系建設的探索與實踐*

戴倫華 曾素蓮

（湘中幼兒師范高等專科學校 湖南邵陽 422000）

大學生承載的不僅是一個家庭的希望，還是社會的期望，作為行業、社會、國家發展的關鍵人才資源，大學生自身的思政素養、綜合素質以及健康狀況等方面，對其未來發展和行業發展具有很大程度的影響。而學校的安全教育工作，則是所有教育教學工作的基礎和保障。提高大學生安全教育工作，加強學生自身安全意識和相應文化素養，加強大學生自身的防范意識，具有重要的現實意義。

一、大學生安全教育課程的內涵

大學生安全教育工作，是指學校方面為了維持日常的院校管理工作、教學工作秩序，加強學生自身安全防范意識和自我保護意識，培養學生自主調節心理能力的常規工作。學校應依據相關法律法規和各種規章制度，開展高質量的大學生安全教育教學工作，如安全知識與技能教育課程、安全教育培訓或演練等。

安全意識是指人們自身建立的生產安全觀念。人們在正常生活、工作或學習中，經常會遇到各種安全威脅，這需要在可能對自身造成傷害的外界環境中，建立起能夠自我戒備的心理狀態。隨著時代發展，各種安全事件的發生，要求當代大學生能夠樹立起以下幾種安全意識。

第一，遵紀守法。大學生在建立安全意識的過程中，需要優先加強自身修養和遵紀守法的意識，主動學法、懂法，才能充分利用法律武器維護自身的合法權益，并將法律作為日常行為規范的最低標準。規范自身行為，主動加強自身修養，盡量避免由于自身因素導致的安全問題事件的發生。

第二，主動維護國家安全。每位公民都有維護國家安全的義務和責任，關系到國家未來發展的大學生群體，更應積極建立這一安全意識，提高警惕，加強自身政治鑒別力，堅守本心和自身的政治立場，樹立新時代背景下的國家安全觀，從而盡力維護國家安全。

第三，安全環境認知。在市場經濟和社會結構轉型的時代背景下，大學生所處的安全環境也在發生著很大程度的變化，面對的安全形勢也在隨之變化，因此，大學生應首先認清自己所處的安全形勢，從而保障自身的認知正確，具備相應的判斷能力。

第四，自我調節意識。大學生需要具備較強的應對挫折的能力和自我調節能力，這就要求大學生自身應該積極樹立優秀、健康的人生價值觀念，加強自身責任意識，遇到問題和挫折時學會冷靜分析，勇敢克服困難。建立健康的思維方式、心理品質，遇到困難時及時調整自己的心態，克服心理障礙，盡量避免自己出現情緒極端的情況發生，能夠有效避免很多安全事件的發生。

第五，隨機應變意識。很多安全事件的發生是突發性的，沒有征兆，這就需要大學生具備一定隨機應變的意識和能力，重視對學生這一能力的培養，有助于大學生在面對各種危機事件時，能夠在最短的時間內反應并處理，爭取在第一時間就能幫助自己或他人脫離危險。

第六，自我防范意識。如今紛繁復雜的社會形勢，存在很多不利于學生成長和發展的因素，這就要求新時代的大學生能夠積極樹立自我防范意識，對各種潛在的安全隱患要具有認知、預防的準備和相應能力，盡量保護好自己，從而有效規避社會環境中對自己可能造成危害的種種不利因素[1]。

二、學校安全問題事件頻發的原因

發生校園安全事件的主要原因可以大致分為兩個方面，首先是我國社會機制正處于發展轉型階段，人民之間的貧富差距較大，西方的享樂主義、拜金主義等觀念認知，對國人的思維方式和生活方式，產生極大程度的影響。因此，社會中不免存在一些為了自身利益，不惜損害別人利益，甚至危害到他人性命等問題的出現，進而導致安全事件的發生。如今，我國高校校園的整體開放程度日益提升，因此，大學生面對的不安全因素呈現出逐年遞增的情況，大學生受到的侵害案件或安全問題事故的數量也在隨之提升，這些都是外部環境因素。其次，大學生安全教育工作存在諸多問題，比如教育方式不科學、教育內容不夠深刻、教學機制缺乏連續性等。大學生自身缺乏安全認知和相應保護自我的意識，面對充滿不安全因素的環境，不能及時做出正確的判斷和選擇等，這是大學生安全問題事件頻發的內在因素。

