課程思政在歷史教學中的探索與實踐

馮錦云

（陽泉市陽泉職業技術學院 山西 陽泉 045000）

作為社會人文性基礎課程，歷史在傳承中華傳統文化以及強化學生人文素養方面發揮了重要作用，但近年來隨著教育體系改革的不斷深化，將思政德育滲透到課程教學中是歷史課程教學體系改革的必然要求。在高職歷史教學中實施思政德育滲透，可以加深學生對歷史的情感體驗，促進學生歷史素養的提高。教師要充分利用歷史教材中豐富的思政德育素材，精心設計教學過程，加深學生的道德情感體驗，促進形成學生良好的道德品質。

1.目前高職歷史教學中思政德育滲透存在的問題

1.1 忽視思政德育滲透的作用

高職歷史本身就具備思政德育功能，但是受傳統應試觀念的影響，教師滿堂講解理論性知識，忽視了道德教育的滲透，只關注知識考點，學生機械記憶考試條文，歷史學習陷入枯燥無味的怪圈。其中最主要的原因是教師沒有正確處理思政德育與歷史知識教學的辯證關系，沒有認識到思政德育對學生情感體驗的作用，沒有充分認識到學生只有加深了道德體驗，提高了道德認知，才會化德為行，激發學習的動機與興趣，從而更好地探究歷史，建構歷史知識。

1.2 不能充分運用史料對學生進行價值引領

史料是歷史教學的基礎，也是教材的基本素材。教師應該整理與整合相關歷史資料，根據教學需要拓展歷史史料。但是目前教師通常采用照本宣科的教學形式，按部就班地按教材編排次序與內容進行教學，不能突出思政德育滲透的內容，致使思政德育滲透流于形式，不能取得理想的教學效果。

1.3 不注重挖掘思政德育素材

高職歷史教學中重知識點教學、輕德育滲透的教學模式，使學生很難有效地接受道德情操的熏陶與洗禮，許多蘊含于教材中的思政德育素材得不到有效挖掘與應用，致使學生只是按照教師提供的知識點進行機械背誦，達不到思政德育效果，更談不上道德實踐能力的提高。

2.高職歷史教學思政德育滲透的路徑

2.1 挖掘豐富的思政德育素材

高職歷史教材中蘊含著豐富多樣的思政德育內容，教師在教學中要發揮歷史思政德育的優勢功能，強化對學生的思政德育，但不能因為強調思政德育，而排斥歷史知識的學習。高職歷史的教學目標還是以歷史知識的掌握為主，通過學習歷史知識培養學生運用歷史的觀點分析社會、全面客觀地分析歷史的能力。

歷史教材中的思政德育元素與歷史史實融合在一起，教師一定要幫助學生建構歷史知識體系。教師要通過教學內容的分析，首先確立思政德育目標，以目標引領思政德育內容的自然滲透，而不是以專題講座式的思政德育沖淡學生對歷史知識的學習。同時，思政德育的滲透還有利于促進教師教學觀念的轉變，教師可以情感滲透及道德教育為線索安排教學過程。如在學習“三國至隋唐的文化”時，教師就可以讓學生了解燦爛歷史文化，增強民族自豪感為德育線索，讓學生更深入地了解中華文化的淵源與博大精深。教師要充分挖掘歷史思政德育素材，提高學生的道德情操。如愛國主義教育可以滲透于“挽救民族危亡的斗爭”“五四運動與中國共產黨的成立”等章節；家國情懷教育可以滲透于“從局部抗戰到全面抗戰”“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”等章節，可以說，高職歷史教材中的思政德育滲透素材比比皆是，教師要注意將這些德育素材的精髓融入歷史知識的技能教學過程中。

歷史課的人文價值與社會價值需要教師組織學生探究與挖掘，以促進學生的深度理解與內化。教師要充分認識到沒有思政德育內容的歷史教學是沒有靈魂的，也不會激發學生的學習動機，教師創設歷史教學情境，促進學生深入研究歷史素材，才能使學生走進歷史人物的心靈世界，進入歷史事件發生的情境中，樹立正確的歷史觀，以辯證的觀點分析與詮釋歷史。

2.2 積極提升教師課程思政的能力，將課程思政融入教學內容

傳統的高職歷史教學，以知識灌輸為手段，以應試教育為核心，忽視了歷史思政德育目標的落實，因為筆試很難考查與測驗學生的道德修養與認知，許多教師認為思政德育是政治學科的任務，歷史教學只要落實知識目標就可以了。在這種觀念的支配下，教師在組織教學活動時，往往注重考試形式對分數的要求，學生的道德認知得不到有效提高，道德情感得不到有效激發。高職歷史是一門人文性及社會性極強的學科，脫離了人文性的歷史教學，很難激發學生的學習動機。所以，教師要根據新課標精神，分析新課標中所倡導的情感態度與價值觀目標的價值意義，找準思政德育的突破口，使學生在潛移默化中受到思政德育。這就需要教師深入分析教材，結合學生實際優化選擇與設計教學目標、教學內容、教學過程，讓學生樂于參與課堂歷史探究活動。首先，要培養學生的探究精神與能力，讓學生學會分析歷史人物、事件及時代變化，辯證地看待歷史的發展，客觀地認識歷史推進規律，提升歷史綜合能力。其次是在歷史教學中實施思政德育滲透，最重要的目標是強化學生的道德認知，提升學生的思想品質。教師要結合學生現實生活中的表現和思想實際，有針對性地選擇教學內容，確立教學目標，深入挖掘與拓展思政德育內容，培養學生高尚的情操與優良的品質，有效實現思政德育滲透的價值意義。

