以《驚弓之鳥》為例談精讀課文教學方法的創(chuàng)新

李銳云

（隴南市成縣朱家橋學校 甘肅 隴南 742505）

任何事情的解決過程中，只要運用了恰當?shù)姆椒ǎ厝粫撬角桑虒W中也不例外。著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學有法，教無定法，貴在得法”。每個老師都有自己不同的教學方法。在教學過程中，注重學生的認知水平，把握學生的認知規(guī)律，用富有個性的，充滿靈性的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，敢于向傳統(tǒng)的思維模式和教學方法提出挑戰(zhàn)，努力讓學生在最短的時間里獲得最高效的學習和最大的收獲，是每一位老師都應該努力做到的。然而由于當前小學語文精讀課文教學依然沒有擺脫傳統(tǒng)方式方法的困擾，致使精讀課文教學對于培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力和素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用不夠明顯，一定程度上影響了小學語文課文教學的整體質(zhì)量，這種現(xiàn)狀亟待加以解決與改善。

1.當前小學語文精讀課文教學的現(xiàn)狀分析

小學語文精讀課文教學雖然隨著新課改的實施有所轉變，但以講代替讀的現(xiàn)象依然較為明顯，特別是粗放的講課文、機械式的復述以及從解決課后問題為目的的教學方式，沒有任何形式的創(chuàng)新，其主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 過于偏重于讀的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力固然重要，但是過度的注重學生閱讀能力提升則會適得其反，筆者通過參與小學語文精讀課文教學的觀摩課可以看得出，大部分教師在精讀課文教學時，側重于學生自讀和教師引導讀為主，以至于好多學生閱讀的很乏味，甚至喪失了閱讀的興趣，讓原本可以突出學生閱讀興趣的課堂，逐漸變的枯燥了起來，極不利于小學生語文學習積極性的培養(yǎng)。

1.2 不注重閱讀方法的提煉。精讀課文從字面意思理解，就是要精讀精講，而最核心的就是注重閱讀的方法，因為只有教會學生閱讀的方法，才能讓學生順利“破萬卷”。大部分小學語文教師在開展精讀課文教學時，往往以“放電影”的形式實施課堂，過于借助PPT，沒有留給學生遐想和思考的余地，只讓學生認真讀，不引導學生怎樣讀，缺乏必要閱讀方法引導的精讀課文教學，其課堂實施的具體效果也不會有多少起色。

1.3 缺乏教學方法的創(chuàng)新。教學方法的創(chuàng)新可以為課堂教學的結果帶來驚人的實效，但大部分農(nóng)村小學語文教師在精讀課文教學方法上依舊是照抄照搬以往的案例模式，筆者在參與學習組織的語文公開課教學活動中一個最為深刻的感受就是精讀課文教學方法過于陳舊，課堂教學中也沒有新穎的地方和引人注意的亮點，這主要是源于教師們并沒有靜下心了研究精讀課文教學的方法，長期缺乏教法創(chuàng)新的精讀課文課堂教學，必然不利于學生語文閱讀綜合能力的提升。

2.精讀課文教學方法創(chuàng)新的對策探究

在語文精讀課文教學中，只有抓住有效的環(huán)節(jié)巧妙開展教學策略和方法創(chuàng)新，才能讓學生在語文課堂實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的整體提升，下面筆者以部編版小學語文三年級下冊第三單元精讀課文第二篇《驚弓之鳥》課文教學實踐為例，就精讀課文教學的方法創(chuàng)新談幾點自己的見解與體會。

2.1 要在教學前了解清楚具體的學情

什么是學情？學就是學習。情，即了解學生的學習情況。以《驚弓之鳥》這篇課文為例，開始上課前，老師并沒有急于上課，而是問孩子們，上課前對于這篇文章你們都干了什么事？還需要什么幫助？就在這一問一答中，孩子們的課前預習程度老師已有了一個大概的了解，然后，根據(jù)孩子們說的，需要學習什么，咱們就學什么。在這一過程中，老師是引導學生學而非“牽”學生走。在課堂教學中，將孩子的自主學習放在第一位，向我們傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式提出挑戰(zhàn)，極大地釋放孩子學習中的天性。

2.2 要在教學中滲透有效的學法

學法即學習方法。“驚弓之鳥”本身是一個成語故事。那么，這個成語是什么意思呢？對于三年級學生而言，很難理解。為此，老師讓不同的學生作出回答，在這一過程中，孩子們的答案是各不相同的。老師首先教孩子們要學會傾聽，傾聽每一個答案的不同，運用對比學習的方法，讓學生明白：大雁是“掉”下來的，而不是被“射”下來的。于是，成語的意思通過故事的形式讓學生們也自然而然地明白了：一只受傷的大雁由于聽到弓弦的聲響而掉下來。這就是驚弓之鳥，這里的弓指的是弓的一個組成部分——弓弦。那么，我們平時遇見的成語，都可以通過故事的形式去理解它的意思。其次，在學習生字時，把部首相同的字放在一起學，如悲、慘、情，讓學生明白，這些都是和心情有關的字。學生找到了這些學習方法，在學習中自然就能達到“事半功倍”的良好效果。

