房樹人心理測驗在中職聾生心理輔導中的運用

王長寧　李一平

摘要：處于青春期的中職聾生自我意識不完善，情緒易沖動、易激惹，內心心理沖突較多，在遇到心理問題時不善于求助。聽力缺陷導致他們的理解水平普遍偏低，不善于用語言表達內心想法，因此心理教師在對中職聾生進行心理輔導時困難重重。房樹人心理測驗則是打開中職聾生心理世界的一把鑰匙。測驗對聾生的文化水平、語言表達能力要求不高，因此在對聾生進行心理普查、個體心理輔導以及團體輔導時具有很大的優勢。

關鍵詞：中職聾生心理輔導房樹人心理測驗

一、中職聾生的心理狀況

處于青春期的中職聾生不僅具有青春期學生所共有的心理特點，同時還具有一些聾生群體的獨特心理特征。由于生理缺陷，大多數中職聾生存在自卑心理，對事物的認識不夠全面。不善于宣泄和表達導致他們的情緒調控能力比較弱，情緒易激惹;從小經歷的挫折較多，導致他們挫敗感很強，自我認知出現偏差，容易自我否定，自我認識能力不足;有些聾生家庭的教養方式過于專制或溺愛，家長出于保護孩子的目的，往往限制孩子接觸外界與他人交往，導致他們在融入社會過程中出現困難，對他人缺乏信任感，容易出現恐懼和多疑心理。

針對中職聾生的心理特點開展有效的、具有針對性的心理輔導具有積極意義，能幫助聾生維護心理健康，促進他們建立健全人格，提升心理健康水平。

二、房樹人心理測驗簡介及其功能特點

房樹人心理測驗屬于心理投射測驗中繪畫測驗的一種。美國心理學家（Buck J.N.）1948年率先在美國《臨床心理學雜志》上對其作了系統論述。房樹人測驗具有主動性、非語言性、構成性等特點，能避免被測者的反應在言語化過程中發生變化，從而可以更具體、直觀、真實地了解被測者的人格特征，捕捉到被測者內心的一些難以言表的心理沖突。該測試要求被測者在A4紙上用鉛筆畫出包含房子、樹和人三要素的圖畫，然后由主測人根據一定的評分標準，對畫面進行分析和解釋，從而了解被測者的心理狀況。房樹人心理測驗在心理篩查、信息收集以及團體心理輔導中都具有重要作用和意義。

三、房樹人心理測驗在中職聾生心理普查中的應用

（一）房樹人心理測驗提高了中職聾生心理普查的準確性和效率

由于存在聽力障礙且文化水平較低，大部分中職聾生的語言理解能力較弱，在完成心理測試的過程中，不能完全理解問卷或量表中題干的意思，很多時候存在隨機答題或答錯題的現象，這在很大程度上降低了心理測試的準確性。為了提高中職聾生心理測試的準確率，我們在進行心理測試時會經常配備一名專業的手語老師協助翻譯題干，幫助聾生準確理解量表內容。雖然這樣的方式會減少聾生胡亂答題的現象，但也存在一定的弊端。例如在新生心理普查時，面對普通學生我們經常用到的是SCL-90心理健康量表。這項心理測試耗時較長，聾生容易產生疲勞和厭倦。手語老師解釋題干與學生答題同步進行，每個學生答題的節奏不一樣，答題的連續性易被打斷，學生容易煩躁，進而對測試產生阻抗心理，影響測試的順利完成。

相對而言，房樹人心理測驗操作比較簡單，測試的指導語清晰明了，對聾生的文化和漢語理解水平要求不高，學生易于理解，整個測試過程只需要運用一支鉛筆進行繪畫創作，一般測試時間限定在10到25分鐘。這種游戲性質的繪畫創作對中職聾生具有較強的吸引力，學生能順利地完成任務，并樂在其中。這樣高度有效的參與能使中職聾生心理狀況的普查結果準確性更高一些。同時，該測試心理老師能獨立指導學生完成，測試之后，教師現場就可以對學生繪畫內容進行評估，大大提高了測試的準確率和效率。

