新課標理念下高中化學有效教學的相關思考

劉慧雄

摘 要：在新課程、新高考以及新教材的背景下，高中化學教育越來越強調培養學會的綜合素質。也進一步要求推動化學課堂的變革，提升化學教學效果和效率。本文基于有效教學內涵，提出了有效教學的原則、有效教學目標以及有效教學策略，僅供一線老師參考，

關鍵詞：高中化學;有效教學;學生

作為一名化學老師，在日常工作中筆者會經常想：“怎樣的化學課才算是一堂好課？應該怎樣提升化學的教學效率？怎樣成為成功的化學老師？”對于上述的問題，可以歸結為“有效教學”。有效教學一直都是教學研究熱點，是一個綜合性概念。尤其是在“三新”的背景下，落實課程目標，完成化學核心素養的培育工作，必須要實現化學課堂的優化，提升教學效果和效率。因此筆者和課題組的老師共同開展了“新課標背景下高中化學課堂教學實踐研究”課題研究工作，本文主要是總結課題研究的成果。

一、有效教學的定義

“有效教學”涉及了一個重要的命題，即“教學是藝術還是科學？”。過于注重知識技能的教育，就會導致課堂缺失了人文性;完全放任學生自主學習，學生的學習效率難以提升。因此在新課程理念下，“有效教學”既包含了科學性，也包含了藝術性，即教師在課堂教學過程中采取有效的教學策略，維持和促進了學生的學習效率，實現了預期的教學效果，在最少的教學時間和精力投入上獲得最好的教學產出，實現教學有效果、有效率、有效益。

二、高中化學課堂有效教學的原則

（一）綜合性原則

化學教師在使用化學課堂教學策略時應當綜合考慮師生、教學內容、教學環節等多個方面的因素，將化學教學過程看成一個整體，通過綜合考量選取最優的策略組合，從而提升教學的有效性。

（二）可操作性原則

在制定化學策略時，需要結合現實的情況以及學生的學情，需要保證教學策略具有一定的可操作性，這是實施有效教學的前提。為了能夠更加有效的運用上述的策略內容，筆者認為教師在制定教學策略時，需要考慮到是否具有可操作性，從而確保課堂的教學效果。

（三）發展性原則

在新課程背景強調了培養學生的綜合能力，在學生學習的過程中不能一味地看中結果，教師在教學過程中還需要充分挖掘教育資源中的非智力因素和智力因素，培養學生的創新能力、探究能力和學習能力。同時還需要在“立德樹人”的角度上開展思想品德教學。真正做到“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”同步進行，至相互交融。

三、高中化學課堂有效教學目標

在制定高中化學有效的教學目標時，需要注意問題的難度要適度，即問題的設計需要接近學生的最近發展區，能夠滿足不同層次的學生的學習需求，并結合教學目標制定教學策略。針對不同知識點和認知目標靈活運用教學策略，如理解性的知識進行充分講解，了解性的知識讓學生課外自學，應用性的知識反復練習。在能力目標的培養方面，根據問題的性質采取特殊的教學手段，比如采用合作探究教學、問題教學等多種方式培養學生的綜合能力。對于情感態度與價值觀方面，在化學教學過程中和現實社會進行聯系，比如開展化學科學史、化學課外實踐活動等，培養學生正確的價值觀。

四、高中化學有效教學策略

（一）有效準備策略

做好課前的準備工作，是開展有效教學的基礎，筆者認為做好備課工作需要從以下三個方面著手。

一是有效備教材。教材作為化學教學開展的重要依據，置于了解教材的編排目的以及蘊含的教學思想，才能真正把握到課堂的教學目標。因此在課前備教材，體會知識點之間的聯系，找準教學設計的切入點。

二是有效備學生。高中階段學生的學習成績和學習能力已經開始具有顯著的差異，作為老師在教學過程中應當調查學生的學情，了解學生前置知識點的學習情況，掌握學生的學習基礎。然后結合實情，依據最近發展區教學理論，對學生認知和學習能力進行拓展，根據學生層次設計教學內容，體現因材施教的特點。

三是有效備課。備課不僅是教授學生的知識，更重要的是讓學生從中能夠掌握化學思想，并指導學生形成正確的學習方法。因此，教師在備課過程中，應豐富課堂的教學內容，拓展學生的知識視野。

（二）有效互動策略

在化學課堂互動過程中，有的學生可能回答的問題沒有達到教師的預期，有的老師會表現不滿的情緒，從而影響課堂的教學效果。筆者認為在教學活動過程中，需要采取有效的互動策略，即教師在和學生互動的過程中，要針對學生思維誤區或者思維盲點適當地進行點撥。

案例：電解質溶液的性質講解

師：“醫生在做心電圖時，在儀器與皮膚的接觸部位涂抹的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”

生1：因為酒精容易揮發。

生2：因為氯化鈉溶液可以消毒。（學生生活經驗不足，教師需要及時地進行點撥。）

師：做心電圖時患者身體上綁的儀器起什么作用？（引導）

生：探測人體信息

師：那需要什么條件？（點撥）

生：做心電圖時一定要有電流。

學生聯想到氯化鈉是電解質的性質，顯然就明白涂抹氯化鈉的原因氯化鈉溶液是電解質。

（三）學法指導策略

高中化學知識點比較瑣碎，知識點間耳朵聯系性較強。很多學生花費了大量的時間記憶，但是學習效果一般。因此教師在教學過程中應指導學生總結學科規律，指出學生學習誤區，調整學習方法。具體的指導策略如下所示。

一是對學科知識的指導，在無機物學習時，幫助學生厘清學習化學物質學習主線：物理性質→化學性質→生活應用→實驗制備→工藝制備。在每單元的教學中以重點化學物質進行深度教學，讓學生沿著這樣的思路自學新物質。同時利用元素周期表，總結不同物質的共性。

二是對實驗探究的指導，比如在探究Fe2+、Fe3+性質的時候，給學生提供常見的氧化劑、還原劑，讓學生設計實驗思路，并根據這個實驗思路設計探究Fe2+、Fe3+性質的實驗方案。

三是對解題的指導，選擇典型例題進行講解，通過變化試題讓學生思考，讓學生總結一類題型解題的思想，做到觸類旁通，從而減少習題訓練的重復，提升學生的學習效率。

結語

新課程標準更加注重培養學生的綜合素養，以及強調了學習方法的重要性。廣大化學教師在日常教學中應當把握好學生的學情，在課堂上積極和學生開展互動，并指導學生形成形成有效的學習方法，從而提升化學學科素養。

參考文獻：

[1]劉艷，黃紫洋.高中化學課堂有效教學的策略構建[J].教育教學論壇， 2014（9）：2.

[2]孫志龍.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].中華少年，2017（24）：2.