淺析議題式教學在初中道德與法治課的運用

陳濱

摘 要：本文首先針對初中《道德與法治》教學當中議題是教學的教師的不充分認知、學生教學積極性較低、教學設計局限性等問題進行分析，進一步以此為基礎來提出完善議題式教學的積極策略，其中包括教育理念的更新、教學能力的上升、向內挖掘課程資源等策略，希望為相關人員帶來一些參考。

關鍵詞：議題式教學 初中 道德與法治

作為我國教學改革過程當中推出的一種教學方式，議題式教學從宏觀角度來看態勢相對良好，但從實踐角度入手卻發現我國相關學術界以及一線教師等并未給予這一教學方式足夠的重視，這也導致議題式教學本身具備的核心素養培養能力無法發揮作用，因此本文選擇針對議題式教學在初中道德與法治課中的應用進行探討分析，進一步提升實際教學效果的有效性。

1 議題式教學在初中道德與法治課的運用意義

1.1 促進教師專業發展

新時代的到來不僅賦予了教師新的責任，同樣也對教師的專業能力培養提出了更高的標準。對于初中《道德與法治》課堂的教師而言，將議題式教學應用在實踐教學過程中，不僅是嚴峻的挑戰同樣是優秀的發展機遇。首先，通過議題式教學的應用，能夠充分強化教師的教學能力。在實踐過程中，教師教學能力重點體現在教學設計、引導、互動等多個方面。而議題式教學中包含的教學情境設計、導學案規劃、資料收集引導、活動組織開展、課堂教學互動等，能夠在無形中提升教師的實踐教學能力。其次，通過議題式教學的應用，能夠幫助教師提升教學研究能力。由于議題式教學是一種較為新穎的教學方式，同時在實踐過程中，教師還會充分考慮到不同學生的基礎情況以及心理特點，并以此為基礎規劃教學落實方案，這一過程對于教師的教學研究能力是巨大的提升。最后，議題式教學對于強化教師的創新、改革能力也是一種提升。當前階段，議題式教學在實踐過程中缺乏固定教學模式，許多一線教師也在持續針對議題式教學的應用過程進行探索。因此教師在《道德與法治》教學中應用議題式教學，能夠全面強化教師的改革、創新能力。

1.2 培養學生核心素養

新課程標準中提出，要重點培養學生的學科核心素養。初中《道德與法治》課程與高中思想政治課程體系有著十分密切的聯系。其通過充分將議題式教學理念、方式應用在課堂教學過程中，并在其中貫徹學科素養培養精神，全面強化初中生思想政治學科素養，以此來形成與高中思想政治課程的充分連接。在初中《道德與法治》課程當中包含了道德、法治等多個環節的內容，其教學目的是為了強化學生的法治意識、完善思想人格、建立政治認同。而通過議題式教學的應用，更是讓學科素養培養得到貫徹落實的實踐行為方式，其在教學過程中不僅有學科知識的灌輸，同樣又有價值核心的引導，幫助學生進一步在情境化的生活式議題中獲得思考和認知。并通過在各類形式下的議學活動中展開探討和解釋，以此來充分實現學科核心素養的培育。

2 議題式教學在初中道德與法治課的運用問題

2.1 教師缺乏對議題式教學的認識

在當前這個新的時代背景下，教師同樣應當緊跟時代潮流，不斷更新教學理念[1]。但從議題式教學的現狀來看，雖然其是初中課程標準當中大力推薦的教學形式，但許多教師對其認識依然停留在較為淺薄的聽說層面。另外經過相關調查訪談可以得知，雖然有一些教師對于議題式教學相對來說擁有一些了解，同時在實際教學過程當中嘗試過應用議題式教學，但受限于經驗和方法等問題，在教學過程中依然存在有一些畏難情緒，另外還有一些教師的教學理念相對保守，對于議題式教學感到十分排斥。

2.2 學生缺乏對課堂教學的參與

對于議題式教學而言，其從本質上講是使教與學之間進行雙向互動的一個過程[2]。這也意味著在教學過程中不僅要發揮出教師的引導作用，同時也要更加從根本上重視學生的主體地位，保障全部學生能夠在議題式教學當中學習和實踐，學生能夠主觀針對議題式教學課堂進行參與，將會最終直接性的影響到議題式教學的開展質量。但根據相關調查情況進行分析，大部分學校的學生都缺乏對于議題式教學的清晰認識，學生也并沒有積極參與教學的興趣，學生很難獲得在議題式教學開展過程中的主體地位，還有一部分學生僅會在面對自己喜歡議題時有主動參與的興趣。

