MOOC 應用中高校教學管理對策解析*

周月寒

（陜西學前師范學院經濟與管理學院 陜西西安 710100）

一、發展背景

（一）發展背景

當前，國內網絡核心技術仍受制于人，如底層軟件、芯片等多依賴從國外進口，全球絕大多數重要開源項目都不是由國內科研人員或工程人員主導，圍繞核心技術的產業生態同樣十分脆弱。教育義不容辭且要擔當先行者，亟待發展出一套適合國情的網絡技術生態體系，改變這種不利局面。應用網絡技術制作一門MOOC 的時間相當于完成一個中等規模軟件開發項目，從時間、精力和經濟上，MOOC 花費都非常大，教師應當成為教學或科研領域的引領者，看清事情背后的社會意義和價值，要具有策略性眼光，兼顧短期效益和長期發展的價值。保證有時間、有精力、有想法投入MOOC 應用網絡技術的開發過程中，積極轉變教學理念，打造學生終身受用的教學管理內容。當前MOOC 應用于國內整個高等教育教學管理活動中的推動處于初步階段，沒有形成以學生為中心的自主學習、智能學習、定制學習的機制。MOOC 應用未來會朝著學生自主控制學習節奏、自主選擇學習內容和路徑、課程更加智能化和個性化的方向發展。網絡技術的發展讓MOOC 應用與教學管理活動中成為現實，積極發揮網絡技術的作用，靈活應用于MOOC 教學管理過程中，是當前教育改革發展的趨勢。

（二）網絡技術

在國內高等教育體系中，應當做到MOOC 應用與教學管理過程深度融合，建立MOOC 應用的教學管理體系及信息交互平臺。應用網絡技術制作一門MOOC 的時間相當于完成一個中等規模軟件開發項目，從時間、精力和經濟上，MOOC花費都非常大，教師應當成為教學或科研領域的引領者，看清事情背后的社會意義和價值，要具有策略性眼光，兼顧短期效益和長期發展的價值。發揮網絡技術在MOOC 發展過程中的作用，必須利用信息化手段進行數據收集、計算和存儲，利用網絡技術得到精準的結構化數據資料、非結構化數據資料和半結構化數據資料。可以通過Scribe、Flume 和Sqoop 等網絡技術進行教學管理活動數據資料的采集，保證有時間、有精力、有想法投入MOOC 應用網絡技術的開發過程中，積極轉變教學理念，為學生打造終身受用的教學管理內容。

二、MOOC 應用中高校教學管理的對策

（一）通過MOOC 應用優化教師隊伍的結構

1.通過MOOC 應用，優化教師隊伍的結構，增強教師教學管理的領導力，實現教師的內涵與自我修養的提升。大規模在線開放課程的快速發展，讓教師教學管理水平的提升成為可能，MOOC 的發展應用得益于名校名課名師的參與和推動，雖然MOOC 給傳統實體學校帶來了巨大沖擊，但是MOOC的重要意義應該在于促進人們重新思考何謂優秀的課程與優質的教學，在管理活動中，教師應當準確地把握慕課的有效作用，發揮MOOC 的本質功用。在MOOC 應用教學管理過程中應該在于推動教育（不管是學校教育還是在線教育）的創新與變革、促進教育教學管理質量的提升。通過對教師人員進行MOOC 教學管理活動的培訓，能夠幫助、指導教師認識網絡技術對教學管理的影響，從理念、環境、設計、模式、評價五大方面助力教師成為新型智慧教師。

2.通過MOOC 應用優化教師隊伍的結構，保證MOOC 在教學管理中的作用，MOOC 的質量在很大程度上取決于MOOC教師的專業素養，MOOC 的發展與變革作用的發揮不應該依賴于商業的運作，而應該是基于教師的主動參與和有效參與。使教學管理人員和教師了解在線教學管理的方式、方法，能夠掌握利用愛課程（中國大學MOOC）在線教學平臺及已有優質在線課程，組織本校在線教學，保證教學進度和教學質量。優質MOOC 內含優質課程的特征，集中體現了主講教師的優秀教學水平和教學管理能力。