（一）社會環境變化

改革開放后，受到外來文化以及西方人們價值觀念的影響，很多不利于大學生成長發展的價值觀念、生活觀念充斥著人們的生活。全球經濟化的發展以及信息技術的快速發展，更是將這些不良因素帶到國人的日常生活中。當代大學生普遍為“00”后，他們在家庭環境中往往受到溺愛，過分依賴于家長，因此，自主生活的意識和能力較差。當代大學生在面對這前所未有的環境，大多表現得無所適從。高校未能重視開展安全教育工作、教學方式單一、教育模式缺乏創新等都是高校開展安全教育工作出現的問題，其次，大部分學生缺乏安全意識，不能掌握高效的自防、自救措施。

（二）高校忽視安全教育工作

高校和相關負責部門沒能充分重視安全教育教學工作。通過對部分高校的調查了解，以及對相關文獻資料的分析，如今，很多高校都沒能將安全教學課程編制為必修課程或歸納為教學體系中。仍沿用以往的教育教學方式，開展常規的安全教育工作，沒能重視安全教育工作的連續性。其次，高校開展安全教育的方式過于單一。大部分高校仍采用以往的班會、責任狀等方式，開展大學生安全教育工作，課程教學模式與方法未能及時創新優化，導致學生的學生熱情難以提升，從而未達成安全教育工作的意義。

（三）師生缺乏安全意識與認知

大學生自身缺乏安全意識，沒有掌握安全自防、自救的相關知識和技能。嚴峻的社會形勢和校園真實的治安形勢要求新時代各專業學生必須具備安全意識和安全能力。但如今我國大學生對于需要注意的安全意識和一些基本的安全常識等，并未完全了解，學生缺乏對社會復雜性的認識和相關安全常識，導致學生常會受到不同程度和方式的傷害，影響著大學生個人的人身、生命、財產安全等方面。最后，高校師生存在一定心理問題。站在高校教師的角度上來說，目前高校教師在科研成果和職稱評審等方面的壓力較大，教師常處于亞健康狀態，情緒浮躁，高校未能關心教師的實際心理情況和工作情況，沒能開展相應的培訓指導工作；站在學生自身的角度來說，學習任務繁重，面臨經濟、就業等方面的壓力，由于無法適應新的學習和生活環境，人際交往能力較差，容易發生心理不平衡等情緒，若沒能及時發泄、排解各種不良情緒，很容易導致各種大學生安全事件的發生[2]。

三、高校安全教育體系建設的措施

（一）開展連續的大學生安全教育課程

通過對當代大學生成長過程的了解，普遍沒有系統的接受安全教育，因此，缺乏一定安全認知和基礎常識，對關于社會治安形勢以及安全事件發生的原因等方面沒有完全理解。通過對部分高校大學生的實際自身能力來看，普遍缺乏應對各種復雜問題和矛盾的能力，自身社會閱歷較淺，心理承受壓力的能力較差，自我保護意識較差。如果他們沒有接受過這方面知識和能力的培訓，很大可能在未來遭受到困境時，在自己的人生道路中留下遺憾。所以在大學期間，高校方面應該設置標準化、系統化的安全教育課程，讓當代大學生建立正確的安全意識，從而形成掌握必要的安全自衛自救知識，加強自身的安全防御能力，抵制各種不良信息的誘惑，進而成為能夠為社會、國家貢獻自己力量的新時代人才。對此，高校應重視從大一階段的教育教學工作中，就要融入安全教育課程，并保障將其貫穿于學生在校期間的各個階段，從而，保障安全教育工作的連貫性。

（二）采用多種教育教學方式

事實上，身邊發生的安全事件都是開展教育教學工作的資源，高校應積極利用這些案例，開展高質量的安全教育培訓工作。首先，建立安全教育基地。將生活中發生的安全事件進行匯總，通過真實的案例，明確應該教授大學生什么樣的知識。從而避免重蹈覆轍，在同樣的問題上再次受騙。其次，建立案例分析平臺。定期公布身邊發生的部分有代表性的案例，并充分利用信息技術，在電腦或手機上反復強調相關問題，或是解答相關問題，進一步加強學生對這一方面的印象。再次，開展大課堂教育工作。高校邀請公安、檢察、法律等有關部門工作人員進入大學校園，開展安全教育宣傳講座，保障教育內容做到緊貼時代發展，從而深化學生安全意識和知識。第四，加強安全演練教育。利用安全演習加強學生災害響應能力，鍛煉和提高相關指揮機構和個人救援力量的處理能力，盡量降低災害事故造成的損失。在此期間，安全實踐可以幫助平時缺乏安全知識的同學提高安全意識，加強其在災害面前的應對能力。最后，充分利用網絡教育資源，在網絡中開展多樣化的網絡安全教育工作。