2.3 教學議題的選擇問題

在現階段的初中道德與法治教學當中，教師并未遵循將學科邏輯與生活邏輯進行統一的理念[3]。如果教師能夠保障能夠重點凸顯出學科邏輯后的學理性，引導學生針對教學議題背后的生活邏輯進行明確，則能夠充分提升學生的實踐問題解決能力。但根據現階段對于教師的訪談情況來分析，教師在針對相關議題進行選擇的過程中更加重點針對相關的學科教學內容當做實際參照根據，很難保障最后學科邏輯與生活邏輯的統一性，無法切實使學生的日常生活實際與相關理論知識進行緊密融合。

另外許多教師在針對教學議題設置的過程中缺乏思考，導致最終議題選擇與初中生的認知和價值判定能力有極大地不符[4]。例如，某教師在初中道德與法治教學當中選擇將“中美關系探析”作為教學議題，最終呈現出的教學效果距離預期相差甚遠，教學過程中的問題、任務等也沒有得到有序開展，導致這一問題的根本原因就在于議題設置相對較為困難，顯然大部分初中生并沒有與之相關的知識儲備。

3 議題式教學在初中道德與法治課的運用策略

3.1 更新教學理念

最近幾年，我國加大力度促進大小思政課程一體化建設[5]。而作為其中重要的過渡銜接階段，初高中思政一體化建設十分關鍵。因此在這一背景下，教師應當持續針對教學理念進行更新，給予學生教學主體地位，保障教學過程循序漸進貼近學生的身心發展規律，在保障知識傳授的同時，也要將培養學生的優秀品質以及良好理念當做教學過程的核心，通過這樣的方式來進一步提升學生的綜合素養。所以教師可以將受到高中思想政治教學廣泛應用的學科核心素養理念融入實際教學過程當中，同時要注意學習高中思想政治課程中出的全面培育學科素養的議題式教學方式，從根本上發揮出思政育人的根本作用。

另外，教師也應當從主觀上率先進行教學方式的改變，進一步全面提升議題式教學的效果[6]。在傳統教學過程中，教師往往會將課本知識的傳授當做教學的核心，這一過程重點凸顯出的是“教”，但卻在很大程度上忽視了學生本身具備的主觀能動性，導致實際課堂效率較差。因此教師應當注意在議題式教學的實踐過程中，重新定位自身在議題式教學當中實際展現的角色。

3.2 課程資源挖掘

首先，在確定教學議題的過程中，應當將學科大概念作為重要根據[7]。針對大概念而言，其不僅是將學科知識進行關聯的紐帶，其常常處于學科的核心位置，從根本上表現出學科的核心型知識結構以及本質，對議題式教學的結構起到規定、約束的作用。

初中道德與法治教學中的學科大概念可以是一個簡單地處于，例如“人民當家做主”;同樣可以呈現為一個短語，如“民主與法治”。在學科大概念的引領作用下，教師應當全面貼合教材的實際內容以及學生的真實情況，進一步全面構建出對于學科教學內容的理解，以此為基礎進行教學議題的設置。例如，在針對初中道德與法治《根本政治制度》這一部分內容進行學習時，教師應當在學科大概念“人民當家做主”的基礎上設置議題“人民如何實現當家做主？”;

其次，可以通過針對教材進行應用來發現議題[8]。對于教師來說，其可以針對《道德與法治》課本當中的拓展環節“拓展空間”“探究分享”等欄目內容進行發掘，進一步獲取教學議題。在實際教學過程當中，課本內部每一課程中的拓展環節本質上都是針對學科知識進行的延伸。其目的是為了充分引導學生針對相關知識進行理解，同時以自身感悟和知識基礎來進一步開展學習并解決，從根本上促進學生個體的積極發展。在課本拓展欄目當中已經有一部分議題式教學的影子。因此教師應當切實將教學需要作為基礎，進一步在拓展環節當中進行信息的提取，同時在充分掌握學生學習情況的基礎下，遵循恰當原則來設置能夠引導學生思考的議題。

例如，在針對初中道德與法治中《共筑生命家園》這一部分內容進行教學的過程中，可以針對課后“探究與分享”當中某村的持續轉型發展故事進行參考，并相應地構建起“綠水青山就是金山銀山”的議題，通過這樣的方式全面引導學生建立起人與自然持續成長的意識，在潛移默化當中培養學生的政治認同。

