對(duì)高校專業(yè)基礎(chǔ)課程在線教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

周麗敏 王讓會(huì) 黃進(jìn)

摘要：在線教學(xué)的興起使專業(yè)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理都發(fā)生了變革，在線教學(xué)的改革是提高本科教學(xué)質(zhì)量的必然要求。以高校專業(yè)基礎(chǔ)課程“普通生物學(xué)”為例，從在線教學(xué)的平臺(tái)保障、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等方面出發(fā)，探討了專業(yè)課程在線教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和未來線上教學(xué)的建設(shè)方向。提出“線上線下課程群+跨時(shí)空教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)模式對(duì)策，以期為完善專業(yè)課程的在線教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程在線教學(xué)? 教學(xué)模式?? 普通生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G64?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Practice and Exploration of Online Teaching Mode of Professional Basic Courses in

Colleges and Universities

——Take General Biology as an Example

ZHOU Limin WANG Ranghui* HUANG Jin

（School of Applied Meteorology， Nanjing University of Information Science &Technology， Nanjing， Jiangsu Province， 210044 China）

Abstract： With the rise of online teaching， changes have taken place in the teaching methods， contents and management of professional courses. The reform of online teaching is an inevitable requirement for improving the quality of undergraduate teaching. Taking "General Biology" as an example， this paper discusses the current situation of the professional basic course online teaching， teaching mode of practical experience and the future direction of the construction of online teaching from the online teaching platform， teaching design and teaching management. The countermeasures of "online and offline course group + cross time and space teaching team" has been proposed to improve the quality of professional course online teaching and provide the reference in the future.

Key Words： Professional basic courses; Online teaching; Teaching mode; General Biology

生命科學(xué)是目前自然科學(xué)領(lǐng)域最活躍的學(xué)科之一，《普通生物學(xué)》是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課和概論課，是我國(guó)高校生物工程、生物技術(shù)和生態(tài)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，也是一門具有通論性質(zhì)的課程，內(nèi)容涉及面廣，集植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等于一體。傳統(tǒng)的課堂中通過教師的課堂講解，不斷地向?qū)W生輸送大量的理論知識(shí)，而學(xué)生通常是聽眾，做聽課筆記，處于被動(dòng)接收的狀態(tài)[1]。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合以及信息化教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，在線教學(xué)的興起增加了學(xué)生有效獲取專業(yè)知識(shí)的途徑，國(guó)內(nèi)已有的在線課程平臺(tái)如“愛課程”“智慧樹”“course”等，累計(jì)開放課程上千門，選課人數(shù)上千萬[2]。隨著《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015] 3號(hào)）的出臺(tái)，各個(gè)高校對(duì)在線開放課程日趨重視，諸如慕課、微課等新方式的不斷出現(xiàn)對(duì)高校課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理都發(fā)生了變革。清華大學(xué)、大連理工大學(xué)和華中科技大學(xué)等高校已開設(shè)了“普通生物學(xué)”的慕課教學(xué)，線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)空間和時(shí)間更靈活、學(xué)習(xí)資料更豐富、學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)空間更大等優(yōu)勢(shì)，已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。但同時(shí)，在線教育應(yīng)用實(shí)踐中也存在學(xué)校規(guī)章制度缺位、課程質(zhì)量評(píng)定不規(guī)范、課程內(nèi)容單一化和片面化、學(xué)分認(rèn)定辦法簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性隨時(shí)間漸退、缺乏面授教學(xué)中師生間和同學(xué)間的人文交流、學(xué)習(xí)質(zhì)量保障度不高等問題[3]。因此，對(duì)于不同性質(zhì)的課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的教課過程中，如何合理地利用和設(shè)計(jì)線上教學(xué)方式，將課程、教學(xué)、教師和學(xué)生等各個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來，達(dá)到教學(xué)目的，是現(xiàn)階段教學(xué)模式創(chuàng)新和一流課程建設(shè)探索的有益嘗試。

