小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略之我見

魏鑫乾

（定西市隴西縣鞏昌學(xué)區(qū)<隴西縣民族小學(xué)> 甘肅 隴西 748100）

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是多種多樣的，新課的引入要有自己的特色。“模式化”引入內(nèi)容淺顯，無(wú)法充分反映各種教材的特色，而且形式單調(diào)。長(zhǎng)期使用某些教學(xué)法，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成不利的影響。好的教師總能讓開場(chǎng)白像一塊磁石，能把學(xué)生拉入自己的內(nèi)心深處。新課導(dǎo)入的目的在于將“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。因此，必須采用各種教學(xué)手段進(jìn)行新課程的導(dǎo)入。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的實(shí)際意義

1.1 集中學(xué)生注意力

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新奇事物感興趣，活潑好動(dòng)，精力不易集中。在“課問十分鐘”的教學(xué)中，學(xué)生很難把自己的注意力從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂上。好的新課引入能在一節(jié)課一開始就吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意力與興趣，讓其全神貫注地投入到課堂中，從而解決了學(xué)生注意力不集中的問題。[1]

1.2 提高教學(xué)效果

課堂是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)校發(fā)揮其教育功能的重要手段。而新課引入作為教學(xué)的起點(diǎn)，起著“定調(diào)”的作用。因此，教師要注重新課程導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)新課程導(dǎo)入，使其更全面地發(fā)揮新課程導(dǎo)入的作用。這樣，就可以形成一種“一浪一浪，千浪起”的局面，從而取得好的教學(xué)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入存在問題

2.1 缺乏創(chuàng)新力

導(dǎo)入方法單一缺少創(chuàng)意導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，一些教師因?yàn)槿狈虒W(xué)創(chuàng)新熱情，多年來(lái)采用同類課堂導(dǎo)入方式，內(nèi)容枯燥無(wú)法吸引學(xué)生注意力。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入作用是可以瞬間引起學(xué)生的注意力，教師過(guò)于守舊、傳統(tǒng)反而不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展。

2.2 教學(xué)流于表面

師生沒有互動(dòng)，教師長(zhǎng)篇大論流于形式。有些年輕教師因?yàn)槿狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管備課能力出色，但是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生缺乏互動(dòng)。教師自己一人在課堂上唱獨(dú)角戲作為開場(chǎng)白。但是因?yàn)閷W(xué)生此階段比較活躍，所以對(duì)于教師長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入很難維持長(zhǎng)久的注意力

2.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的科目?jī)?nèi)容較為感興趣，喜愛冒險(xiǎn)、獵奇的課堂導(dǎo)入，部分教師的教學(xué)方法雖緊緊扣教材但內(nèi)容枯燥缺乏趣味性，沒有抓住學(xué)生真正的興趣點(diǎn)，無(wú)法真正創(chuàng)造有效的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入。

2.4 目標(biāo)不夠明確

課堂導(dǎo)入效率不高，指向性不明確，引導(dǎo)學(xué)生提問和回答的課堂上看起來(lái)很熱鬧，但是因?yàn)榻處熖釂栯S意、目的不明確、內(nèi)容混亂、節(jié)奏不明朗、沒有體現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)向致使“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效性，教學(xué)效果不理想。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入實(shí)際策略

3.1 信息技術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的導(dǎo)入

孩子們喜歡玩耍、喜愛游戲，這與他們的發(fā)展息息相關(guān)。運(yùn)用信息技術(shù)與游學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。同時(shí)，學(xué)生對(duì)未知的東西也很好奇。利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上引入謎語(yǔ)，既能提高學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生積極地進(jìn)行猜謎，從而使學(xué)生的思想活躍起來(lái)。另一方面，初中生的抽象歸納能力較差，對(duì)某些知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，通過(guò)圖片可以讓他們更直觀地體會(huì)到所學(xué)的東西。同時(shí)，在教學(xué)中加入一些圖片，可以使其更生動(dòng)，更能幫助學(xué)生了解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，利用學(xué)生喜歡講故事，運(yùn)用資訊科技將所學(xué)的內(nèi)容和故事結(jié)合起來(lái)，制作成多媒體課件，在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入，使原本單調(diào)乏味的內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，充分激發(fā)了學(xué)生求知欲。[2]