3.通過MOOC 應用發揮MOOC 教師的教學管理領導力，優化教師的結構。應當引領更多的教師關注、參與優質MOOC的建設與應用實踐，推動引領MOOC 應用于教學管理的理性發展與有效發展，在長遠意義上則有利于引領教育教學創新與變革，引領更多的管理者與教師深入思考優質教育教學管理的發展要素與推進策略，同時促進相關人員的專業化成長。MOOC 作為一種開放的教育資源，影響范圍大，分析MOOC教師應該具備的教學管理能力，關注教學管理活動的內涵與學生的自我發展。MOOC 教師本身應該有責任與擔當意識，不但要保障MOOC 教學質量，同時也有責任引領MOOC 教學管理，發揮其在具體教學管理過程中的作用。

（二）積極推進MOOC 本土化在線管理水平

1.在MOOC 應用于教學管理活動中時，應當做到積極推進其本土化在線教育水平，針對不同地區、不同學校、不同學生、不同的教育目標，MOOC 的用法和所發揮的作用也不一樣。越是專業性強、硬核的課程，在全國高校中的課程質量往往越參差不齊，相對于一般學校的教師，重點高校優勢學科的教師講課質量更高，這種情況下，就可以通過MOOC將高水平的課程共享給更多學生。實體學校的教師乃至全社會的教育者應當通過參與基于MOOC 應用、建設的教學管理實踐，從而反思如何通過教育教學管理的深層次變革與創新讓學習者個體與全體都能夠獲取學業的成功。實現全面發展，有效提升教育教學質量。

2.在MOOC 應用于教學管理活動中時，應當做到積極推進其本土化在線教育水平，建立規模龐大，種類齊全的MOOC教學管理應用模式。可以選擇使用中國大學MOOC，課程種類涉及高等教育13 個學科門類的全部專業，不僅能夠為教師提供全方面的教學管理制度，而且能夠給學生提供寬領域、多角度的專業課程。教師通過MOOC 應用教學管理過程中，應當注重課程質量嚴格把控、創建課程、并制作發布課程。進行MOOC 平臺高校教師實名認證，當最終成績達到教師的考核分數標準時，根據其教學管理情況頒發專業認證，推動MOOC 教學管理應用本土化。

3.在MOOC 應用于教學管理活動中時，應當做到積極推進其本土化在線教育水平，人與人之間面對面地接觸遠勝于非面對面，教師和校內課程會在相當長的一段時間內都扮演教育教學管理的主要角色，發揮教師跟學生面對面的直接作用，能夠保證獲得最佳管理效果。在教學管理活動中，積極發揮MOOC 應用的作用，促進本土化在線教育教學水平的提高，教師能夠通過MOOC 應用把高質量的課程傳播出去，將會為社會帶來巨大的價值。大學MOOC 一體化服務理念、立體化服務體系及支撐服務內容，使其在教學管理活動中具有強大的生命力。

（三）創新MOOC 應用開展混合教學管理的模式

1.教師在教學管理過程中，應當創新MOOC 應用方式，開展混合式的教學管理模式。隨著網絡技術的發展，學生的學習方式正以驚人的速度改變著，傳統課堂也正在逐步向混合式學習方式轉變。混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式，教師由教的角色變為指導，學生由被動變為主動，學習活動更加豐富靈活，提升教學效果。混合式教學是結合傳統課堂、混合學習和翻轉課堂的綜合的教學形式，目的是通過教學活動培養學生的協作學習和自主學習的能力。

2.教師在教學管理過程中，應當創新MOOC 應用方式，開展混合式的教學管理模式。不斷優化MOOC 應用教學管理的有效途徑，構建更加科學的教學管理服務體系、精準的管理大數據支撐體系，做到全方位的網絡安全，保障教學管理體系和各類應用服務體系的完整、科學。多方面的努力和創新使MOOC 在服務高校之外惠及社會各界，將優質課程資源的輻射作用最大化。學生通過學習環境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學生自主地增加學習時間，提高教學質量，在傳統課堂中教師進行大班教學，提高教學效率。教學活動在教室和虛擬教學環境相結合的前提下開展，保證學生的自主學習、提供學生協作學習。

