運用議題式教學構建初中道德與法治高效課堂

賈洪波

（蘭州市蘭州六十四中 甘肅 蘭州 730060）

目前，在初中道德與法治課堂教學中，教師在設置議題式教學策略時，應以創新議題形式為導向，設置靈活性的議題內容，讓學生通過趣味性的教學活動，可有效的地完成議題任務，由此可提高學生的探究能力，更促進了學生語言表達能力及思辨能力的發展。

1.初中道德與法治教學中存在的主要問題

一方面，議題式教學的核心理念是以發展學生的自我探究意識為教學方針，而當前教師在開展議題式教學活動時，缺乏有效的議題設計內容，且議題內容缺乏延展性，議題形式較為單一及枯燥，從而限制了議題式教學模式的發展，同時教師更加忽視了對學生探究意識的引導，致使學生難以運用正確的觀點進行分析，導致學生的探究興趣被遏制。另一方面，教師在建構評價體系時，缺乏多元化及新穎性的評價內容，大多數情況下多是與常規性評價劃等號，導致議題式教學目標難以突破質的飛躍。

2.應用議題式教學建構初中道德與法治課堂的實施策略

2.1 立足教材，明確議題主題

從正面角度進行分析，議題式教學是實現創新教學理念的重要途徑，同時也是發展素質教育體系的核心要素，因此在初中道德與法治教學中發展議題式教學是十分必要的。教師在實踐教學中，應以教材內容為核心，根據教材中的重點內容來設置具有合理性及有效性的議題方案，建構高效的議題框架，提取教材中的精華元素，使之成為高效的議題內容，讓學生通過趣味性的議題內容，可激發自身的學習欲望，由此可營造優質的課堂氛圍，促使學生更加積極主動地參與到議題活動中。例如：以部編版 道德與法治七年級上冊“少年有夢”一課為例子。首先，教師可引用教材中加拿大男孩瑞恩的故事，為學生明確議題內容，引導學生自主探究或以小組探究的方式，深入地討論少年的夢想給我們帶來了哪些啟示？中學生想要實現自己的夢想該如何做？屆時，教師可導入一些名人事跡，如，在2022年冬奧會中我國運動員——蘇翊鳴，為了實現自己的奧運夢想，在賽場上表現出了不懼困難、勇往直前的奧運精神，值得青少年去學習。為此，教師可要求學生去探究在名人身上獲取了哪些正能量。如此一來，學生在討論過程中，可進一步理解個人的夢想與國家的命運是息息相關的，個人的夢想對時代的發展與進步是密不可分的，因此青少年應不斷地突破自己，堅持自己的夢想，為實現偉大的百年復興夢貢獻出自己的力量。

2.2 創設情境，強化學生的參與度

從側面角度進行分析，為了使議題式教學更富實效性，教師在教學時，可采用情境議題教學方案。情境議題教學是議題教學的核心支柱，同時也是重要的載體。因此，教師應深度發揮情境議題教學的優勢，使課堂環境更為生動性，更使學生在議題情境中可獲得豐厚的探究知識，由此可為學生找尋探究突破口提供有利條件，使學生能夠迅速融入到熱議中。與此同時，教師在設計情境議題方案時，應結合學生的學情角度出發，依據學生的學習能力及認知水準進行設置，以此可提升教學效率。例如：教師在講解“遵守規則”一課時。首先，教師可運用多媒體設備導出教學情境，在課堂上展示一段“出租車司機闖紅燈送病危的小女孩”的視頻畫面，并作為議題背景。其次，教師應要求學生以小組合作學習方式為主，讓學生在小組中討論：此種行為是否屬于違法行為？或者引導學生探究是否贊成此種違法行為？因此，教師的問題預設，就某種意義而言，可指導學生從不同影響層面的角度進行分析及探究，并總結其收獲。再次，教師可引導學生進行深度地討論，如，面對固有的規則制度，我們能為出租車司機做點什么呢？學生在教師的引導下，得出了最后的結論：規則并不是一成不變的，在特殊的情形下，可進一步發揮規章制度的彈性作用，在辯證是否遵守交通規則的情況下，應衡量選擇的后果。由此可見，教師的議題設置，可引發學生深度思考，使課堂氣氛變得尤為活躍，更提高了學生的政治素養。

