微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學模式

王界忠

（白銀市會寧縣大溝鎮通安小學 甘肅 會寧 730700）

引言

小學數學教學中，為提高教學的質量和效果，教育界一直針對小學生數學學習能力和認知特點，探索各種更加適合數學知識學習的教學方式。基于赫巴爾特教育學的研究成果認為，可以通過教學目標和教育目的的統一，更好地發揮教育學的教學原則。在小學數學教學中，通過將學生學習數學的用途這一“可能目的”，和實現培養學生數學核心素養的“必要目的”結合起來，基于小學生專注和審視的思維發展特點，進行學中做、邊實踐邊學習等教學模式探索，將更好地幫助學生提高數學學習能力和數學知識應用能力。

當今時代是數字化時代，互聯網技術讓雙師課堂教學成為現實，雙師課堂中的指導老師能利用微課這一先進的教學方法，將教材的知識點以更為短小精悍的方式展示給學生，將各種教學資源通過提煉和總結后用通俗易懂的語言進行教學，往往能取得事半功倍的教學效果。新冠疫情帶來的各種影響已經有3年多時間，為適應線上教學的新要求，小學數學教學中如何發揮微課教學優勢，采用雙師課堂的線上教學模式提高教學的質量和效果是一項值得研究的課堂。本文主要基于微課、雙師課堂的優勢，提出了微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學新模式，對實現新教學的方法、步驟和要求進行了闡述，結合小學數學教材內容提出了教學的實踐對策，對目前的線上教學活動具有較好的參考價值。

1.微課和雙師課堂

1.1 小學數學微課教學

微課是為幫助學習者自主獲得更好的學習效果，以多媒體形式展示前期精心準備的教學內容，教學重點圍繞單一知識點或教學環節要求進行，教學內容簡短而精干，時間雖然不長但也是比較完整的教學活動形式。小學數學是學生數學知識學習的入門階段，微課應用于小學數學教學的優勢主要有：老師利用微課開展教學，打破傳統學習只能是現實課堂教學的局限，數學知識的學習不再只以黑板板書的方式展現，多媒體的多元化教學方式，讓學生感受到全新的教學體驗，有效激發了學生的數學知識學習熱情。小數數學的微課教學中，能讓學生在各種智能終端上獨立進行學習，學習的空間、時間選擇更加靈活，讓學生能更好地適應學習空間和環境。微課教學中，老師通過各種信息化手段，讓數學知識點從抽象變得直觀，更有趣味性，因此受到了小學生歡迎。特別是，目前網絡拓展了學生對數學知識點學習的次數，幫助不同學習程度的學生通過多次觀看微課，對不懂的知識進行深入領會和強化鞏固。微課對于學生個性化、多元化學習需求更具有適應性，教師對單一知識點的精細化教學，能幫助學生突破數學學習中的瓶頸困難，對培養小學生的數學核心素養具有非常好的作用。

1.2 小學數學雙師課堂

雙師課堂是進入新世紀，適應線上教學廣泛應用而興起的新型教學模式。該教學模式最大的優勢是促進線上線下教學的有機結合，和傳統的課堂教學、網絡直播授課有比較顯著的區別。雙師課堂能引入教學中經驗豐富的優秀名師開展微課教學，采用網絡視頻方式，打破地域和時間局限，讓學生有機會跟隨更多的優秀教師進行學習。小學數學開展雙師課堂，能利用名師的微課教學，實現幾百甚至上千人同時開展遠程學習，促進了教學資源和教學產能的最大化利用。輔導老師注重為學生解決具體學習中遇到的問題，解決了線上直播教學，老師和學生互動交流不夠，學生對知識的疑問無處解答、教學服務效果不好等問題。

2.微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學模式

2.1 教學流程

微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學模式中的5是指，微課教學要圍繞教材的知識點制定一份教學計劃、拍攝一個微視頻、制作一個教學PPT，設計一份學生練習作業，組織一次線上直播。教學反思主要是由輔導教師完成，是基于成績報告單、對微課聽課情況、作業完成效果的教學反思，提供給授課老師作為教學改進的支撐。

2.2 教學特點

微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學模式的優勢體現在：建立了數學教學的閉環管理模式。授課老師和輔導老師通過配合，解決了過去線上教學中溝通交流不夠、對學生針對性輔導較少、學生答疑解惑渠道不暢通等問題。在作業設計中，主要設計判斷、填空和選擇題，便于計算機系統進行閱卷評分和數據統計，提高了教學效率。授課老師和輔導老師的相互配合，用網絡教學資源拓展和豐富了微課教學的內容。在線上教學環境中，輔導老師更加尊重學生的學習主體地位，通過輔導老師和學生的導學、答疑，形成問題驅動下的全新網絡教學模式，有效提高了小學數學線上教學有效性。