1《普通生物學(xué)》在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.1建立在線教育的完整教學(xué)系統(tǒng)

對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，如果線上教學(xué)過程只是照搬教材將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單進(jìn)行羅列，不形成系統(tǒng)化的“課程樹”，就不利于學(xué)生把前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)中要求不同的學(xué)生，在線教學(xué)過程中也要體現(xiàn)出區(qū)別化和層次化，對(duì)之后要進(jìn)一步專業(yè)深造的學(xué)生，提供更多的參考資料，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

南京信息工程大學(xué)普通生物學(xué)課程采用了“超星學(xué)習(xí)通+QQ課程群”組合的在線授課方式。首先，學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合超星公司，為師生提供超星學(xué)習(xí)通電腦版和手機(jī)版教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并聯(lián)合超星公司技術(shù)工程師，對(duì)教師進(jìn)行平臺(tái)操作技術(shù)的在線培訓(xùn)，通過在線教學(xué)過程問題答疑、方法指導(dǎo)和技術(shù)支持，為在線教學(xué)提供了平臺(tái)保障。教師在超星學(xué)習(xí)通上為學(xué)生提供了每次課程的學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的PPT和相關(guān)的文本資料，讓學(xué)生先大致了解教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，并預(yù)先了解當(dāng)次課程的章節(jié)設(shè)置，方便在隨后的聽課中有所側(cè)重。課件PPT分為展示版和音頻講授版，通過展示板，學(xué)生可以預(yù)習(xí)，同時(shí)作為上課的聽講材料。同時(shí)利用QQ通信工具音視頻穩(wěn)定、互動(dòng)性強(qiáng)和操作便捷的優(yōu)勢(shì)，建立了“普通生物學(xué)”的QQ課程群，通過在線授課，對(duì)各章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、生物過程和機(jī)理以及課堂習(xí)題進(jìn)行直播講解。對(duì)于一些抽象的概念和生物過程，如病毒的復(fù)制方式、DNA轉(zhuǎn)錄和翻譯過程等，在講解過程中可借助視頻動(dòng)畫等多媒體資料，形象地進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解。為了避免在線教育中參與學(xué)習(xí)者出現(xiàn)參與度和興趣隨時(shí)間下降的現(xiàn)象，建議在直播教學(xué)中展示大量實(shí)例，聯(lián)系生物學(xué)理論知識(shí)在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)中相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，展示全球生物學(xué)研究熱點(diǎn)以及生物學(xué)研究成果對(duì)社會(huì)發(fā)展等方面產(chǎn)生的巨大影響。例如：在相關(guān)章節(jié)增加了疫苗的作用原理、植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖在園藝中的應(yīng)用、菌根在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素在無籽葡萄生產(chǎn)及果實(shí)催熟等方面的應(yīng)用、黏菌的特殊結(jié)構(gòu)及其對(duì)食物的智慧型獲取實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)基因食品的前景、植物對(duì)氣候變暖的響應(yīng)過程等研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展，用相關(guān)科研論文的研究結(jié)果輔助講解，有助于學(xué)生在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)形成關(guān)注科研和關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

除了線上的直播教學(xué)外，可以同時(shí)輔助其他方式幫助學(xué)生及時(shí)鞏固。例如：利用QQ課程群隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑和作業(yè)指導(dǎo)， 收集學(xué)生的反饋信息。在學(xué)習(xí)通上，將QQ課程群上的直播講授過程進(jìn)行錄屏，作為課程的音頻資料上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可通過課后再次觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)通上設(shè)置課后討論和作業(yè)部分，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)和主動(dòng)查找相關(guān)材料對(duì)重點(diǎn)知識(shí)再一次進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上設(shè)計(jì)了由不同題型組成的題庫(kù)，學(xué)生通過線上的章節(jié)過關(guān)測(cè)試，再一次復(fù)習(xí)了各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。

