“新高考”背景下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

劉書林

一、研究背景

廣東省教育廳在2017年底發(fā)布了《關(guān)于2018年深入推進(jìn)普通高等學(xué)校考試招生改革的通知》（以下簡稱《通知》），其中提到“3+證書”考試中的語、數(shù)、英三門科目考試時間從2019年開始從6月提前到1月進(jìn)行。同時，從2018年起開始探索本科院校招收中職學(xué)生，從而打通了職業(yè)教育“中職升本科”的成長通道。

《通知》中這兩個改革方向可謂喜憂參半，中職學(xué)生終于可以升入本科院校進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，但復(fù)習(xí)時間卻減少了5個月。同時，筆者所在學(xué)校重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，無法在高一高二年級安排更多的數(shù)學(xué)課，但對學(xué)生的高考成績卻很重視。高考時間提前后，所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都集中到了高三上學(xué)期的四個月，可謂時間更短、壓力更大。

該如何提高備考效率，使學(xué)生在較短的復(fù)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到更好的備考效果，從而讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)考入理想學(xué)校，甚至本科院校的愿望，引起了筆者的思考。

二、學(xué)情分析

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)普遍較為薄弱，多年考場上的失利導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)課堂難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，壓力大、節(jié)奏快的填鴨式課堂更是難得青睞。值得高興的是，大部分學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。筆者在本校2018級高考班開展了“你心目中的數(shù)學(xué)課”的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)如圖1所示。

同時，作為教師，我們在努力的時候必須注意到，在21世紀(jì)信息化時代，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都較以往有很大的不同，智能手機(jī)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、豐富的在線學(xué)習(xí)資源給傳統(tǒng)課堂帶來了更多選擇。如何發(fā)揮出學(xué)生的潛力，在進(jìn)行線下常規(guī)學(xué)習(xí)的同時，合理而充分地使用好線上學(xué)習(xí)，延展學(xué)習(xí)時空，有效減輕課堂上的教學(xué)壓力，提高備考效率，值得探索。

三、應(yīng)對策略

基于以上分析，依據(jù)建構(gòu)主義，筆者自創(chuàng)了“三階十步雙通道”混合式教學(xué)模式，意為在自主探究（課前）、深化學(xué)習(xí)（課中）和拓展提升（課后）三個階段，經(jīng)線上、線下兩個通道，通過十個師生活動步驟開展教學(xué)，如圖2所示。

課前、課后主要采用線上通道，課中則是線下授課。課前教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)上傳慕課、導(dǎo)學(xué)案等資源，學(xué)生利用課余時間自主探究完成任務(wù)，教師在課前分析平臺數(shù)據(jù)以學(xué)定教。課中通過情景引入、新知講解，例題講解、新知鞏固，實(shí)戰(zhàn)演練、小組合作，總結(jié)回顧、系統(tǒng)構(gòu)建等四個環(huán)節(jié)達(dá)到突破重難點(diǎn)、整體構(gòu)建知識體系的目標(biāo)。課后學(xué)生在平臺完成作業(yè)，鞏固提升，并進(jìn)行課堂評價(jià)，教師針對學(xué)生作業(yè)情況及評價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個性輔導(dǎo)和二次備課。同時，教師在公眾號發(fā)布推文，推送知識要點(diǎn)、經(jīng)典題型、數(shù)學(xué)故事等，實(shí)現(xiàn)課外拓展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

該模式充分利用學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)時間，將知識碎片化、連續(xù)性地呈現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)習(xí)頻數(shù)，減輕單次學(xué)習(xí)壓力，克服復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間短、壓力大的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)以及解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而提高備考效率。

四、課例分析

以“函數(shù)的奇偶性”為例開展“三階十步雙通道”混合式教學(xué)。

1.課前

在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳原創(chuàng)慕課鏈接，同時上傳導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案考查點(diǎn)和難度貼近慕課視頻講解內(nèi)容，學(xué)生通過自主完成導(dǎo)學(xué)案檢測課前學(xué)習(xí)效果。教師課前登錄學(xué)習(xí)平臺，得到學(xué)生導(dǎo)學(xué)案答題正確率數(shù)據(jù)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，根據(jù)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)案如下。

§3.3 函數(shù)奇偶性 導(dǎo)學(xué)案

（1）偶函數(shù)：設(shè)函數(shù)y=f（x）的定義域?yàn)閿?shù)集D，對任意的x∈D，都有∈D，且，那么函數(shù)y=f（x）叫作偶函數(shù).

（2）偶函數(shù)的圖像關(guān)于對稱.

該題目不僅考查了函數(shù)奇偶性知識點(diǎn)，還牽涉前面所學(xué)習(xí)的定義域、單調(diào)性和解不等式等知識，具有一定的綜合性，通過該題目可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。

完成該題目后，進(jìn)入總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，通過回顧函數(shù)奇偶性定義、判斷函數(shù)奇偶性的方法以及在解決綜合性問題時如何思考分析等，達(dá)到系統(tǒng)構(gòu)建的目的。

3.課后

通過開展教學(xué)評價(jià)，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)，同時在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師在平臺批改作業(yè)時，可以通過發(fā)語音等方式進(jìn)行個性輔導(dǎo)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果全面了解教學(xué)效果，進(jìn)行二次備課。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生隨時可以復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，課后教師在個人公眾號發(fā)布知識要點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注后可隨時隨地利用碎片時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，還通過閱讀小程序“Lofter”關(guān)于數(shù)學(xué)的小推文，達(dá)到拓展知識面、增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用性和趣味性的目的。

五、效果分析

1.教師教學(xué)理念得到改變

通過該模式的實(shí)踐，從以教師為中心到“主導(dǎo)-主體”結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)重心成功轉(zhuǎn)移。

2.教師信息化水平顯著提升

通過課件、微課、慕課制作，教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺使用，教師信息化水平得到顯著提高，教學(xué)手段豐富多彩，學(xué)生對課堂充滿期待。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善

通過線上線下相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)時空，充分利用學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生摒棄原本存在的一些學(xué)習(xí)陋習(xí)，逐步養(yǎng)成了珍惜時間、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，該模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.備考效率顯著提高

筆者所在學(xué)校高三（2018級）共有16個高考班，均為平行班。其中自己任教的高三（16）班為實(shí)驗(yàn)班，其他班為對照班，在實(shí)驗(yàn)班開展“三階十步雙通道”混合式教學(xué)模式，對照班按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過4個月的高考備考，在2021年1月份的高職高考中，實(shí)驗(yàn)班和對照班數(shù)學(xué)單科班級平均分（滿分150分）對比如表1所示。

筆者將自己在2018年高考改革后近三年所帶高考班數(shù)學(xué)單科班級平均分（滿分150分）進(jìn)行對比，數(shù)據(jù)如表2所示。

從數(shù)據(jù)可以看出，“三階十步雙通道”混合式教學(xué)模式有效提高了學(xué)生備考效率，達(dá)到了預(yù)期效果。

責(zé)任編輯 陳春陽