淺析農村初中體育教學存在的困惑與出路

魏依金

摘 要：在城鄉教育統籌規劃一體布局的時代背景下，農村體育教育的需求增長與農村教育資源的分配不均之間的矛盾凸顯出來。農村體育教育在素質教育內容中仍有著不可替代的作用，建設發展農村體育教育是能否培養出全面發展的新生力量和能否有效解決民生問題的重大課題。

關鍵詞：體育教育 鄉村教師 農村中學 素質教育

1 當前農村初中體育教育面臨的困境

自新世紀以來，農村的義務教育布局就在不斷變化中，在不斷的布局更迭中，農村義務教務教學點規模和數量大幅減少，在其之上，已經存在了關于生存與發展的問題，在這之中廣泛存在著激烈的新矛盾。主要體現為農村適齡兒童對優質體育教育的需求與農村教育資源供給不足的矛盾。

1.1 小規模學校面臨生存困難的局面

小學校生源小、配套老師少。學校在長期缺少教學資源和高效課堂的條件下運作。農村地區由于遠離經濟中心，體育課通常不受重視，體育課與基礎科目比起來可有可無，存在感非常低，長期的狀況是，大多數的農村學校盲目追求升學率，所有的一切皆為升學所服務，教師所教為升學，學生學習為升學，這在原則上不符合教學大綱的要求，教師在考試的壓力和升學率的硬性要求下，隨意增加自身授課科目的課時長度，比如，如果語文、數學老師等基礎科目的教學老師需要，體育課自然會被“理所當然”地占用，這樣的結果是，學生進行了超出科學時間的教育，在客觀上加重了學生的學業負擔，對于學生的整體素質全面發展不利。同時，由于學生感覺不到體育課的重要性，也就缺乏了參加體育活動和鍛煉身體的積極性和能動性。另一個在體育課教學的內容上，一是“怎么考就怎么教”。從應試教育變成了“應付考試”教育，有數量眾多的中學和教師把體育課變成了重復練習考試項目，只為了達到考試目標要求的“體育習題課”。這樣做實際上是一種偷懶的行為，把復雜多樣的體育素質教育教學內容簡略成單純的考試達標率。二是體育教材的采用質量上良莠不齊。體育教學多缺少學生感興趣的趣味、多樣、生動的內容，多為無效率和低質量的重復教學。

1.2 小規模學校的基建水平參差不齊

小規模學校多隱于鄉村中，地理條件先天閉塞，與外界溝通困難，周邊的教育環境不好，學校還在使用落后的教學方式。這些學校里的學生宿舍、活動場所、戶外設施等配套設施中，很大一部分的學校宿舍破舊、條件差，甚至連最基本的教學場所都在一定程度上緊缺，圖書室中的圖書乏善可陳，偌大的操場沒有一塊像樣的平地，學校從未進行過標準化建設，更別提在疫情期間所需的遠程教學設施，而少數具有遠程教學條件的學校則根本無法滿足龐大的需求，學校幾乎沒有規范的體育活動場所。體育運動通常要在大塊的平整土地上開展，但農村中學所帶有的操場面積太小。而體育運動往往存在著一些風險，這些凹凸不平的土操場并不是最佳的活動場所。反觀學校在體育教育方面建設程度不高。我國數量眾多的農村中學并不具有豐厚的財力，體育教學的經費需求長期得不到滿足，硬件設施嚴重匱乏，雖然少部分學校購置了幾件體育教育設施，勉強滿足教師教學需求和學生日常課外活動，但更多的都是面子工程，能真正用在課堂教學的卻是少之又少。同時，已有的設施也不能得到及時的維護，老舊的器材不能得到及時的維護，這往往是一些學校傷害事故頻發的源頭。學校體育經費的空虛，是農村中學體育教育推行的一大掣肘。

1.3 教師隊伍結構失衡

大多數農村中學即使是教資儲備充足的，也不可避免地存在著結構性問題。主要體現在三個方面：其一，是教師隊伍的老齡化，農村中學教育團隊的年齡比例失衡已經成為一個普遍的現象，大量的鄉村中學沒有配置專業的體育老師，而為了滿足日常體育教學的需要，許多學校采取的措施是：用其他科目的授課老師臨時替補。而且在許多教學條件困難的邊遠鄉村，因為授課實在太艱難，索性采取包班的措施，僅由一名老師向學生們教授所有課程。其二，過低的教師學歷和教師職稱普遍存在，學歷不達標的教師在大部分農村地區普遍存在，這對農村體育教育的科學高質量發展不利。每年補充農村教育的老師中，有很大的比例沒有在正規的師范學校進修，這些教師在教學工作中往往受其自身專業素質的影響，不能進行科學針對性的體育教學，對初中的體育教育力不從心。其三，教師任教科目比例失調。對于農村來說，教師隊伍中普遍存在著的現象是以體育學科為主的素質學科教師的缺乏，這導致了學校的運作困難，直接影響到中學教育學科能否開足開好的關鍵性問題。而且在已經開設的體育教學科目上，往往存在著教師忽略學生想法，消極教學，并且這種現象已有普遍化的趨勢，有必要引起我們的重視。其四、教師的社會成分比較多樣，學術水平和相關的教學素質高低不等，農村教師的成員隊伍主要由師范學校的畢業學生、合同工人、臨時工人、退伍軍人等多種成份組成，所以整體的教師專業素質并不高，普遍對于中學的體育教育開展力不從心。

