小學數學微課教學設計模式探究

袁曉慧

（膠州市香港路小學 山東 膠州 266300）

微課教學是通過計算機技術和網絡傳媒等技術，將學生所要學習的知識通過視頻、動畫、音頻等多種形式的組合展現給學生，憑借短小精悍的內容和生動有趣的講解，在當今教育中為大多學生所喜愛。

1.借助微課生動呈現知識，突破教學重點

數學教學抽象、復雜，包含大量難以理解的知識內容，使學生快速理解和吸收有些困難。為改變這種狀況，增加學生對抽象知識和知識難點的理解，教師可巧妙地利用微課簡潔、生動、直觀的特點，讓復雜抽象的數學知識變得簡潔、清晰、清晰，學生學習的積極性逐漸增強。例如，以“多邊形面積”部分為例，多邊形面積公式的推導是教學中最難的點。針對這些知識難點，教師可通過微課來討論和講解平行四邊形域公式的推導過程。微課直觀地展示了一個長方形和一個底高相同的平行四邊形的變換過程，讓學生直觀地看到他們可將平行四邊形剪切和粘合，將底高變換成一個長方形。由于平行四邊形的面積公式與長方形面積公式的長寬相似，可有效解決難點知識。這樣，學生的學習方式和認知結構得到優化和發展，鞏固了學生的課堂學習基礎，促進了數學教育更深層次的發展。傳統數學教學中，許多教師都會借助幾個自己設計的教學問題作為整節課堂的開端，這種教學方式使部分學生產生畏懼心理，從表面上看此種教學方式為整節課堂的開始做好鋪墊，然而此種直白式的提問方式并沒有深層次地引發學生的學習積極性，以致于整個教學活動枯燥單一，學生一直處于被動接受的學習狀態。微課的合理使用就可有效解決此種問題，在課堂教學開始時，教師可播放一段與本節課重點知識內容相關的視頻，學生通過對視頻觀看，給他們的視覺造成一定的沖擊，學生看完視頻后教師在緊接著講解知識內容，這種教學方式能提升學生對新知識內容的接受速度。

2.利用微課培養學生自主探究能力

小學生天性好動，對于很多孩子要讓他們聚精會神的坐在位置上學習課程一整天是一項十分艱巨的任務，所以在開展小學數學教學時，要充分抓住學生的課堂學習興趣，開展興趣教學是小學數學課堂的一項重要方案。通過微課教學，能有效地結合生活實際，讓抽象的數學問題變得更加生活化、具體化，從而讓學生對數學始終保持強烈的興趣，進而能保障數學課堂的教學效果和學生的聽課效率。比如在《認識時間》學習中，通過動畫演示時針分針的轉動，來克服教師口頭講述時枯燥和抽象化，進而保障學生上課的聽課效率。由于傳統的以高分為基礎的教學方法和觀念的影響，教師沒有關注學生多樣化能力的發展，學生安靜地坐在教室里，被動地獲取知識。為此，小學數學教師必須轉變教學方式，利用微課授課引導學生自學，讓學生在自主探索知識的過程中獲得豐富的知識體驗和學習情感。以“圓”內容教學活動為例，深入理解和理解圓的概念，圓的性質，比如先問學生關于這個知識內容的問題，充分發揮小課所包含的豐富資源優勢，有效培養和發展學生的自學能力，強調微課的價值和重要性。例如學習組合圖形中陰影面積的計算這部分內容時，很多學生便感到難以理解，他們會計算組合圖形中各單個圖形的面積，但一旦將圖形合并在一起后，便感到無從入手。面對這一問題，教師就可設計一節微課來幫助學生解決這一問題。例如做輔助線等，通過這樣的形式，將陌生的圖形這變成熟悉的圖形，從而讓問題變得簡單，更好的解決問題。以往小學教學活動中，由于授課教師缺少教學經驗或者沒有做好充足的課前準備，導致課堂中講解時效率不高，課程結束后學生還沒有清晰理解教師課上講的內容，沒有找出授課教師所講解的知識重點。微課合理運用能在一定程度上幫助教師更積極的授課活動，由于微課教學是結合諸多授課教師的授課經驗研制的新型教學工具，教師在課前設計時可把微課中涉及到的教學課件簡單修改，轉化成與自己班級相適應的教學工具，將能突出教學重點或者富含趣味性的部分保留，此種方法能使得學生在課堂結束后快速定位教學重點，及時發現難點知識內容，進而采取更加具有針對性的學習活動，同時還在一定程度上減少授課教師備課所占用的時間，在課程結束后教師往往都會找一些練習題目作為學生的課后作業，由于時間的原因，授課教師找到的大部分都是教材中的課后習題，但是有一部分學生在進行新課預習的時候就已經完成了這些題目，這就給部分學生造成了學習上的空白。數學技能需要經常借助做題來加深鞏固，所以在教學過程中教師要合理利用微課中的題目安排給學生，使學生的思維更加活躍。