另外，線上教學(xué)也要體現(xiàn)層次性，對(duì)于有考研和深造學(xué)習(xí)需求的部分學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識(shí)板塊，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開設(shè)了“考點(diǎn)學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的自學(xué)專區(qū)，為學(xué)生提供了近幾年部分重點(diǎn)高校有關(guān)生物學(xué)考研科目中涉及的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)講解視頻，供學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上，線上教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要始終堅(jiān)持以生為本。建立線上學(xué)習(xí)資料，將網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和多媒體資源庫(kù)相鏈接，連接課前、課中和課后，形成預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-鞏固的閉環(huán)過程[4]，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總結(jié)學(xué)習(xí)效果，通過在線討論情況、作業(yè)質(zhì)量和測(cè)試過關(guān)率的高低評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。根據(jù)需求拓展課程內(nèi)容，在教學(xué)思路和內(nèi)容上體現(xiàn)出相關(guān)度-整合度-擴(kuò)展度的特點(diǎn)，建立閉環(huán)式專業(yè)課程的教與學(xué)模式（圖1）。設(shè)置“層遞式”學(xué)習(xí)菜單，通過提供相關(guān)電子教材、科研論文、教學(xué)視頻等多媒體資源庫(kù)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供高階學(xué)習(xí)資料。

1.2完善在線教學(xué)的管理體制

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，在線教育中參與學(xué)習(xí)者的參與度和興趣會(huì)隨時(shí)間下降，易導(dǎo)致學(xué)生懈怠，出現(xiàn)課程完成率低等問題。據(jù)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查，美國(guó)72%的高校已經(jīng)開設(shè)在線課程或者在線項(xiàng)目，但通過數(shù)據(jù)調(diào)查指出部分在線課程的完成率低于13%，那些在課程開設(shè)之前就注冊(cè)的學(xué)生大約只有4%～5%最終完成課程學(xué)習(xí)[5]。

對(duì)于專業(yè)課程，也發(fā)現(xiàn)了部分問題，如華僑大學(xué)的環(huán)境化學(xué)課程，在線上教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)難以對(duì)學(xué)生視頻及作業(yè)完成情況進(jìn)行當(dāng)面監(jiān)督，導(dǎo)致線上成績(jī)可能存在偏差[6]。究其原因是線上整個(gè)學(xué)習(xí)過程屬于非受控的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性要求很高，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)學(xué)生思想拋錨或在電腦上進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，有的學(xué)生甚至對(duì)課程內(nèi)容逐漸失去興趣而退出學(xué)習(xí)。如果課程的管理只監(jiān)督學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和課程結(jié)束后的考試結(jié)果，而對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況沒有了解，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在平臺(tái)測(cè)試時(shí)出現(xiàn)考前突擊，未能真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)。部分學(xué)習(xí)平臺(tái)由于需借助手機(jī)等移動(dòng)終端，存在著學(xué)生進(jìn)行無關(guān)上課的行為，減弱了課堂專注度的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。因此，要建立全方位過程考核體系，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)線上線下的交互性[4]。通過“普通生物學(xué)”的線上教學(xué)，總結(jié)了幾種教學(xué)管理方式的組合：課前簽到，課前通過學(xué)習(xí)通或QQ課程群簽到，利用QQ課程直播了解學(xué)生連線聽課情況;課中點(diǎn)名，在QQ直播的課堂練習(xí)中，通過點(diǎn)名回答問題，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力;課后抽查，通過每節(jié)課后抽查作業(yè)完成質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;交流互動(dòng)，采用多樣化的課堂互動(dòng)方式，比如：介紹達(dá)爾文進(jìn)化論的章節(jié)時(shí)，提出有關(guān)進(jìn)化論的產(chǎn)生對(duì)科學(xué)和社會(huì)如何影響以及有關(guān)進(jìn)化論的爭(zhēng)議話題，讓學(xué)生分組查找資料，制作PPT，并在課堂進(jìn)行講解和討論，翻轉(zhuǎn)課堂。并進(jìn)行QQ線上和線下交流，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行課后答疑;資源管理，充分利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，通過在線題庫(kù)的考核，來評(píng)估其對(duì)課程的掌握程度，并對(duì)學(xué)生線下的自學(xué)完成率和測(cè)驗(yàn)過關(guān)率情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。綜合學(xué)生的線上答題、課堂互動(dòng)情況及作業(yè)完成質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的參考項(xiàng)目。