2.3 應用史料，實現價值引領

2.3.1 尊重史料，實施價值觀教育

高職歷史教學要本著實事求是的原則，切忌望文生義，要以翔實的歷史史料及事實為依據，通過深入分析，了解歷史真相。這就需要教師開闊學生的歷史視野，為學生提供豐富的歷史資源，讓學生以科學的歷史觀與辯證法反思歷史，總結歷史經驗，加深道德情感并汲取思想元素，在不斷學習與內化中，形成正確的價值觀與世界觀。對學生實現正確的價值觀引領，需要教師采用多元化教學模式。一是讓學生大量了解與分析歷史史料，并提出問題，組織學生合作互動探究，讓學生集思廣益，更加全面與深入地分析問題。二是要注重對學生進行求實精神的培養。在課堂教學或課外作業過程中，學生常常會遇到許多問題，教師可以引領學生走出課堂，進行調查研究。如學習抗日戰爭相關內容時，教師讓學生訪問革命根據地的老英雄，瞻仰烈士墓，聆聽英雄的生平經歷，幫助學生樹立民族信念，促進正確價值觀的形成。

2.3.2 抓歷史人物，幫助學生樹立正確價值觀

教師要引導學生深入而全面地分析歷史素材，讓學生學會去偽存真、去惡揚善，這需要學生具有良好的分析與辨別能力。而這一目標的實現，需要發揮學生互動合作的作用，讓學生找到探究的方法。以歷史人物為例，學生需要全面了解人物所處的社會與時代背景，正確把握人物的性格及思想，了解其在歷史事件中的作用，讓學生理解歷史人物不能從單一的方面分析與衡量，要設身處地地從宏觀與微觀上全面分析，這樣才能對歷史人物做出客觀而公正的評價。

2.4 加強與學生的溝通交流，構建良好和諧的師生關系

在思政德育與高職歷史課程教學有機結合的過程中，教師作為教學活動的組織者，在潛移默化中會對學生的言行舉止產生一定影響，因此加快和諧師生關系的構建也是目前課程教學改革工作取得預期成就的重要渠道。經大量教研數據分析可知，教育工作者在學生成長過程中往往起到了榜樣的作用，他們以一種精神力量來鼓舞和影響學生。在高職歷史課程思政德育滲透過程中，為確保滲透效益的最大化，從事高職歷史課程教學工作的教師不僅需具備專業的知識和能力，與此同時還要不斷提高自身的文化道德素養，以便在后期教學中潛移默化地影響學生的言行舉止，提升課程教學質量的同時幫助他們形成正確的“三觀”。

2.5 利用歷史傳統文化，培養學生民族自豪感

熱愛祖國是我們民族立身世界之林的思想內涵，也是人們生活在世界上的立身之本，也是民族自尊心和自豪感散發出來的情感。歷史學科在教學中起到的作用就是引導學生傳承我國優秀的精神文化，在學生心中樹立民族自豪感。我國歷史上下五千年，傳統文化數不勝數，有四大發明，也有厚重的文化底蘊，在這些歷史文化的滋養下，作為國家未來接班人的高職生，更應該在心中樹立起民族自豪感和文化自信心。我國是四大文明古國之一，而且我國是全世界唯一一個文化傳承沒有被隔斷的文明國家，在歷史發展進程中，我國出現了很多令人驚嘆的成就，如萬里長城、京杭大運河、青銅器、李杜詩文、絲綢之路等，這些成就都體現了我們民族在世界民族之林的歷史地位。所以，歷史教師在日常教學中要注意對學生進行愛國教育，樹立學生的民族自豪感、自信心等，這樣才能讓學生在未來的國際競爭中有自強自立的精神信念。

結語

隨著我國新課程改革的深入，思政德育已經成為學科教學中不可缺少的一部分。高職階段歷史學科中有非常多的思政德育思想、內容、方法等，將思政德育滲透到歷史教學中，不僅能引導學生學習相應的歷史知識，也能培養學生的品德思想，幫助學生樹立正確的價值觀、歷史觀，促使學生全面發展。實施思政德育是高職歷史教學的重要目標與任務。教師要充分利用歷史教材中豐富的思政德育素材，精心設計教學過程，體現學生的主體學習地位，通過思政德育滲透，促進學生科學歷史觀及價值觀的形成，加深學生的道德情感體驗，促進學生形成良好的道德品質。