3.微課教學能幫助學生查漏補缺，彌補教學不足之處

學生年齡較小，對枯燥無味的數學知識缺乏一定的學習積極性，再加上授課教師往往會把注意力放在重點知識內容的講解上，并沒有及時發現學生出現的問題，學生在課上往往會做一些小動作，導致他們在課下已經對課上的知識內容遺忘。當遇到問題后再次向教師詢問，教師由于忙于協議階段的教學準備工作，無法及時有效地為其答疑解惑，導致學生對知識的掌握越來越少，這對于數學教學工作的有序開展極為不利。而微課就能有效彌補此種不足，微課能轉換成形式多張多樣，并且還能在多種電子設備上播放查看，對于學生沒有掌握好的知識內容，對知識上的不足之處進行彌補，學生間的學習成績也不會形成太大的差距。并且學生的學習場所的轉變，沒有教師的身影，也使得他們的心情更加輕松。學生看完微課后，他們還會對視頻的練習題展開研究，這也能使學生的自學能力得到一定程度上提升，促進學生的全面發展。微課不只能幫助學生吸收領悟新知識，還可進行查漏補缺和課堂溫習。課堂教學學生吸收領悟困難的地方，教師可做成微課視頻，在課下讓學生進行查漏補缺。微課的使用不只讓學生在課下有了答疑的工具，同時讓學生的復習有跡可循。這也要求教師在微課的制作時要有整體框架意識，將制作的微課進行梳理，從而形成一整套的微課教學體系。注重課堂知識的拓展訓練，數學教材中引入的數學知識往往遵循一定的邏輯關系，并且科學嚴謹。一些數學知識與現實生活密切相關。倘若我們能有效把課堂知識與現實生活場景緊密結合在一起的話，就能開闊學生的視野。例如：在教學時，需要新課介紹的時候，教師可用數學材料導入新課內容中：“撲克牌中的A、B、C、D表示1、2、3、4”。借助本次活動，潛意識里教會學生用字母代表具體數字，導入新課，讓學生充分了解本課內容。教師可用唱兒歌的方式，讓學生感覺數字是用字母表達的，這樣可輕松實現繁瑣的內容的簡化，減輕了課堂的教學壓力。教師還可利用“猜年齡”和“購物”兩種情境進行教學，運用師生之間的對話、交流和討論的方式，讓學生了解數字與兩個量的關系。“猜年齡”表現為差異關系，“購物”表現為數量的多重關系。以上幾種教學方法和手段可實現課堂教學目標，充分突出本課的教學重點。

4.制作微課要做到選題合理，科學運用多媒體

微課就是在教學設計思想之上，運用多媒體將某一個重點知識內容在五分鐘至十分鐘的時間內開展具有針對性的講解，微課是對一對一教學情景的模擬。并不是所有的知識內容都可當做微課的選材，授課教師在選擇微課題材時要立足于小學生的學習需求，清晰了解學生具體學習情況或者遇到的困難，進而借助微課更好地為學生答疑解惑，在選擇題材時也要合理，有的放矢。比如在講解除法知識點中除數是一位數的知識內容時，在平常教學中，學生遇見最大的問題就是弄不清楚商所處的位置及每一步余數的意義所在，此時授課教師就可把這類問題作為微課的主要內容，幫助學生更清晰地掌握這種問題的解題技巧。每一節微課當中往往只針對一個知識重點進行講解，對于微課中知識重點的選擇，在選擇微課內容時要與多媒體的特性相適應，針對一些不適合運用多媒體表達的知識內容，其制作的結果并沒有任何效果，可能這些知識內容更適合運用黑板或者其他活動實踐進行講解。因此在選擇微課內容時還應當適用于媒體表達，合理加入豐富多樣的圖形、音頻或者動畫。比如我們在學習了長方形的面積和周長計算方法之后，學生往往會周長和面積的計算方法記混，有些學生在計算出長方形的面積后帶有長度單位，還有學生在計算出周長后帶有面積單位，我們可將此知識內容設計到微課當中，并且結合多媒體動畫將其演示給學生，并且讓學生能掌握解決問題的正確方法。在微課設計時，選題是其最關鍵的一步，只有對學生的實際需求了解之后才能選擇更合適的內容，進而提升教學效果。

結語

綜上所述，在新的發展時期，教育領域的改革不斷深化，微課已成為改善教育的重要途徑。在基礎數學延伸課程中，微課能展現出比較趣味性的內容，使得教學展現的比較有趣，學生在微課的這種教育形式下，產生學習興趣。微課結合了講授實踐，積極引入微型課程模型，并合理地滲透到每個學習階段，增強了學習和培養自主性和探究學習能力的熱情。微課教學模式能有效推動中小學教育教學事業的發展。