在小學英語教學中提升學生的健康生活素養

郭桂清 李運華

摘? ?要：健康生活素養是小學生的核心素養之一，在小學英語教學過程中，教師應貫徹新課程理念，深入小學生的生活實踐，創設英語教學情境，采用靈活教學方式方法，豐富教學形式等方面來提升小學生的健康生活素養。

關鍵詞：小學英語;健康生活;核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）34-0036-03

培養學生的核心素養是新課程改革的重要目標，教育改革致力于推動學生的全面發展，中小學教育要求教師從長遠的眼光追求學生的全面、健康發展。在小學階段，兒童的可塑性很強，他們的興趣、愛好、習慣、人生觀、價值觀等均處于發展的關鍵階段。小學英語教育在小學課程中發揮著重要作用，必須擔負起培養小學生健康發展的職責。教師在開展英語教學中，應善于抓住每一次機會，從根本上提升學生的英語學科核心素養。

目前小學生的健康生活素養并不盡如人意，很多小學生養成了一些不健康的生活習慣，比如，愛玩電腦手機、喜歡挑食、缺乏運動等等。這些不良生活習慣對學生的健康成長產生了較大的負面影響，本文從小學生的健康生活教育主題出發，以生活素養為視角，探討在小學英語課堂教學中如何提升學生的健康生活素養，為小學教育工作者提供借鑒和啟發。

一、健康生活素養及健康生活素養教育

在新時代，伴隨著人們物質生活水平的提高，人們對自身的健康素養更加重視。在教育領域中，健康生活素養是指學生理解、獲取健康信息，并能夠在此基礎上對自身健康加以維護等方面的能力和素質。健康生活素養教育就是讓學生更好地實現自我保護，提高生活素養，養成良好的生活習慣。健康生活素養教育可以對學生的全面、綜合發展產生巨大的推動作用，從而實現學生的全面發展。

二、小學英語培養健康生活素養的對策

實施健康生活素養教育，是每一個教師的職責。小學教師在英語教學過程中，應強化健康生活素養教育，適當運用、變更和挖掘教學內容，改革教學方法，推動學生養成良好的行為和習慣，助力學生的成長與發展。

（一）深入學生日常生活實際，滲透健康生活素養教育

陶行知大力倡導生活即教育的教育思想。小學教師在英語教學過程中應注重生活化教學的構建和生成，通過生活教學，讓學生在生活實踐中養成一些良好的生活習慣，不斷形成健康生活素養。

例如，講授五年級上冊（人教版）Unit 9 Different tastes時，在學生已經掌握了一些中、西方食物的單詞后，教師可以給學生布置一項家庭作業，要求學生結合自己的實際情況，用英文填寫教師設置好的表格，表格內需要填寫的是學生喜愛的食物和不喜愛的食物。第二天上課時，讓學生用英語進行交流，“But are there foods that you dont like to eat that have higher nutritional value and are good for your body？”“In the food you like to eat， will there be some unhealthy junk food？ Such as milk tea.”通過課外填寫表格，課堂上相互交流，引發學生關注自己的飲食愛好，了解自己的飲食是否健康，讓學生正確認知健康飲食，提高健康飲食的自覺性，從而改善自己的飲食習慣。

（二）創設健康生活化教學情境，強化健康生活素養教育

開展學生的健康生活素養教育，教師可以充分利用教學情景創設，通過創設與學生生活密切聯系的生活情景，讓小學生在生活化教學情景中感受、接受健康生活素養教育。

例如，講授五年級上冊（人教版）Unit 9 It smells delicious時，教師以繪本動畫形式通過多媒體為學生呈現繪本故事Hungry Harry中的Harry小朋友，由于Harry的日常生活習慣不好，經常挑食，總是找理由拒吃食物。媽媽想到了一個辦法，不給Harry提供任何食物，導致他幾乎餓暈，此時奶奶給他呈上一些他平時并不愛吃的食物，這時的Harry都吃了，不再拒吃任何食物。Harry經歷了這次的餓肚子，體會到了饑腸轆轆的痛苦，從此改掉了挑食的壞毛病，養成了良好的飲食習慣。課堂上，講解、呈現完這個故事后，教師可以因勢利導，向學生提問：“After seeing this story， what kind of revelation do you have？ ”“Are you also like the little boy in the picture book， there is a habit of picky eaters in real life？ ”“Do you think picky eating is the right thing to do？ What kind of effect will it have on your body？ ”鼓勵學生根據自己的生活實際，用英語表達一些自己的日常習慣，讓學生去發現自己在日常生活中的不良習慣，激發學生產生改進不良生活習慣的意識與勇氣。教師在課堂上結合學生的生活實踐進行健康生活素養教育，促進學生養成健康的生活習慣。