2.3 要在講讀中融入言語表達藝術

學言即學習語言，在課堂教學中，抓住重點句子，讓不同的學生用不同的語式說出來，如“被”字句變“把”字句，雖然句子變了，但意思沒變，這就是我們漢字的魅力。讓學生在具體語境中掌握句子的變化，充分感受漢字的魅力。在學習“直往上飛”和“直掉下來”兩句話中的“直”時，讓學生自己去想：第一個“直”是大雁聽到弦響，一著急就直往上飛，這個“直”指的是“使勁”的意思；而第二個“直”則表示掉的形狀，箭傷崩開后，大雁可能就死了，就“直直的”從半空中掉下來了。講到這，學生邊說邊用手比劃，這兩個“直”字的意思立刻一清二楚。這個字在不同的句子表達中，意思是不同的，這就是同詞異義。另一方面，讀寫結合，當學習魏王夸更羸時，魏王只說了一句話：“真有這本事！”抓住這個句子，讓同學們想：你覺得魏王是怎樣夸更羸的呢？趕緊寫一寫。就這樣，將讀寫教學輕松結合起來。

2.4 要強化對識字教學的引導

學字即學習生字，傳統(tǒng)教學一般是先音、形，最后義。把字放在具體的語境中去學習，如在學習“愈”這個字時，老師讓學生解釋“愈”是什么意思，學生回答傷口沒有好，光說“愈”，那就是“好”的意思，那他為什么是“心”字底呢？哦，傷口愈合了，病愈了，心情就好了，所以，它是“心”字底。在學習“雁”這個字時，讓同學們說大雁飛行時的隊列，一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字，老弱病殘都在中間，健壯的都在兩頭，雁群產(chǎn)生的氣流可以幫助弱勢的大雁飛行，而大雁從不單飛。學生一下就脫口而出：“雁”字有兩個單人旁，因為是一群，所以后邊有四橫，中間的一豎表示一股強大的氣流。不管孩子的解釋對不對，但孩子們肯定記住這個字了。對于三年級學生而言很難懂的字的音、形、義，在具體的語境中都被輕而易舉的解決了。

2.5 要提高對段落大意的解讀能力

通過學習課文段落，和學生一起學習習作。在文中最后一段，更羸分析大雁受過箭傷時有一段話，四句話是環(huán)環(huán)相扣，相互連貫，缺一不可。因為大雁受過箭傷，所以飛得慢，因為飛得慢，所以離開同伴，因為離開同伴，所以得不到幫助，心里害怕，這樣，一聽到弦響，它就掉下來了。通過老師和學生共同分析。共同學習，讓孩子們體會到原來這幾句話是這樣的環(huán)環(huán)相扣、密不可分。從而引申到作文教學，同學們在寫句子時，也應該思考如何讓句子做到環(huán)環(huán)相扣。

2.6 要突出對寫作意圖的精準把握

《驚弓之鳥》這篇精讀課文是在文言文的基礎上翻譯過來的，原文出于《戰(zhàn)國策》，以寓言故事的形式呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，必然有其特殊的寫作意圖與含義，引導學生開展這一篇精讀課文教學時，要讓學生首先明白文中的“鳥”主要指的是哪一類人，然后通過學生精讀課文找到鳥為什么會被空的弓箭嚇著墜落，通過一系列原因分析，讓學生找到“鳥”墜落的根本原因在于內(nèi)心的不安和有愧，反過來昭示后人要形式問心無愧，要心正膽更正，通過對文章內(nèi)容的精準把握來吃透作者的寫作意圖，不僅實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的系統(tǒng)理解，也是學生閱讀能力提升的關鍵一招。

2.7 要實現(xiàn)對學生語文探究思維的培養(yǎng)

學生對于語文知識點的探究，不僅來自于對基礎知識點的自主掌握，更來自于挖掘課文當中包含的哲理與道理，以便用來更好的支持探究思維和實踐能力的形成。如主人公更羸的自信和對魏王夸下的海口，不僅來自于更羸平時的觀察仔細，更得益于更羸分析的準確和積累的經(jīng)驗，引導學生通過精讀掌握這一知識點時，一定要注重對學生語文主動探究思維的培養(yǎng)，要通過平時的多積累、多思考和多觀察，來進一步提高對語文實踐中具體問題的解決能力，進而提高小學生語文閱讀綜合實踐能力。

2.8 要注重學生語文閱讀能力的提升

精讀的側重點是讀，回歸點仍然要落實到閱讀上，注重學生語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)是課文教學永恒的主題，在具體的精讀課文教學實踐中，教師要不斷通過創(chuàng)新教學方法和形式，服務于課文教學，助力學生語文閱讀綜合能力和素養(yǎng)的大面積提升。如為了讓學生更好的把握更羸與魏王對話的情境和場景，教師可以組織學生分角色開展閱讀實踐，或者開展“驚弓之鳥”情景劇表演，在學生切身體會更羸自信滿滿，魏王十分好奇的心理特征變化中有效把握閱讀的節(jié)奏感和解決問題的實踐體會，從角色變化中不斷提升學生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

總之，在整堂課的教學過程中，創(chuàng)新，突破，以學生為中心是最根本的主旨。雖然只是短短一篇課文，但老師通過這篇課文傳達給學生的信息是無限的。不被教材限制，通過自己對于教材的理解，更多的考慮如何在有效的時間內(nèi)，教給學生最多的知識，如何讓孩子更容易接受知識。新課標提出，要加強學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，讓孩子去聯(lián)想、想象，最終達到學生自己想要的效果。做敢于向傳統(tǒng)教學模式挑戰(zhàn)的新型教師，是我們每一個人都應該奮斗的方向。