淺談高中歷史高效課堂的構建方法

唐箐蓮

（織金縣第五中學 貴州 畢節 552100）

引言

歷史是學生必須要掌握的一門學科，歷史教學的開展不僅能夠讓他們明白當今生活的來之不易，還能對他們進行愛國教育，有助于讓他們更好的服務于社會。因此，在教學的過程中教師要注重對高中歷史高效課堂的構建，以活躍課堂氣氛，讓學生更好的集中注意力。具體來說，教師可從以下幾點進行。

1.現階段高中歷史教師在構建高效課堂時存在的問題

1.1 教師教學理念有待改進

新課程改革要求教師要突出學生的主體地位，培養學生各方面的能力。但在當前的高中歷史教學中，我們仍發現部分教師由于受傳統應試教育理念的影響而采用的是灌輸式的教學方式，導致學生難以有自主學習思考的機會。在這樣的教學模式下，學生不僅難以發揮自身主觀能動性，還會失去學習的興趣，不利于高效課堂的構建。

1.2 教學內容偏離教材

教材是學生學習知識的重要途徑，但在當前的高中歷史教學中，我們可以發現部分教師在進行教學時并沒有將教學內容聯系教材，導致學生不能有效地掌握歷史知識。具體來說，部分教師在進行教學時大多是選擇網絡上面的課件進行知識教學，完全冷落了教材，導致課堂教學喪失了停靠點，學生不能充分的理解教師教授的知識。

1.3 缺乏對學生自主探究的重視

與初中階段的學生相比，高中階段的學生已經具備了一定的學習能力，能夠自主的完成教師布置的任務。然而，在當前的高中歷史教學中，我們可以發現部分學生仍不能有效地完成教師布置的任務，而造成這一原因的就是教師沒有對教學方法進行改進，仍然沿用的是傳統的教學方式，過于重視教材內容的講解傳授，忽視了學生自主探究學習的重要性，導致學生學習過于被動，難以提高對歷史學習的興趣。此外，還有部分教師雖然意識到了培養學生自主探究的重要性，但展開的活動方式過于機械，導致學生難以在探究中加強對知識的理解和記憶，知識流于表面。

2.高中歷史高效課堂的構建策略

2.1 緊跟時代發展，轉變教師教學理念

隨著新課程改革的不斷推進，傳統單一的教學模式以及板書式的教學方法已經不能滿足學生的學習需要，所以在教學的過程中教師要積極轉變傳統的教學理念，緊跟時代發展，創新優化教學方式。具體來說，教師正確的認識到自身引導者的角色，要學會走下講臺，積極地與學生互動交流，讓學生能夠主動地進行知識的學習。在教學的過程中，教師要預留出足夠的時間讓學生交流討論，然后觀察學生的學習狀態及學生間存在的學習差異，進而不斷拓展自身個性化教學模式，對學生進行因材施教。這不僅能夠幫助學生熟悉學習定律，還能轉變他們對歷史學習的態度，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高教學的效率。

2.2 融入相關趣味知識，激發學生學習興趣

高中階段是學生身心發展的關鍵階段，這一階段的學生喜歡探索一切新鮮的事物，如果教師教學方法枯燥乏味的話，那么不僅難以提高教學的效率，還會導致學生失去學習的興趣。對此，教師在進行教學就要注重融入相關趣味知識，以活躍學生的思維，讓學生主動地進行知識的學習。例如，在教學《從漢至元政治制度的演變》這一知識點時，教師就可融入有關“推恩令”的趣味知識。而所謂的“推恩令”，指的就是對諸侯國的進一步分封。在此過程中，教師可告訴學生，在沒有“推恩令”之前，只有嫡長子才能繼承諸侯王的家業，其余的兒子什么也得不到。但“推恩令”的出現就有效地轉變了這一形式，這也導致了諸侯國的地盤越分越小，到了劉備那一代，就只能靠賣草鞋為生了。這樣的教學方式不僅能更好地吸引學生的注意力，還能激發學生的學習興趣，對學生充分掌握課程知識有重要幫助。

2.3 通過設疑激趣，活躍課堂氣氛

良好的課堂氛圍不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，還能提高教學的質量和效率。對此，教師就可通過設疑激趣來活躍課堂氣氛，讓學生更好的集中注意力。需要注意的是，教師在提出問題時不僅要保證問題具備趣味性，還要具有針對性，只有這樣，才能激發學生回答問題的積極性。具體來說，教師要擅長捕捉被課本掩蓋的知識點和各種知識信息，提取疑竇，指引學生內心生疑，這樣一來學生就會提出問題，通過對問題的探究，能夠引起學生對知識學習的興趣。值得注意的是，在此過程中教師還要加強對學生的關注，以及時的對學生進行引導，讓學生更好的探究和思考知識的玄妙，進而培養學生獨立自主的思考能力，讓學生做到對知識的充分掌握。例如，在教學《太平天國運動》這一知識點時，教師就可設置如下問題：“太平天國運動持續的時間是多久？太平天國的口號理念？太平天國運動的爆發時間？太平天國相關的人物事跡？”然后讓學生思考回答問題，這不僅能夠提高他們的主觀能動性，還能鍛煉他們自主思考問題的能力。