2專業(yè)基礎(chǔ)課程在線教學(xué)模式的對(duì)策和建議

針對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，對(duì)在線教學(xué)模式有以下建議：首先教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將學(xué)生過程性考核數(shù)據(jù)與期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，繪制學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的曲線圖，在學(xué)期末對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分挖掘在線教學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值，為在線教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐[7]，指導(dǎo)下一學(xué)年的課程教學(xué)。整個(gè)教學(xué)流程，都是在學(xué)生各類學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下完成，并以標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)和基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的師生互動(dòng)軟件為依托，從而形成了一個(gè)閉環(huán)的數(shù)字化教學(xué)模式，形成健康發(fā)展的線上學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

其次，建立在線課程群，把一個(gè)專業(yè)中涉及的所有專業(yè)課程構(gòu)建成課程群，有利于形成專業(yè)課程樹的主干。目前，一些高校面臨專業(yè)課所傳授的課程內(nèi)容與所要求的學(xué)時(shí)之間矛盾日益突出，課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)被精簡(jiǎn)的問題。因此，需要對(duì)相關(guān)課程的群體性有一個(gè)整體融合和規(guī)劃[8]。以正在進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，把其與其他后續(xù)的專業(yè)課的關(guān)系用相關(guān)知識(shí)鏈做表示，同時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的專業(yè)課程鏈作為線上教學(xué)的前導(dǎo)部分，如普通生物學(xué)對(duì)于植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)和生物化學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)性作用和各專業(yè)課程之間的相關(guān)性說明，讓學(xué)生大致了解該專業(yè)的課程組成及專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個(gè)專業(yè)中的地位和作用。在課程建設(shè)中可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，如“知識(shí)點(diǎn)貫通”和“重點(diǎn)例題習(xí)題解析”模塊，通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生解決“知識(shí)點(diǎn)碎片化”問題。重點(diǎn)例題習(xí)題解析模塊的目的是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過對(duì)重點(diǎn)例題習(xí)題的講解，幫助學(xué)生建立解題思路，解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。

最后，建立跨時(shí)空的在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括跨學(xué)校、跨專業(yè)的交流與協(xié)作，對(duì)不同背景的教師對(duì)課程建設(shè)中提出的意見、專業(yè)問題和研究前言，放入討論區(qū)，有助于授課團(tuán)隊(duì)繼續(xù)改進(jìn)，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與思考和討論，了解不同專業(yè)的視角，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 周麗敏，王讓會(huì)，李琪.生態(tài)學(xué)專業(yè)普通生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（3）：155-156.

[2]? 羅映紅.高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[3]? 江偉，陳帝伊，王玉川.疫情期間高校線上教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)成人教育，2021（3）：28-30.

[4]? 朱潔.基于超星學(xué)習(xí)通的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（5）：179-180.

[5]? 孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國(guó)高校基于線上線下混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[6]? 閆鈺，于瑞蓮，胡恭任，等.基于超星學(xué)習(xí)通的環(huán)境化學(xué)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 廣東化工，2019，46（23）：116-117.

[7]? 陳凱泉，高蕾，孟祥紅.高校混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)路徑挖掘及對(duì)教學(xué)改革的啟示——以某大學(xué)《生物化學(xué)》課程為例[J].高教探索，2020（5）：5-13.

[8]? 劉培艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”課程-在線開放課程群建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：234-236.