最后，教師應當更多關注社會實時熱點，進行議題的開發[9]。通過社會熱點的應用能夠為初中道德與法治課程中的教學內容起到多樣化的豐富作用。因此在目前這個數據信息爆炸的時代，教師應當注意不可閉門造車，通過保持敏銳的嗅覺，進一步針對與初中道德與法治教學有著密切關聯的社會熱點進行探索，通過積極整理分析，來將實際學科內容進行議題的轉化，并以此為基礎來充分調動學生的課堂參與積極性，從根本上強化學生的社會責任感。

例如，在針對初中道德與法治《做負責人的人》這一部分內容開展教學的過程中，教師可以將疫情暴發期間，全國各地醫護人員不懼生命危險，親赴武漢的事跡作為參考，為學生設置“致敬最美逆行者”這一基本議題，在引導學生了解醫護人員的感人事跡的同時，更加深入性使每一位學生對自身具備的社會責任擁有更加清晰的認知。

3.3 優化問題情境創設

在實際教學情境創設開展的過程中，教師應當將充分調動學生的積極興趣和欲望當作前提。在學習的過程中如果學生缺乏足夠的興趣調動，則可能導致后續開展的腦力勞動過程疲倦的問題出現，導致最終的學習過程逐漸變成學生的重擔和責任，更別提針對教學知識開展知識意義建構。想要充分調動起學生的積極興趣，在實際教學過程中教師應當積極展開思辨情境的構建，保障學生思維始終處在一個較為興奮的狀態當中。

例如，教師在教學開展時可以為學生創設出一些“價值兩難”的情境，“愛與罰”;“競爭與友情”等，通過創設這一類主題的情境，引導學生主觀進入情境中展開價值判斷，并展開自主思考和探索，使學生能夠在步入復雜的社會后獲得針對現實問題進行解決的能力。

另外，初中階段的學生往往受限于認知和經歷等因素，對于價值、觀念等看待相對并不清晰，因此教師應當充分將生活教育理念作為核心，積極將課堂中的實際教學內容與日常性生活實際進行充分聯合，同時在無形中引導學生將生活當中出現的一些議題融合在課堂教學情境當中，通過這樣的方式保障學生能夠在針對情境進行探究的過程中尋找到生活與教學的結合點。這也意味著教師應當保障教學情境具備充分的生活化特點，從根本上體現出生活中的真實問題情境，引導其將更加抽象化的生活素養轉變為具象化的行動，引導學生能夠在感悟的過程中開展意義建構，進一步起到積極培養學生核心素養的關鍵作用。

在實際進行生活化情境創設的過程當中，教師應當充分結合學生的日常生活和實際思想，針對課程教學資源進行綜合篩選[10]。通過這樣的形式，進一步在實際教學過程當中融入生活化場景，并以此構建起實踐學科化教學框架，構建起更加貼合實際、更有代入感的教學內容，充分調動起學生的積極學習興趣。

例如，在針對初中道德與法治《師生交往》這一部分內容進行教學的過程中，教師為了凸顯出情境創設的生活化特點，教師可以面向學生展示以下情境：

“由于考試成績較為優異受到了教師的表揚”;“上課過程與同學打鬧，但教師卻只批評你”;“由于上學路上遇到意外遲到，卻被教師誤會”等，在給予學生足夠的思考時間后，教師隨后進行提問，“是否遇到過以上幾種情形？如果經歷過是什么感受？是否能理解教師作出的批評？”在教學過程中通過構建這樣生活化的情境，進一步積極引導學生反思與教師之間存在的聯系，并展開自我審視和反思，以此為基礎來學會如何能夠正確地與教師交往[11]。

4 結語

目前我國社會已經邁入新的發展階段，對于人才的培養自然也提出了更高的標準。因此在教育過程中，不僅要培育學生雄厚的知識儲備同樣也更加要求學生應當具備順應時代發展變化的積極能力。保障以立德樹人作為基礎核心，在《道德與法治》課堂當中開展議題式教學，能夠為培育學科核心素養起到一定的積極作用，同時進一步為學生的未來發展奠定良好的基礎。

課題：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度立項課題《學科核心素養指向下初中道德與法治課議題式教學研究》的研究成果，立項編號：KCZ2021079。

參考文獻：

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[11] 邢杰.論問題引領式教學在初中道德與法治教學中的運用策略[J].中外交流，2019，026（039）：374-375.