巧抓要點妙設問
——談小學語文教學中的提問藝術

師鵬林

隴西縣新民小學 甘肅 隴西 748104）

課堂提問可讓學生體會語文魅力，并可讓學生與教師良好互動。教師經由提問，可了解學生的思維狀況，開發(fā)學生的潛力，強化日常創(chuàng)新。為此，實際授課過程，科學的提問可促進學生的進步，并能幫助學生學習大量的知識點，經此可激發(fā)學習興趣。本文將依托語文教學對日常提問的相關問題進行探索，希望可為相關教學提供參考。

1.小學語文教學提問意義

在小學語文教學活動中，旨在通過提問來檢測學習成效，吸引學生的注意力，然而，提問也是一門重要藝術。科學的提問可吸引學生的關注，警示學生認真聽課，并能檢測學習成效，以便教師適當調整教學方法。處于小學階段的學生，大多愿意表現(xiàn)內心想法，而課堂上科學的提問，可活躍課堂氛圍，優(yōu)化師生的關系，提升教學效率。眾所周知，小學語文教學在整體的語文學習活動中扮演著基礎性的角色，是激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成優(yōu)良習慣的重要基礎。為此，該階段的語文教師應重視課堂提問，巧抓要點設問，開發(fā)學生的思維，推動學生的發(fā)展。

2.小學語文教學提問現(xiàn)存問題

通常每節(jié)課堂都會進行提問，然而，真正通過提問調動學生學習自主性的較少。經由相關調查得出，當前課堂提問的問題具體表現(xiàn)在下述幾個方面：提問較為頻繁，數(shù)量居多，問題難易度不合理，缺少對學生的了解，片面關注優(yōu)秀學生，無法發(fā)揮出問題的引導性。引發(fā)上述問題的原因為：

其一，隨意提問，學生無從應答。絕大多數(shù)情況教師都是即興提問，讓學生思考是不是，行不行。關注提問，但不重視講解，在啟發(fā)式教學中形成的認識不足。從表面而言，提問是對教授和學習的雙向互動，氣氛較為強烈，然而，實際上效果并不理想，長此以往，還會讓學生形成隨意、散漫的態(tài)度。

其二，課堂提問重視數(shù)量忽略品質。新課改推進后，改變了往常滿堂灌的模式，注重深化和學生之間的互動交流。然而，某些教師利用問題深化和學生之間的交流，以提問數(shù)量來評判交流效果，此種模式并不理想，課堂教學時間有限，若問題過多，則學生大部分精力都在于應付上，不會主動思考，這種表面上的頻繁交流并不會給學生留下深刻的印象。過多的問題無法及時消化，無法建立完整的知識架構。

其三，先點名再提問。提問過程，特別是復習課，教師大多先點名再提問，學生思考的時間較短，回答的不是很全面，且未被點名的學生完全放下緊張度，充當聽眾，整個提問流于形式，無法引起學生的知識構建。

3.小學語文教學提問策略

3.1 找到主問題，合理設問

主問題即可貫穿于整個課堂，具有一以貫之作用。現(xiàn)下語文教學存在提問瑣碎的問題，問題較為簡單，和課程的關聯(lián)性不大，效果不是很理想。此時，教師應在問題設計環(huán)節(jié)找到主問題，通過主問題引導廣大學生思考，利用主問題完成教學任務，獲得理想的效果。另外，主問題還具有導引性，能夠為教師與學生帶來引導，讓教師與學生均圍繞此問題開展，避免時間浪費，可及時完成教學目標。以“皇帝的新裝”內容為例，本是童話故事，主要圍繞皇帝的衣服展開，兩個騙子誆騙皇帝所設計的衣服只有聰明人方能看到，朝中大臣不想讓別人覺得自己愚笨，應和騙子的衣服，夸贊衣服設計獨特，只要純真小孩道明皇帝未穿衣服的真相。講解本篇文章時，可設計下述主要問題：文中皇帝是何種人，本篇文章主要圍繞哪個字展開。讓學生帶著這兩個問題分析課文，再排除掉不適宜的答案，從而得出理想的答案。在上述過程能夠深化課文認知，并可增強閱讀能力與分析能力。對于前一個問題，因學生認知的不同給出的答案也不同，文中皇帝較為多面，經由不斷的分析與理解，可對人物形成深入認知。對于后一個問題，可引導學生不斷分析文章，剖析各個段落，經此不難發(fā)現(xiàn)，整篇主要圍繞騙字延伸，包含騙子本身、大臣、老百姓均在騙局中保持沉默，只有小孩道明真相。經由主問題設計，能夠讓學生建立清晰的思路，并在思考的過程達到掌握文章內容的教學目標。