（三）實行任務驅動教學方式，明確健康生活素養教育目標

為了更好地培養學生的健康生活素養，教師可以采取任務驅動的方式開展英語教學。任務驅動教學的本質是通過“任務”來誘發、加強和維持學生的學習動機，這種教學方式能讓學生明確學習目標和方向，增強健康生活素養教育的效果。

例如，在講授六年級上冊（人教版）Unit 6 The secret to good health時，教師引導學生理解掌握好本節課的基礎知識后，從激發學生學習興趣的視角來布置學習任務，讓學生在有趣味性的任務驅動下開展學習活動。教師以“My health is a week of activity”為題布置學習任務，讓學生嘗試對下一周進行時間規劃，在健康生活目標的指引下，引導學生設計與繪制好下一周不同時間段的健康生活及活動，并展示和交流，教師可以讓學生說一說：“What is the difference between the one-day activities drawn in the table and the past？”要求學生在一周內按計劃生活、學習、做事，要求學生按要求認真仔細完成每個規劃好的任務。把健康生活教育與學生生活實踐相結合，有效實現健康生活素養的教育目標。

（四）靈活應用教學方法，高效開展健康生活素養教育

教師根據不同的教材內容和每個學生不同的生活實踐，在改造和創新教學內容的基礎上采用靈活的教學方式，讓學生認識到健康生活習慣的重要意義和價值。

以六年級上冊（人教版）Unit 5 Whats the matter with you？為例，本節課的主要內容是用英語來描述感受、疾病、身體等，在學生按要求掌握單詞和句式后，教師可以靈活采用各種對話、角色扮演等教學方法，讓學生開展與健康生活教育有關的學習活動。教師設置主題為“Doctors and patients”的角色扮演學習活動，學生幾個人一組，按照本節課學習到的句式，根據自己的興趣愛好自由選擇角色演示看病過程，學生或者扮演醫生、或者扮演病人，以小組合作的形式導演動作與表情，編寫醫患對話，然后在全班同學前面進行分組表演。在這些活動中，學生感受到身體疾病帶來的痛苦，意識到日常生活中健康生活的重要性，認識到健康身體來自于良好的生活習慣，了解到牙疼的患者應該少喝冷水、勤刷牙……在教學中讓學生注重健康生活方式，掌握正確的健康生活知識與技能，幫助學生形成良好的健康生活習慣。

（五）豐富教學形式，多視角培養學生健康生活素養

健康生活教育最顯著的特點是實踐性、生活性，開展健康生活素養教育要采用課內課外、校內校外多種教學形式，從多視角讓學生體驗、感受健康的生活方式，全方位地形成健康生活習慣。

例如，四年級下冊（人教版）Module 5 Sports一課，主題內容是講述孩子們喜歡的運動項目，畫面上描繪了操場上正在開展的各種運動項目，教材展示如何用英文描述和表達各種運動項目，以此為基礎讓學生講述自己喜歡的運動項目。教師可以在課堂上以“Whats your favourite sport？ ”為主題組織學生討論交流，引導學生結合自己的實際生活用英文回答;教師也可以讓學生在課外投入到“Exercise activities of the human body”，規劃適合自己的活動方案，并踐行活動方案。通過課內課外、校內校外的教學活動，讓學生感受到運動帶來的快樂，改正喜歡玩游戲、不愛運動的壞習慣。采用多樣化的教學形式，使健康生活教育的價值和影響作用在英語教學中得到最大化的發揮，從而幫助學生養成良好的行為習慣，提升學生的健康生活素養。

三、結語

健康生活素養是小學生最重要的素養之一，教師要抓住每一個教育機會來培養小學生的健康生活素養。在小學英語教學過程中，教師應貫徹新課程理念，深入學生的生活實踐，通過創設英語教學情境、采用各種教學方式、豐富教學形式等多種方式方法，提升小學生的健康生活素養。

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