（三）明確部門責任觀念

開展高質量的新時代大學生安全教育工作與有關部門和高校領導有著密不可分的關系，應重視逐級落實安全教育工作的職責劃分和崗位安全教育責任，保障開展安全教育工作時，能夠明確每一個環節的負責人，有效促進安全教育工作的落實。其次，高校方面應建立完善的獎懲制度，逐級簽訂責任狀，加強工作人員的責任意識，以此保障大學生安全教育工作能夠順利開展、高效落實[3]。

四、大學生安全教育課程體系設計方案

開展系統性的安全教育培訓工作，為大學生普及安全意識，加強學生自身的安全意識和相應能力，并將對大學生的安全教育應納入教學計劃并記錄在案。切實落實安全教育的“五有”標準，即有方案、有大綱、有課時、有學分、有教師。根據安全教育課程改革研究，大學生安全教育課程應遵循課堂授課、線上教學與線下安全教育實踐基地相結合的教育模式推進，制定出明確科學的學時與學分[4]。

首先，為學生搭建在線學習平臺，將互聯網與安全教育服務工作有機結合，這是當今高校普及安全教育課程的必然需求。通過對相關調查資料的數據顯示，大學生通過互聯網獲取知識和信息的學生比例達到99%左右。因此，將網絡作為高校安全教育的新陣地和平臺具有十分重要的意義和作用。網絡安全教育課程還有一個優勢，就是充分吸收在線教育的精髓，讓學生的課余時間碎片化得到充分應用。使用手機應用程序、客戶端或微信公眾號等方式，將相關的學習內容推送到學生面前。

其次，課堂授課設計為6—8 個學時，安全教育課程涉及的范圍較廣，主要分為人身和財產安全、大學生校園安全、消防安全、網絡和社會保障（校園貸款）、國家安全、文化保障等六大部分，因此，高校在設計教育教學工作方案時，應保障課程教學大綱的合理性和科學性，充分突出教學重點。部分高校對此開展系統性的安全教育工作。建立了以開展大學生安全教育為目的的實習基地，通過對虛擬現實技術的利用，讓大學生體驗日常生活時可能出現的安全事件，以及面對災害和侵害時，如何自救等。

再次，安全教育環節可分為8—10 個學時，主要涉及國家安全教育、消防教育體驗區、交通教育體驗區、電力安全教育體驗區、模擬變臉系統等教育體驗方式。通過安全教育基地建設，逐步將學生從以往的被動學習狀態，轉變為主動學習的狀態，從而加強安全教育工作的質量，更好地普及安全教育知識。

最后，強化安全教育實踐經驗，充分發揮職能部門、分支機構和學校的作用，展現外部職能部門和社會團體優勢，整合教育教學資源，全面普及安全意識知識，比如，舉辦安全知識競賽、講座、在校園環境中隨處張貼安全教育宣傳標語等。與此同時，高校方面可以積極開展多樣化的安全應急預案演練，比如，在大一新生的參與軍訓期間，開展學生宿舍疏散逃生應急演習，一方面讓學生盡快熟悉校園環境，掌握安全疏散路線和正確的逃生方法，另一方面，有效將安全教育工作融于學生日常教育教學體系，促進新時代大學生安全教育機制的建立。針對安全教育工作，高校還可以根據重大節日、紀念日等方式開展。比如，五月的防御地震減災日，可以開展地震應急疏散演練，加強學生應對地震等自然災害的能力，掌握一定逃生技巧等；十一月的消防月，則可以開展火災滅火演習，引導學生學習正確的火災處理程序，同時結合安全教育工作，依據教學大綱，為學生設計交通安全、食品安全、反恐襲擊等應急演練，從而進一步加強學生自救和應急響應的知識和技能[5]。

結語

綜上所述，高校安全教育工作是一項長期、復雜且艱巨的教育任務。想要進一步提高大學生的安全意識，提高他們的災害處理能力，提高事故應變能力，進而完善大學生安全教育建設工作，需要高校和相關部門，針對目前大學生實際學習情況，制定出明確的安全教育工作計劃，落實每一個教育工作人員自身的職責，從開展連續的大學生安全教育課程、采用多種教育教學方式、明確部門責任觀念等方面著手，充分借鑒成功經驗，結合高校實際教學特點，制定出具備本校特色的安全教育課程體系，并站在創新優化的視角考慮教學方式，以此推動大學生安全教育工作能夠順利進行、高效落實。