例如，《比尾巴》的課程導(dǎo)入中，生詞的閱讀、記憶、寫作等方面都很單調(diào)，因此可以利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一種通關(guān)的游戲。第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生們認(rèn)出一個(gè)帶著字母的單詞，然后由一個(gè)人來(lái)念，然后由一個(gè)年輕的教師來(lái)朗誦，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心，又能讓其產(chǎn)生一種成就感。通過(guò)了第一個(gè)環(huán)節(jié)，接下來(lái)就是第二個(gè)環(huán)節(jié)：在一個(gè)迷宮里，讓學(xué)生認(rèn)出沒有拼音的單詞，從而加深對(duì)生詞的理解。就像是坐火車一樣，讓沒有參賽的學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，聽聽有沒有念錯(cuò)，讓每個(gè)人都能進(jìn)入到教室里。最后，進(jìn)入到第三階段：利用多媒體技術(shù)對(duì)單詞進(jìn)行同聲朗讀，并不斷鞏固新單詞。通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的游戲，同學(xué)很快就會(huì)變得生動(dòng)活潑，為以后的課堂講授打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)中，教師在一開始就設(shè)置了一個(gè)謎題：“灰色的身體，巨大的頭，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，沒有了的尾巴。”讓學(xué)生去猜謎，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地融入到教師的課堂之中。再如《春夏秋冬》的課文，單純用文字描述春、夏、秋、冬之美，是很難讓人體會(huì)到四季之美的，也會(huì)覺得乏味。但是，在使用信息技術(shù)引入春夏秋冬美景的畫面后，再加入動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，這些色彩斑斕的“美景”，立刻就會(huì)引起學(xué)生的注意，給予學(xué)生深刻的印象。而學(xué)生在享受著春夏秋冬的美景的同時(shí)，也開始全身心地投入到了課堂之中。最后，在《端午粽》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，引入屈原的故事。它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還能讓學(xué)生對(duì)端午的起源有所認(rèn)識(shí)，并能有效地將《端午粽》作為新課的一部分引入課堂。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的導(dǎo)入

低年級(jí)的學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于所接觸到的一切事物都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，學(xué)生在課堂上很難集中精力，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有很多的機(jī)會(huì)可以讓其更好地理解新的東西。在新課的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的情境，轉(zhuǎn)化文字內(nèi)容為直觀畫面，學(xué)生在語(yǔ)文課堂直接感受，沉浸在模擬情境中，貼合情境產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的想象力，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感受，入情入境，置身于課文模擬情境，想作者所想，展開豐富聯(lián)想，真正感知課文內(nèi)容中作者的內(nèi)心世界和描述的課文內(nèi)容。

例如，在《升國(guó)旗》的新課，教師可以在課堂上播放國(guó)歌，有些學(xué)生會(huì)隨著音樂的節(jié)拍哼出國(guó)歌，讓學(xué)生對(duì)課文有了更多的興趣。通過(guò)課前的國(guó)歌，上課之后教師停止播放國(guó)歌，提醒學(xué)生回憶，“我們每個(gè)周一的早上都要去操場(chǎng)上進(jìn)行什么活動(dòng)？”學(xué)生可以回想“升國(guó)旗”的正確答案，教師將題目寫在黑板上，就可以完成新課的導(dǎo)入。本文提出了一種以特定情景為基礎(chǔ)的新課導(dǎo)入方式，它適合于多種文本的教學(xué)，在教學(xué)中要注重運(yùn)用多媒體的方式，以文字、圖片、音樂等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。以“故事情景+問題情景”為例，通過(guò)對(duì)情景的模擬，使學(xué)生能思考，并激發(fā)學(xué)生的想象力，找到解救同伴的辦法。最后講司馬光砸水缸的方法，以加深學(xué)生對(duì)文章的了解和掌握。