3.微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學實踐建議

3.1 輔導教師抓好預學，用預學促進學生主動學習

線上教學中比較突出的問題是，小學生自主學習能力有限，而且如果是居家進行線上網絡學習，在自控能力不夠的情況下，學習氛圍不足，學習方向和目的會比較模糊。此時輔導老師可以通過設計自主預學任務單的形式，幫助小學生在任務驅動下，問題導向下，自主完成預學內容。如小學數學北師大版三年級數學下冊千克、克、噸的教學中，老師要求每名學生完成自己的自主預學任務單，明白自己此次學習的目標是對1克、1千克、1噸有比較直觀的感受，能用現實生活中的例子來說明自己對這些知識的理解。在進階任務中，老師布置如何靈活運用克、千克兩個單位的具體任務，如1千克大米是由多少袋200克的大米組成；如何利用稱重工具將1千克花生均勻分為6等份，每一份有多少克？學生在完成進階任務過程中對知識難點有比較直觀的感受，在具體操作過程中對比較抽象的數學知識不感到陌生，為正式上課奠定良好的思想基礎。

3.2 兩位教師共同開展課堂教學，用導學促進學生對知識融會貫通

傳統線下課堂教學中，教師要同時完成兩個教學任務，一是將數學知識點進行教授，二是和學生進行互動。在線上課堂教學中，微課對知識點的講解比較短小精悍，便于學生的理解。但如何利用好線上教學優勢，彌補線下教學中學生互動方面的不足，是“5+2”線上教學實踐要重點解決的問題。為幫助學生更好地進行數學知識的學習。可以統籌地區優秀教師的資源，把不同學校的名師組織起來擔任微課的授課老師，把傳統課堂教學中知識點授課質量進一步提高。此時輔導老師要在領會微課授課老師的教學方案的基礎上，利用網絡實時溝通工具和視頻教學平臺的視頻交流、答疑等板塊的功能，利用信息工具掌握學生居家自主學習的實際情況，要求輔導老師一定要認真領會授課老師的教學意圖，對微課聽課學生的學習程度、學習情況進行掌握和分析，找到輔導老師助教功能角色的準確定位。

在居家線上教學中，有的輔導教師采用騰訊會議、QQ學習平臺軟件實時在線，在上課下課、做課間操、眼保健操等時間點發揮叮囑功能；在規定時段和學生進行互動，保證學生居家線上學習的規律性和自律性。有的教師利用微信進行針對性個性化輔導，從微課后作業完成情況、學習情況，把知識點掌握不牢固的學生分成不同的學習小組，進行一對一、一對幾的輔導答疑，提高了學習溝通交流的有效性。有的教師通過開直播，學生在直播間進行答疑互動，師生之間的感情比線下更加融洽和親近。雙師課堂的微課教學讓不同學校的小學生都有機會和數學名師面對面學習，利用自主預學、課堂導學等方法，學生對教材內容有更加深刻認識，特別是微課還有錄播后再次播放功能，讓學生能根據自己學習掌握情況進行多次觀看。對聽課時無法解決的問題，輔導教師可以在線上實時進行答疑，避免了學生線下不好意思找老師問問題等情況。老師也可以通過對學生不同問題的匯總分析，找到學習中的難點進行有針對性地輔導，促進教學質量進一步提高。

3.3 構建家校共建氛圍，用助學促進學生養成良好學習習慣

微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學促進了對名師資源的有效利用，實現了輔導老師和學生之間的良性互動，把學習的主動權交給了學生。但是小學生要實現數學學習中“我愿意學”的持續性，實現“我能學好”的教學效果，還要采用家校共建的形式，拓展“5+2”線上教學成效，幫助學生養成良好的學習習慣，提高主動學習、自主管理的能力。特別是在長期的線上學習中，小學生的自主管理能力培養非常重要。

輔導老師在“5+2”線上教學中，可以利用微信群提示學生家長：馬上上課了,課間操要開始了，數學課要開始了，請做好聽課準備等提示，由家長及時提醒學生自覺遵守課程安排，形成良好的學習習慣。輔導老師還可以從學生數學學習情況出發，成立線上學習小組，利用網絡平臺，指定擔任小組長的同學帶領小組成員進行預學、聽學和課后練習，鼓勵學生更好地進行學習合作、學習交流，形成生生溝通的良好氛圍。

微課支持下小學數學雙師課堂“5+2”線上教學模式是適應新時代教學需要的有益嘗試，但無論教學模式如何改變，教學的功能和效果都是要引導小學生找到數學學習方法，建立良好的數學學習習慣，培養小學生的數學核心素養。本文建議通過輔導教師抓好預學，用預學促進學生主動學習；兩位教師共同開展課堂教學，用導學促進學生對知識融會貫通；構建家校共建氛圍，用助學促進學生養成良好學習習慣等教學措施，不斷豐富數學雙師課堂“5+2”線上教學的內涵，促進小學數學教學取得更好的成效。