3.2 激發(fā)興趣，趣味提問

語文課堂因和現(xiàn)實生活最為貼近，其提問形式也較為多變。而廣大教師可依托這一多變性來下吸引學生的眼光，使其能夠將全部精力都投入到語文課堂教學中。提問需聯(lián)系知識點，增加趣味性，引導學生自主思考。以“太空生活趣事多”為例，教師先讓學生思考太空的定義，若自己身處太空會有怎樣的故事。基于這兩個問題，大膽想象，主動表達內心想法。某些想法較為獨特，教師可給出肯定。同時，組織學生欣賞《太空歷險記》片段，認真觀看，觀看完以后讓學生思考短片中的太空生活與我們自己構想有何出入，我們比較喜歡哪一種太空生活。當看完短片，感官能力得到增強，便會主動探討，而教師可經由提問引起學生的思考。經此可輕松完成教學任務，并能讓學生體會語文魅力，提高探究性。

3.3 重視精彩，獨到設問

語文這門學科較為獨特，文學氣息濃厚，語言魅力十足。構建問題情境時，教師既能提高審美素養(yǎng)，通過語言魅力與美的教學熏陶學生，也能提升專業(yè)水平，通過獨特問題與豐富多樣的問題內容，穿插審美教學，啟迪學生尋找文章中的美，挖掘細節(jié)，尋找答案，以此提高審美素養(yǎng)。以“變色龍”為例，教師可通過多媒體展示變色龍的短片，經由生動具體的視頻來調動學生對動物的好奇，引導學生走進變色龍世界。與此同時，也可制定大體的學習脈絡，從發(fā)現(xiàn)變色龍到觀察變色龍，再到變回變色龍，啟迪學生找到變色龍的具體生活習性與形態(tài)外觀，基于第三部分內容進行探討再思考，作者放回變色龍是因為什么，如果換做是你，又會怎樣做。待分析完本篇文章后，可進行探究性活動，經由對蜻蜓、螞蟻和蝴蝶等多個視頻的展示讓學生觀察并總結上述動物的外形和生活習性。當問題提出以后，可把學生劃分成不同的小組，各小組先單獨思考和探討，隨后以小組為單位進行發(fā)言，在讓其他學生進行補充，通過此種方式可讓學生以美的角度觀察小動物，不管小動物美丑均應善待，珍惜他們。本節(jié)教學接近尾聲時，讓學生選擇自己熟悉的動物，對本節(jié)內容加以回顧，并加深認知。

3.4 引入思考，啟發(fā)提問

提問若停留在表層，學生回答以后不會形成較深的印象，只有反復強調，逐步滲透，方能明確問題內涵，清楚如何解答問題。實際提問時可調動學生的自主性，啟迪學生的思維，提升教學成效。以“小馬過河”為例，教師可引導學生劃分成不同段落，明確小馬是如何過河的，找到起因、經過和結果，并讓學生合理劃分段落，說明劃分的依據，經由此種形式可捋順文章脈絡，并可掌握寫作結構的建構技巧。當完成課文學習以后，還應引導學生總結本篇文章背后的道理，自己換做小馬會怎樣做。通過這種角色帶入，揣摩小馬的心情，便能積極建立情感共鳴。

3.5 提升認知，深層提問

實際提問過程，應重視提問的層次性，若所提問題偏深，便不能有效回答，只有逐步引導，方能保證回答的效果。若直接拋出深層問題，便達不到能力鍛煉的目的。為此，廣大教師應遵守循序漸進的原則，設計的問題應具有層次性，以此理解重點內容。以“坐井觀天”為例，若直接講明坐井觀天背后的道理，學生一時無法理解，有的還會產生疑問，不易與做人的道理建立聯(lián)系。若層層提問，便易于理解。首先讓學生思考青蛙認為天空和井一樣大的理由，小鳥認為青蛙錯的理由。經由此種提問，學生能夠輕松地找到答案，隨后進一步思考，井底位置低，天空位置高，則兩種動物身處同一片藍天所形成的感官認知卻相差很多。經由此種提問，可引導學生全面看待事物，此時教師講明文章背后的道理。經由此種列舉和提問可讓學生輕松理解事物。

3.6 發(fā)散思維，留白提問

留白即授課過程，不要將所有的問題直接全部告訴，這會削弱學生的思考能力。經由一個問題引導學生思考，再側面引出，這既能學生明確正確答案，并可鍛煉發(fā)散思維，萌生多元想法，提升創(chuàng)造力。一邊互動一邊引導較為適用，并可深化師生的交流，鍛煉發(fā)散思維，帶領學生充分發(fā)揮。善用留白加以提問，為學生提供思考空間，活躍思維，深化知識的遷移，拓展到不同領域，提升思維靈活性，增加知識儲備。猶如一個蘋果，可通過多個方式切塊，對于問題也同樣如此。為此，應合理運用留白，鍛煉思維，提升創(chuàng)造力，這是當前教學的主要任務。

結語

綜合來說，課堂提問這種教學手段較為常用和有效，需要你我進一步探索。為此，廣大語文教師應合理調整教學觀念，適度轉換角色，秉承不斷進步的態(tài)度，以學生的思維為切入點，逐步改進提問形式，完善提問內容，適當引入趣味性問題，深化教學效果，鍛煉語文思維，發(fā)展個性水平，增加教學活動的高效性，讓學生主動參與課堂問題討論，真正喜歡語文活動。