2.3 開展多樣化的議題探究活動，構建師生交流橋梁

從全方位角度進行分析，結合目前的議題教學現狀角度來講，教師在實施議題教學策略過程中，缺乏靈活性的議題探究形式，使議題教學活動缺乏針對性及合理性。因此，教師應建構頂層布局，完善議題教學的全新教學理念，將多樣化的教學活動滲透到課堂教學中，由此可增進師生之間的交流情感，為連接師生互動的紐帶提供了良好基礎，促使學生的德育知識、學習能力、價值觀等多方面，可得到進一步的提升及增強。除此之外，教師在開展議題活動時，應以帶領學生走進探究活動為教學宗旨，由此可創設師生及生生之間的互動交流空間，營造良好的議題氛圍，更使教師可全方位地了解學生的學習動態。例如：學生在學習“共筑生命家園”一課時。教師在闡述這一課的內容時，可要求學生在課前以小組合作的學習形式，擬定一份近年來家鄉發展變化的調查報告，之后在課中進行小組間的討論，并整合其建議及對策，最后上交給教師。此時，教師可在班級中分享學生的交流結果，由此可豐厚課程資源，使學生能夠深入地了解國家的發展情況，由此可上升至學生民族情懷的提升，增強學生的愛國之情。除此之外，教師還可拓展至我國的人口、生態環境、資源利用等問題，促使學生在潛移默化中可建立自身的社會責任感意識，有利于學生人生觀念的養成。

2.4 因材施教，培養學生的核心價值觀

從微觀角度進行分析，在傳統道德與法治課堂上，大多數教師的教學方法主要是以板書式教學為主，且講述內容多以理論知識為核心，致使課堂氛圍缺乏愉悅性，導致學生的參與度逐步降低。因此，教師應最大限度地發揮議題教學的優勢，將培養學生的核心價值觀念作為議題主題，促使學生能夠踐行于生活實踐，為我國建設特色主義新中國奠定基礎。同時，基于議題教學的特點角度出發，議題教學是讓學生在課堂上發揮主體作用，促使學生可結合自身的認知能力發表自身的見解。為此，教師應將課堂交由學生，讓學生擁有行使權，引導學生之間可共同分析議題，由此可為學生塑造自身的價值觀提供幫助。例如：以“合理利用網絡”一課為例。首先，教師在課前可利用互聯網平臺搜集未成年人使用網絡的調查信息表，然后在課中予以展示，并以“網絡，說聲愛你很不容易”為議題主題。教師可指導學生在課中進行議題討論，并大膽地表述出內心的想法，如，有的學生說：家長嚴格控制自己的上網時間，但家長越控制，自己越想上網。有的學生說：網絡信息豐厚，但難以掌握有針對性地信息。其次，教師可隨即引出“中學生應如何正確地使用網絡？”等開放性問題，讓學生自主探究教師提出的問題，由此學生將學會如何正確使用網絡，看待網絡世界，為學生踐行價值觀起到促進作用。

2.5 結合現實，延伸教學培養學生思考問題的深度

從當前的道德與法治課堂來看，教師所教授的內容都是基于教材，但是也局限于教材，很多知識內容存在于書本而脫離了生活，這樣的教學方式不但降低了道德與法治科目的教學價值，更導致了學生所學習的內容無用武之地，空有知識理論在生活中卻沒有發揮作用。因此很多家長和學生很容易忽略這一課程的重要性，進而占用這一課程時間來學習考試知識。但是在現代教育當中對于課程的安排，每一門課程都有其重要意義，因此教師應提高道德與法制科目的教學價值，結合現實生活有效開展，讓學生不但能夠學以致用了解其重要的教學目的，同時也能夠在學習過程中培養自身思考問題的深度，學會從不同角度、層面來思考問題、解決問題。

還是以《遵守規則》這一課程為例，在以往的教學中教師一般會強調規則的重要性以及遵守規則的必要性，而在這一教學過程中教師也可以結合生活現實讓學生針對“規則”展開思考，如教師可以先為學生講解規則是運行、運作規律所遵循的法則，是指規定出來供大家共同遵守的制度或章程，而更多的時候，需要每個社會公民承認和遵守而存在的。那這里就強調了公民承認和遵守的存在，這時教師就可以引入一些學生熟悉的規則內容，如游戲需要有規則，并且參與的人要遵守規則，游戲才能公平公正的進行，如果有不遵守規則的人出現，那么大家的心情是什么樣的？在日常生活中常見的超市購物，在收款的時候大家會自主排隊，那么這就屬于大家潛意識當中的潛規則，受周圍環境的影響，大家會主動排隊，有序結算，而當不遵守規則的人出現，那么會出現哪些場景？先通過熟悉的場景讓學生進入到教學情境當中，然后引導學生思考對于規則你是如何理解的？小到人們的生活大到祖國乃至世界，規則起到了哪些作用？規則在什么情況下成立？又如何讓規則成立？等等，當學生將所學習的知識與現實生活相互關聯就能深刻體會到課程內容對自身的實際價值，同時會根據所學習的內容來客觀的思考問題，進而提升學生思考問題的深度。

結束語

總而言之，近年來，在新課程理念視域下，衍生出了一項新型教學模式——議題式教學。議題式教學旨在培養學生政治核心素養，而初中道德與法治課程為議題式教學的發展奠定了基礎。與此同時，教師在實施議題式教學策略時，應基于學生的實際學習情況角度出發，運用差異化教學理念，并融合學科素養，提高學生的認知能力，讓學生在學習過程中能夠學會自我探究，對培養學生的綜合素養起到了重要作用，更有利于幫助學生確定學習目標，明確學習任務。