困境與出路：淺談立德樹人背景下的高中新課改

王斌　王平平

摘要：隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的頒布，高中新課程改革拉開帷幕。根據(jù)我校在新課改過程中的經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)高中新課改的工作指導(dǎo)思想、工作思路和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度等作了初步探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革素質(zhì)教育立德樹人走班教學(xué)新高考

為扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”的新課程改革，在省教育廳和市教育局的指導(dǎo)下，已在我縣全面推進(jìn)。使用新教材一個(gè)學(xué)期以來，我們認(rèn)真研讀、深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件，深化研訓(xùn)成效，制定《實(shí)施普通高中新課程新教材工作方案（試行）》，課堂教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定成效。同時(shí)也顯現(xiàn)出一些問題，相關(guān)解決的辦法正在逐步探索中，現(xiàn)整理如下。

一、一個(gè)引領(lǐng)

新教材是新課程、新高考、新課標(biāo)順利實(shí)施的載體，也是實(shí)施課堂教學(xué)改革的抓手，但是，新教材容量大、跨度大，梯度明顯。僅就語文學(xué)科而言，整本書閱讀和配套閱讀的教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，且教學(xué)效果與教師的閱讀面、教學(xué)水平有著必然的聯(lián)系，加之情境化、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、大單元教學(xué)方式的運(yùn)用，無疑加大了課堂教學(xué)實(shí)施的難度。再者，新教材豐富的內(nèi)容和特定的編排方式，一時(shí)難以和初中的教材無縫銜接，給教師的教學(xué)和學(xué)生尤其是高一新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難以回避的阻力。新教材中立德樹人育人理念的滲透，意味著在今后的課堂教學(xué)中要實(shí)施由以往重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍熬C合素質(zhì)”的培養(yǎng)新模式，倒逼教師要注重對(duì)學(xué)生品德和能力的培養(yǎng)。因而，我們要以立德樹人的教育根本任務(wù)為引領(lǐng)，緊隨一批新課程培訓(xùn)基地學(xué)校，抓住教研員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)層級(jí)帶動(dòng);抓住校長(zhǎng)隊(duì)伍理念的更新，開展校長(zhǎng)、教師掛職交流和跟崗學(xué)習(xí);抓住教師隊(duì)伍的課堂教學(xué)改革，通過班主任引領(lǐng)促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的更新;關(guān)注學(xué)校中層干部培訓(xùn)，解決新課程、新教材實(shí)施中學(xué)校中間力量不足的問題，從根本上解決部分學(xué)校和教師面對(duì)新課改不想接受、不能接受、不會(huì)接受的問題。此外要充分利用品牌力量，對(duì)接先發(fā)地區(qū)，突破新教材使用中的瓶頸。

二、兩種評(píng)價(jià)

（一）過程性評(píng)價(jià)

新課改實(shí)施及育人方式改革應(yīng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)與高考成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，并參照高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往通過學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋來體現(xiàn)，記錄袋中的評(píng)價(jià)內(nèi)容與“五育”對(duì)應(yīng)，具有很強(qiáng)的可操作性。問題是，針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果僅僅起到參考作用，那么，這種“參考”如何界定，究竟占多大的百分比，成為推進(jìn)新課程過程性評(píng)價(jià)的一大難點(diǎn)。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生高中學(xué)段各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量做最終評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生能否順利升入高校、進(jìn)入什么樣的高校的評(píng)判。目前，高考、學(xué)考政策不明了，缺少考試說明和考綱，致使教師對(duì)新教材的使用缺乏指導(dǎo)性，對(duì)教材使用的內(nèi)涵與外延沒有明確的方向與界定，再加之教輔資料及作業(yè)設(shè)計(jì)的滯后，課堂教學(xué)的實(shí)施難免存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

我們?cè)谶M(jìn)一步規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，迫切希望上級(jí)主管部門以省為基本單位，在充分考慮城鄉(xiāng)各校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立高效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，并加快有關(guān)符合新教材、新課程理念的作業(yè)與試題的研發(fā)，推進(jìn)貼合實(shí)際的校本作業(yè)的開發(fā)。