1.4 鄉村教師福利和上升空間缺少。

學校教師人數少，教師往往身兼多職，幾乎都是承擔2至3門學科的“多面手”，當前有不少老師表示愿意深耕教師崗位。但同時，有許多老師也表達了想去物資豐富，交通方便的城市私立學校任教，以促進教學水平和教學專業的進步，年輕的教師們希望有更多的學習和進步的機會。近年來，義務教育崗位的基本工資和相關福利待遇得到了保障，但一些教師仍然想去更有“出路”的城市和學校深耕，有相當比例的年輕、專業素質高的體育教育老師被高薪聘請到私立學校教學，造成了農村新生體育教師力量的流失。這種現象說明老師們已經從生存問題的考量轉變為發展問題的思考，而老年教師的教學經驗已經不適用于新課程的教學標準，主觀上也希望早日過上退休生活。農村教師的規模小、人數少，所以導致教學科目不能專門化，這是影響農村體育教育發展的一大因素，教師業務能力不足、工作力不從心是阻礙教師專業發展的又一個主要因素。同時由于農村落后的經濟情況和閉塞的信息環境，許多大學體育教育專業的畢業生不愿在農村從事教育行業，導致了農村體育教育資源的后繼乏力。

1.5 教師流動，難以為繼

如今全國各縣市由于各種原因，小學初中階段的教師得不到新鮮血液的補充，這就造成小規模學校的教資力量缺乏活力。由于教師力量的嚴重短缺，政府就只能采用輪調的方式，在農村，新教師進不去，年輕的教師又不可避免地向外流動。根據調查顯示，農村小規模在近幾次的教育結構調整中，教師依據專業能力高低、受教程度與年齡從鄉村向鄉鎮及縣城廣泛遷移，大多數沒有活動性的教師來自當地的輪崗，其中少數是在外地任教的特殊教師。目前師范畢業生在畢業后等于失業，而教學精力差的老教師不能在適當的時候及時離職。這表明，農村中小學教師輪換制度仍存在較大且明顯的漏洞。

1.6 教學質量缺乏保障

體育教育最重要的實現手段就是體育相關課程的穩定運行，而在教育的進行中，教師則是教學質量的承擔者和教育改革的主要推手。因此教育界早已達成共識，體育教師的素質高低直接決定了教育事業能否穩定發展。但從目前廣大農村地區的教育隊伍構成來看，總體上師資力量與師資團隊的素質不高，由于農村教學點長期閉塞，教師的幾乎多數為半路出家，離專業相差甚遠，學生的教學科目沒有達到指定數量要求，學時浪費，那么素質教育和全面發展就會成為空談。由于底子薄、師資力量分配不合理、學校涵蓋面廣等因素，造成了農村教學點教育觀念落后。學校領導班子方面，校領導對于體育教育的始終無法提起重視，造成了相關部門的政策無法有效落實。這種現象不在少數。一些學校在進行教學任務時無所顧忌;課程表的體育課時往往大打折扣，被用作其他基礎學科的課時，更有甚者直接取消體育課，學生的運動需求從而得不到滿足。而體育教師能夠得到培訓的機會也不多，并不能及時的吸收先進體育教育理念，在進行繼續教育的方面，不能起到實際的成效，這些問題都實實在在地影響著教師專業素養的提高。而家長還堅守著過時的教育理念，認為體育占用了“正經”學習的時間，因此，學校，家長和社會并不贊同開展課內體育活動。同時因為體育活動的幅度較大，學生的衣物會受到一定程度的磨損，所以家長也持反對態度。

2 農村體育教育現有的出路

2.1 側重教師力量的資源傾斜

教師的教學水平對提升農村體育教育質量有著關鍵性作用，是排在第一位的。廣大農村小規模學校可遵循專業化，專職化的大原則，建設出一支高質量、高水平的教師隊伍。

第一，對農村教師的現狀和出路要有一個清醒的認知。在教育布局改革的必然趨勢下，要對農村教師隊伍有一個清醒明確的認知。作為農村教育事業的踐行者和建設者，在新時代下，要在工作中不斷加強自身素質、豐富自身頭腦，在提升教育質量方面，和對農村教育行業經久不衰具有深遠的意義。素質教育要求農村教師兼具扎實的科學知識和優秀的思想素質。農村教師不能再滿足于單純的知識宣講者，更應該與學生尋求教育方面的合作與交流，主動放下錯誤思想迎合學生需求，教師與學生應緊密結合為教學與學習合二為一的“教育共同體”。

第二，在培訓配套師資力量方面要活用多種方式整理師資，在疫情期間學習所暴露出來的教師信息化水平普遍不足的問題，不僅學會遠程教學流程，更要發揮好遠程教學的效果。各級財政要創立鄉村教育專項補貼，將財政力量向鄉村傾斜，提倡學歷高、精力足、能力強的年輕師資力量投入農村的教育事業中，在待遇上要合理拉高，有針對性地招收農村崗位緊缺的體育、美術專業的教師。