3.教師在教學管理過程中，應當創新MOOC 應用方式，開展混合式的教學管理模式。教師應用MOOC 過程中，應做到以管理、服務所有學生為導向，以資源建設和移動教學為中心，以學生自主學習為主體，集成在線教學、師生互動、在線答疑和教學管理等功能。當混合式教學管理的概念有別于傳統教學管理和MOOC 式完全制度化的管理，其依托網絡技術的基礎上，能夠提供多元化、綜合性的教學資源，不僅幫助學生進行混合式學習、提高學習效率，而且有助于教師教學管理水平的提升。了解教學管理工作后，通過MOOC 平臺，教師能夠獲取各種國家級線上線下混合式一流本科課程教學管理設計與應用的經驗，從而促進教學質量的全面發展。

（四）促進MOOC 應用多元化實施科學管理

1.促進MOOC 應用，實施多元化實施科學管理，教師可以通過自己的權限對自己教學課程上傳教學資源，從而實現教學的多元化管理模式。學生也可以將收集到的資料上傳到自己的空間中，與他人進行共享，速課網是一個功能強大的混合式教學平臺，通過教師自主建設符合教學管理的資源，打通線下與線上課堂的連接通道，建設泛在學習的移動課堂，滿足個性化教學需求，激發學生學習的主動性，幫助教師更好地進行教學活動，在多元化教學管理模式的驅動下，保證優質教學資源共享，實現教學相長。

2.促進MOOC 多元化應用發展，關注網絡技術在教學管理活動中的運用，結合信息技術、移動網絡、數據科學，保證教學管理水平信息資源電子化、數字化和網絡化。在多元化的管理活動中促進學生發展，從而提升教學管理質量。

3.教學管理活動作為高校教學活動中的重要環節，教師應用MOOC 開展多元化的管理，能夠提高教學管理的水平，促進學生的學習。

（五）建立MOOC 應用標準課程管理的模式

1.建立MOOC 應用標準課程管理的模式，教師在MOOC應用過程中，可以進行實時教學管理，并能夠給學生提供實時輔導，旨在培養學生從定量的角度了解、掌握理論知識的規律性，熟悉各種應用技能。具體包括以下教學目標，系統掌握課程基本理論和基礎知識。能夠熟練掌握相關統計分析工具以及常用數據庫和網絡數據處理、統計分析技術。注重培養學生科學思維能力，采用理論與實踐相結合，課堂講授與實驗操作相結合組織教學，培養學生綜合運用所學理論知識和技能，分析和解決實際問題的能力。

2.教師提高教學管理水平，可以借助網絡技術，建立MOOC 應用標準課程管理模式，教學管理中了解學生的實際情況和學習能力情況，能夠依靠最新理論研究的進展和發展趨勢，給學生提供專業化、標準化的教學輔導，從而實現教學管理的任務。課程結構設計和教學內容發布簡明易用，以知識點呈現的課程短視頻方便碎片化學習，教學活動符合中國教師的教學習慣與學生的學習習慣，支持對學習行為與學習記錄進行多維度的大數據分析。

3.建立MOOC 應用標準課程管理模式，教師提高教學管理水平。教師可以通過MOOC 平臺查看學生的學習進度，更好地掌握學生對知識的學習情況。教師可以根據教學進度和要求，為學生布置在線測試題目，考查學生對基本知識的掌握情況，實現良好的教學管理。在線測試系統可以記錄學生錯題，便于學生對錯題進行重復的學習，更好地理解和掌握知識。教師應用MOOC 進行教學管理，在線測試自動判斷學生的成績，統計每個題目學生的正確錯誤率，便于教師對了解該知識點同學們的掌握情況，有助于提高教師教學管理的水平，促進學生綜合能力的養成。

結語

MOOC應用為高校教師教學管理提供了更加便捷的服務，通過該平臺進行MOOC 建設和應用，能夠保證教學管理的質量、科學性。通過網絡技術在MOOC 中的應用，能夠提高線上教學管理的質量。教師可以通過MOOC 平臺對學生的課前需求進行調研、對其課后反饋進行收集，保證在全覆蓋全終端的基礎上根據教師教學管理的具體需求，反饋意見改進管理質量，不僅能夠給學生推送符合個體發展需求的課程、不斷優化學習體驗，而且還能夠提升教師職業能力與教學管理水平，幫助其有計劃地推出系列專題性的課程，探索開展MOOC 網絡助教活動，幫助、服務教師的專業成長。