（二）房樹人心理測驗能夠有效地對中職聾生進行危機干預

由于溝通障礙，中職聾生對事物的認識比較膚淺，帶有局限性，同時又不能用語言來表達自己的思想和情感，一般在出現心理問題或障礙時，求助意識較為薄弱，大多選擇壓抑或攻擊來處理自己的心理創傷和負面情緒。房樹人心理測試不僅是打開中職聾生心理世界和潛意識的一個很好的渠道，還能幫助聾生在繪畫這種藝術創作的過程中抒發自己的情感和思想，合理宣泄負面情緒。首先教師可以通過學生創作的畫面接觸他們的心理世界，然后從整體上感受畫面傳遞出來的情緒、沖突以及欲求，能較快地篩查出具有情緒問題的聾生。相關研究表明：有自殺意念的學生的測試結果中易出現枯樹、星星、月亮、動物、水、花草，不易出現太陽，畫面描繪也不夠仔細，窗子也較小。有自殺計劃的學生繪畫特征中更易出現多棟房子、月亮和畫面尖銳部分。教師根據被測者的繪畫內容特征進行具體分析，能夠快速而有針對性地篩查出具有嚴重心理問題的學生，從而進行約談，能有效地對中職聾生進行危機干預。

（三）房樹人心理測驗彌補了普通問卷量表的不足

普通問卷量表多次使用會影響問卷的效度，而房樹人心理測試具有可重復性的特點，再度測試不會影響測試效果，有利于對聾生反復施測，追蹤觀察。

四、房樹人測驗在聾生個體咨詢中的應用

（一）建立良好的咨訪關系

良好的咨訪關系是心理咨詢的重要基礎。大多數中職聾生喜歡群體性活動，具有排他性的心理特點，與其他類型的殘疾學生和健全人交流較少，心理防御較強，性格比較多疑，因此心理老師很難在咨詢之初與聾生建立良好的咨訪關系。房樹人心理測試則有助于打破咨詢僵局，這種具有游戲性質的心理測試不僅可以增強心理咨詢中的趣味性，而且在分析和解釋畫面特征時，心理咨詢師可以更好地與聾生進行情感交流和溝通，化解他們的防御和阻抗心理，為建立良好的咨訪關系奠定基礎。

房樹人心理測驗在中職聾生心理輔導中的運用2022年1月下第3期（總第103期）（二）收集信息資料，輔助心理診斷

聾生的語言表達能力不足，自我意識較弱，對于自身問題容易闡述不清。咨詢中聾生經常會因理解不了心理老師的問題而出現答非所問的現象，心理老師在短時間內難以收集到有意義的信息。往往是咨詢時間到了，咨詢師還未找到問題的關鍵，無法較快地對聾生進行鑒別診斷，影響整個咨詢進程。聾生也會因為問題得不到解決而出現對心理咨詢老師不信任和懷疑，從而影響良好咨訪關系的建立。因此在心理咨詢的初診階段，如果能恰當地使用房樹人心理測試來了解學生的潛意識，則能幫助心理老師縮小提問范圍，能更有針對性地收集信息資料，抓住學生問題的關鍵，從而進行快速而準確的診斷和鑒別，提高咨詢效率。

（三）有助于健全人格，完善自我意識

自我意識指的是自己對自己的認識，對自我身心活動的覺察。房樹人心理測試中，房子代表測驗者對家庭的感知，樹代表測驗者對環境的感知，人代表測驗者的自我認知。通過測試，測驗者可以更清晰地認識自我，完善自我意識。中職聾生處于青春期，也是自我意識發展的關鍵時期。以我校為例，全校80多名聾生在完成房樹人心理測試的過程中，約有10%的學生的繪畫內容中并沒有出現“人”這個繪畫元素。據調查發現：這些學生大多數文化水平較低，自我意識不完善，不關注自我。那么在房樹人繪畫測試中，心理教師就可以通過一些引導性、發展性和解釋性的語言去鼓勵學生進行自我關注。例如“你為什么會忘記畫人呢？現在你愿意試著畫一個人上去嗎？”通過類似的鼓勵性語言，鼓勵聾生在測試中學會關注自我、完善自我。在教師的指導下挖掘潛意識，聾生能更加準確地評價自我、接納自我和完善自我。

五、房樹人測驗在聾生團體心理咨詢中的作用

房樹人心理測試對自我認知不清和人際交往存在困惑的群體更具有意義。聾生團體輔導活動時定期開展房樹人心理測試，能夠使學生更加清晰地認識和感受自身潛意識的變化，能夠更準確地了解和掌握自身的情緒狀態和感受。團體輔導活動中的分享環節促進了人際互動，這對促進中職聾生融入社會具有積極意義。同時，聾生善于模仿，也能在相互分享、交流中學習自我調整和修正。

總而言之，充分利用房樹人心理測驗的優勢，能幫助心理教師有效地對中職聾生進行心理健康篩查和維護，促進中職聾生的心理健康發展。

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責任編輯：黃大燦