三、三個(gè)維度

（一）學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，梯度明顯的新教材的使用導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)。如在語文學(xué)科的整本書閱讀等方面，學(xué)生自主、合作、探究等方面的能力存在差異，而且城鄉(xiāng)學(xué)生差異存在，校際之間學(xué)生差異同樣存在。在面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生難以跟上節(jié)拍。同時(shí)，由于學(xué)生喜好和發(fā)展方向的不同，學(xué)生的生涯規(guī)劃決定著他們的未來。我們將利用一兩年的時(shí)間，健全生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，將關(guān)注“全體學(xué)生”與注重“個(gè)體差異”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師

新課程改革導(dǎo)致教學(xué)模式發(fā)生改變，教師的教學(xué)習(xí)慣與育人方式也將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，少數(shù)教師必將難以應(yīng)對(duì)。我們堅(jiān)信教學(xué)是主陣地，教研是增長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)模式。積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革向基于情境式、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式、互動(dòng)探究式等方向轉(zhuǎn)變;推動(dòng)教育信息化發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，避免急功近利使用教材的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）社會(huì)

新課程改革立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼未來，注重孩子的全面發(fā)展。但是由于新老高考的轉(zhuǎn)型，多數(shù)家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮心理，學(xué)校實(shí)施新課改的確阻力重重。鑒于此，社會(huì)的正面倡導(dǎo)和高考招生制度改革尤為重要。為此，我們能做的就是加大宣傳力度，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，從有利于孩子身心健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，家校聯(lián)合，增強(qiáng)教育合力，讓新課程、新課改的理念在廣大家長(zhǎng)心中落地生根。

四、四類課題

（一）課時(shí)

以立德樹人為根本任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行課程實(shí)施方案，確保開齊各類國(guó)家規(guī)定課程、開足規(guī)定的教學(xué)課時(shí)，確保教育教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)籌安排必修課、選擇性必修課和選修課三類課程，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)籌開設(shè)形式多樣的選修課程，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生自主選擇修習(xí)。設(shè)置課程和課時(shí)時(shí)，要避免少數(shù)學(xué)校追求短期化辦學(xué)目標(biāo)所帶來的人情因素，諸如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的造假，致使學(xué)分認(rèn)定無剛性，尤其是美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等科目。這就需要相關(guān)的紀(jì)律制度先行，以保證學(xué)分認(rèn)定的順利實(shí)施。

困境與出路：淺談立德樹人背景下的高中新課改2022年1月下第3期（總第103期）（二）課標(biāo)

課標(biāo)是綱，是新課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的根本。教師要把握課標(biāo)，吃透教材，打造高效課堂。然而，少部分教師尤其是年長(zhǎng)的教師缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一本老教案一支粉筆一堂課，心中無課標(biāo)，阻礙課改的推進(jìn)。我們將加大教師在全縣范圍內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)劑的力度，開展系列專題培訓(xùn)，以培訓(xùn)促提升。同時(shí)，教研室加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的視導(dǎo)力度。

（三）課程

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，開齊開足各類國(guó)家課程。但是，諸如生涯規(guī)劃、勞動(dòng)教育、心理健康等專科專職教師嚴(yán)重缺編，大多都是由班主任臨時(shí)兼任。需要國(guó)家加快對(duì)這類專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)我們可以從高校聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員或?qū)ο嚓P(guān)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，以解決“專業(yè)教師荒”的問題。

（四）課堂

學(xué)生的生成性需逐步培養(yǎng)，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式難以形成，教師教學(xué)模式由知識(shí)傳授向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，以及教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)程度的差異，使得新高一學(xué)生短時(shí)間難以適應(yīng)新教材，更不適應(yīng)新的教學(xué)模式。我們將在按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教育教學(xué)的同時(shí)，思考如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、組織知識(shí)體系。同時(shí)，杜絕超課標(biāo)教學(xué)、搶趕教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的挖掘分析，認(rèn)真做好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋，引導(dǎo)改進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮示范校引領(lǐng)作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

新課程改革長(zhǎng)路漫漫，它將中國(guó)基礎(chǔ)教育帶入了一場(chǎng)關(guān)于本土教育問題的持續(xù)改進(jìn)和反思中。研判未來課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，需要我們直面課改中存在的深層次問題，集中力量增強(qiáng)自信，攻堅(jiān)克難。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