2.4 采用先學后教的教學方式，提高教學效率

在以往的高中歷史教學中，我們可以發現教師由于受應試教育理念的影響會比較注重教授學生理論知識，讓學生完成大量的作業。在這樣的教學模式下，學生只能死記硬背歷史知識，不僅難以提高學生的學習效率，還讓學生對歷史產生了抵觸的情緒。對此，教師在進行教學時就應突破傳統教學觀念的束縛，采用先學后教的教學方式，以此來提高學生的學習效率。具體來說，在進行新課教學前，教師可將學習內容、方法、目標等列在黑板上，然后讓學生以此為根據進行自主學習，在此過程中，教師要走下課堂進行巡視，然后讓學生將不懂的知識勾畫下來，向教師提問。這不僅能夠培養學生良好的學習習慣，還能更好地解決他們的疑問，讓他們更高效地掌握所要學習的知識。

2.5 注重歷史資料在高中歷史教學中的作用，培養學生解答分析的能力

歷史資料是歷史的承載體，也是人們發掘歷史知識的重要依據。所以在教學的過程中教師要加強對歷史資料的重視，以通過歷史資料來培養學生解答分析的能力。具體來說，教師要加強對史料知識的發掘和搜集，并在班級教學中合理推進史料教學的方法，讓學生更好地理解歷史知識。通過對史料的閱讀和熟悉，學生不僅能夠豐富自身對歷史知識的了解，還能通過生動形象的史料記載理解祖國的歷史，能夠有效地激發學生對歷史學習的深度性和探究性，培養學生解答分析的能力。

2.6 巧用現代信息技術，促進歷史事件解讀

高中階段是學生學習知識的重要階段，所以在教學的過程中我們會發現部分學生將時間和精力都放在了主科學習上，極大地影響了教學的效率。對此，教師就可利用信息技術來激發學生的歷史學習興趣，讓他們體驗學習歷史的樂趣。具體來說，教師可將枯燥乏味的歷史知識轉化為圖片、視頻、動畫等多種形式，增強教學的趣味性，促進學生對歷史事件的解讀。例如，在教學《鴉片戰爭》這一知識點時，教師就可以微課的形式向學生介紹鴉片戰爭爆發的原因、經過和結果，在此過程中，教師可用圖片的形式引導學生學習知識內容。這不僅能夠充分集中學生的注意力，還能讓學生更清晰地了解整個事件的脈絡，能夠極大地提高學生學習的有效性。

2.7 滲透傳統文化教育，培養學生文化自信

要想有效地實現對高效課堂的構建，那么教師不僅要注重理論知識的傳授，還要滲透傳統文化教育，以培養學生文化自信。具體來說，教師要注意對我國優秀傳統文化的滲透，讓學生更好地利用傳統文化的精髓去促進當前的學習、生活以及未來的發展。例如，在教學《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一知識點時，教師就要明確教學目的是為了讓學生能夠了解不同學派的思想特征，悟得其中的思想精髓。在此，教師就可為學生提供《大學》《中庸》等著作的首章，讓學生進行閱讀。這不僅讓學生明白道德是人類立身的根本，還能讓學生形成良好的品質。

2.8 開展小組合作討論，深化歷史學習效果

小組合作學習是近幾年應用較為廣泛的一種教學方式，將其應用到教學中不僅能夠培養學生團隊協作能力，還能共同提升學生的學習能力，對學生更好的掌握課程知識有重要幫助。對此，教師就可將學生分為不同的小組，然后選擇一位學生擔任小組長，為小組成員布置不同的任務，讓他們在小組中交流討論，最后由小組長進行總結，在課堂上進行統一發言，以此深化他們歷史學習效果。例如，在教學《第一次工業革命》這一知識點時，教師就可將學生分為不同的小組，然后讓學生以小組為單位去搜集相關史料，探究工業革命發生的條件。在此過程中，教師可對他們劃分任務，如有的學生負責探究工業革命發生的政治條件，有的學生負責工業革命發生的勞動力條件，有學生負責探究工業革命發生的市場條件……之后讓他們將探究結果在組內分享，大家共同整理工業革命發生的條件，并派一名代表進行最后的總結和班級呈報。這不僅能夠提高班級學生的課堂參與度，還能讓他們在小組合作討論的過程中加深對知識的理解和記憶。

結語

綜上所述，要想有效地實現對高效課堂的構建，那么教師就要積極轉變傳統的教學觀念，創新優化教學方式，進而采用多樣化的教學方法來激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，讓學生更好的跟隨教師的教學思路。具體來說，教師要不斷學習先進的教學方法，以保證教學能夠滿足學生的學習需求，讓學生能夠由以往的被動學習轉變為主動學習，從而更好地提高教學的質量及效率。