第三，要建立合理的教師流轉、退出機制，一勞永逸地改變鄉村教師的年齡結構，有效提高學校的教學質量。在有需要的情況下聘請外籍教師和力量幫助教學水平提升或相關領域的專家學者開展專項講座。能有效解決農村中學教師數量嚴重不足，業務水平不能達標等一系列關鍵性問題上。

2.2 采取多種措施保障農村教學平穩

首先，在老生常談的教育經費上大力度傾斜。目前，農村中學體育教育的辦學困難大多問題出在“囊中羞澀”，而適宜的體育場地，高質量多種類的體育器材是在正常體育教育中不可或缺的硬指標，更是提高教育質量，促進學生身體素質全方位發展的物質基礎。而大部分的鄉村中學，無論是設施還是場地都面臨著短缺的局面，許多學校的現實狀況堪憂，不能滿足正常教學開展的需要，這直接導致了農村教育的開展難以為繼，所以在經費投入方面的行動已經勢在必行。廣大農村教學點要在當地政府的教育經費申報中積極匯報困難爭取更大份額的政策優惠，這對農村體育教育工作的開展提供了最基礎的物資保障。其次，疫情期間農村幾乎沒有具有遠程教學設施的教學點，但辦法都是人想出來的，一個好的方法能有效地推進農村教學的平穩進行。比如利用農村最發達最有效的廣播系統開展線上運動教學，就是一種兩全齊美的方式。其他農村地區也可廣開思路，大膽施行新辦法。在最后，要呼吁社會提高社會對于農村體育教育的重視程度，完善教學場地，科學教學、器械設施的建設，在體育經費方面增加投入。學校在提高硬件設施，豐富物質條件同時，應不拘一格、廣開思路，調動多數社會力量加快體育教育的各項建設。

2.3 轉變體育教育觀念

首先，教師要改變傳統的教學理念，正確的教學觀的樹立有利于科學體育教育的開展。重新制定新的教學計劃，要把學生放在教學課程的主導地位。把傳統的填鴨式體育教育轉變為以提升學生鍛煉運動積極性，發展學生的科學運動合理鍛煉為中心。同時要注意體育教育教學的全面性、普適性。必須在學校與家長方面同時轉變思想，雙管齊下改變應試教育的刻板教學方式，在農村地區加大相關的宣傳力度，幫助學校與家長方面轉變錯誤的教育觀念，將體育教育擺在一個重要的位置上。其次，要注重現實層面的考量，不斷調整個性化定制教學內容，因材施教。采用正確的體育教育標準，在現有體育設施的基礎上充分保證學生的體育教育質量，保證學生的教育時長。理論上要對現有的資料取長補短、查缺補漏，在符合體育標準的框架下制定合理的體育訓練計劃，樹立正確的訓練理念。教師在對教材的選擇上要依照全面、全能、全方位的原則。并且在教學互動上要將上下級的教師學生關系轉變為合作型，將被動接受學習內容轉變為主動地吸收學習內容。另外，在日常的教學過程中，注重對學生的評價以適當給予鼓勵，激發學生的學習原動力。體育成績考核應在多方面多層次考量，不要把學生的成績絕對化、績效化，在體育學習中的上進程度和克服困難的能動性才能決定最終的成績導向，讓每名學生都能在成績中得到正確、中肯的評價，都能從中找到新的出發點與新的原動力并體會到通過努力和堅持獲得進步的樂趣。

3 結語

總之，當前的農村體育教育體系還有缺陷，在落實層面首先要喊響“實事求是”的口號，并從各縣各鄉各村出發，踐行德、智、體、美、勞全方位發展的教育指標，以學校體育思想改革為先手，傳播先進的教育教學觀念，依靠客觀事實教育規律，制定具有普適性分階段目標，提升學生體育平均水平，以“四有”公民作為目標，培養農村的建設主力軍。探索發現農村中學體育教學現有發展模式，制定從農村學校實際出發的體育教學方式方法，推動大范圍提升農村體育教學質量。研究農村的非教育體系發展對農村學校體育教學在新時代下提出的新要求新挑戰和體育教學該如何順應農村各方面發展的需求。根據農村所獨具有的地理環境、社會結構特點，大膽施行先進的新原則新道路、措施和辦法，在廣大農村中構建先進的體育教育結構和完善的教學方法。

參考文獻：

[1] 王菲.論農村教育存在的問題及對策[J].中國農學通報，2016，22（03）：456-458.

[2] 伍云峰.發展農村教育的投入問題研究[J].教育與教學研究，2010，24（06）：20-22.

[3] 谷宇.關于我國農村教育問題的思考[J].農村經濟與科技，2016，27（14）：268-272.

[4] 胡桂敏.淺論農村教育教學的困境與出路[J].新教育時代電子雜志，2014，18（28）：218+226.

[5] 吳亞林.農村小規模學校的困境與出路——基于湖北省某縣的個案分析[J].當代教育科學，2014（2014年8期）.