3.3 融入情感，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的導(dǎo)入

“兒童是用聲音、色彩、形象思維的”，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵，抓住學(xué)生的活潑性格，在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情景，給小學(xué)生呈現(xiàn)情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容有趣、人物鮮活的課文內(nèi)容，讓學(xué)生融入情境，觸景生情，激發(fā)學(xué)生智慧火花，打開語(yǔ)文思維。只有這樣，學(xué)生才能夠快樂地融入語(yǔ)文課堂，在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，在觸景中生情，在生情中體會(huì)課文，在體會(huì)中領(lǐng)悟課文思想，在促進(jìn)語(yǔ)言思維和能力發(fā)展。

例如《靜夜思》一課導(dǎo)入中，作者在“知景、悟情、誦”部分向?qū)W生播放課件：“明月明月，夜景，李白想念家人”。他想到了什么？李白所處的環(huán)境是怎樣的？“床前明月光，疑是地上霜”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一首詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，短短的20個(gè)字，淋漓盡致表達(dá)了詩(shī)人異地他鄉(xiāng)的思念之情。“各位同學(xué)，可曾想過(guò)家人？是在什么時(shí)間，什么情況下，想到的？想起什么了”在這種情景下，學(xué)生很容易聯(lián)想到家人，從而陷入回憶，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的開展。

3.4 設(shè)置懸疑，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的導(dǎo)入

學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師可以利用這個(gè)心理特征通過(guò)設(shè)置懸疑引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生帶著滿肚子的問題在課堂上找到答案，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

例如，在《一匹出色的馬匹》學(xué)習(xí)，為例教師導(dǎo)入語(yǔ)如下：“同學(xué)們?nèi)?dòng)物園時(shí)都見過(guò)馬（多媒體展示斑馬、唐僧的坐騎、著名的汗血寶馬）斑馬身上有斑馬的斑馬，所以叫他斑馬，唐僧去西游記的坐騎是皇帝賜給他的，白馬通體雪白，而肩上流淌的汗水是鮮紅的，古人稱它為汗血寶馬，這種馬古代驍勇善戰(zhàn)的大將軍可以用來(lái)騎馬作戰(zhàn)也能帶人日行千里。 說(shuō)到這兒，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下《一匹出色的馬》。”下面讓學(xué)生認(rèn)真地讀一遍這個(gè)問題：“妹妹的馬是什么馬？”

3.5 角色扮演，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的導(dǎo)入

許多學(xué)生都會(huì)模仿，教師經(jīng)常看到頑皮的孩子拿著被子當(dāng)斗篷裝大俠，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，會(huì)和自己的朋友們制作各種道具進(jìn)行表演。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《蛛蛛開店》導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以選擇四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)表演團(tuán)隊(duì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自制的道具，可以把蜘蛛在商店里遇到三個(gè)顧客的故事在這節(jié)課上邀請(qǐng)大家看一場(chǎng)精彩的戲劇表演。一個(gè)拿著蜘蛛娃娃的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)道：“好無(wú)聊，我要開一家毛線店來(lái)賣什么？面具就行了！”隨著劇情的發(fā)展，戴著河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣的學(xué)生依次上臺(tái)和蜘蛛學(xué)生互動(dòng)表演，精彩表演讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，班里的氣氛也更加活躍了。此時(shí)教師順著話題開始今天的新課，角色扮演引入法可以帶給學(xué)生一種別樣的語(yǔ)言課堂，此種教學(xué)導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，在教學(xué)實(shí)踐中很受學(xué)生歡迎。

總而言之，藝術(shù)導(dǎo)入新課程的方式，因文不同，班級(jí)不同，靈活多變，方式也不同。同時(shí)不能裝腔作勢(shì)，要真實(shí)而生動(dòng)，要把知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶說(shuō)的“導(dǎo)”是最有道理的：“教，就是要想辦法，讓學(xué)生自己去學(xué)。”在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的求知規(guī)律和心理需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的理解，讓學(xué)生快速進(jìn)入，并激發(fā)其的閱讀和領(lǐng)悟能力，真正達(dá)到“課堂之初，趣味之生”。