如何利用數字化教學提升幼兒教育學教學效果

毛煥云

（定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 定西 743000）

幼兒教育學是部分學生在中專階段的必修科目之一，更關注幫助學生理解兒童的成長規律以及教育理論等問題。在幼兒教育學中學生可以掌握合理的教學手段、教育理論以及必備技能等。不但引導學生學習更多的理論知識，還促進學生在實踐中提高能力。教師應該帶領學生深入理解幼兒教育學的教材內容，透徹分析每個章節的主要內容，并理解教材內容中所蘊含的教育思想與教育觀念。培養學生形成獨立思考的良好習慣，引導學生在良好的學習環境中主動認知與合作探討，促進學生更深刻理解知識。

1.幼兒教育學應用數字化技術的有關背景

在多媒體技術與信息時代的飛速發展中，中專教育與數字化進行結合的技術已經越來越成熟。所謂數字化就是合理利用多媒體技術與網絡平臺，將教學途徑，教學環節等趨于數字化的方式[1]。這種教學手段的廣泛應用，打破了傳統教學的局限，也調整與優化了課堂。學前教育的一門核心學科可以說是幼兒教育學，學生熟練掌握幼兒教育學的相關理論，有利于學生在之后的實踐操作與應用中減少意外的發生。然而在中專的幼兒教育學教學中，除了教材內容過于老舊之外，部分教師使用的教學手段過于簡單，而導致學生很容易喪失自己的學習興趣，經常在課堂上走神，學生無法積極主動參加到學習理論的活動中，進而達不到預期的教學效率與學習結果。然而，數字化技術的應用將教學實踐煥然一新，為課堂注入了新的活力，大量的數字化資源將教學課堂變得更加豐富多彩，有效激發學生積極學習幼兒教育學的理論知識，滿足學生對幼兒教育學知識的需求，不斷提高學生的實踐應用能力。

2.數字化技術是幼兒教育學的改革需要

在新課改的教學理論下，要求教師必須突出學生的主體，發揮自己的主導作用，在與學生的共同努力下高效完成教學目標，在師生交流的過程中提高學生對幼兒教育學的理解[2]。多數教師利用傳統教育觀念給學生講解幼兒教育學的相關知識時，仍然采用填鴨式教學理念，但在這種方式下學生之間的互動就會得到降低，無法有效培養學生的綜合能力，學生的注意力也無法長時間的集中，學生的推理能力與抽象邏輯能力較低，導致學生在教學實踐中仍然處于被動接受知識的地位。這種教學實踐過于沉悶與嚴肅，在教學中感受不到師生之間的情感交流，這種教學環境已然無法與現代教育理念相匹配。但是教師在幼兒教育學中滲透數字化技術，可以改變原有的單調教學方式，使學生不再被動聽講。在這種教學方式下，教師可以盡可能設計出真實的教學情境，引導學生產生情感共鳴，調動自己已有的知識經驗，讓學生產生對知識的認知沖突，通過與學生積極互動的方式，幫助學生順利構建知識。教師可以在數字化技術的幫助下，逐漸提高學生的學習能力與認知能力，促進學生對問題的分析與解決能力都有所提升，將課堂環境構建的更加良好，在師生互動的教學方式下促進課堂變得更加高效化。

3.數字化資源在幼兒教育學應用的重要意義

3.1 調動學生學習動力

多數中專學生對學習幼兒教育學相關知識的熱情并不高漲，所以，教師應該在教學實踐中突出以生為本的教育理念，通過數字化技術給學生科學設計教學過程，以此來調動學生的學習積極性，將學生的學習觀念從“要我學”轉變為“我要學”[3]。

那么教師應該怎樣在教學實踐中，生動形象地給學生講解理論知識，調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中感受到愉悅呢？這是教師應該在幼兒教育學中應該探索的問題。現代教育技術的成分之一是數字化資源，教師能在教學中利用相關視頻與圖片不斷刺激學生的感官，將課堂環境構造成利于學生鍛煉聽覺與視覺的氛圍，各種顏色與多種動作很容易激發學生的學習積極性，引導學生逐漸放棄傳統的學習理念，主動學習幼兒教育學的相關知識，激發學生的主觀能動性。

比如說，在“角色游戲的特點”的課堂實踐中，教師將幾張幼兒參與游戲的照片展示給學生，讓學生觀察角色游戲的照片，如超市、美容店、奶茶店等，將角色游戲關鍵詞的具體定義直接講授給學生，引導學生簡單了解這個游戲活動的特點。接著，再將“兒童醫院”這個與角色游戲相關的視頻播放給學生，要求學生觀看之后通過交流的方式得到角色游戲的各項特點。引導學生根據視頻不斷思考問題，分析問題的最終答案，充分激發學生的學習熱情。教師根據學生的各項答案總結出角色游戲的具體特點，引導學生進一步掌握這部分的知識點。最終教師給學生示范分析這種視頻案例的技巧，幫助學生更好的了解角色游戲。教師在幼兒教育學中結合數字化技術的特征，把抽象性的理論知識用直觀的形式展示給學生，這樣較為真實的情境可以將學生帶入身臨其境的學習體驗感。教師合理利用數字資源，可以將復雜與抽象性的知識轉變的更加簡單與具體，提高學生發展思維的能力，幫助學生不斷拓展思維，從而調動學生的學習熱情，使學生快速理解理論知識。

3.2 合理利用微課教學

微課的主要特征體現在“微”，在視頻中只有一兩個知識點，過于復雜的教學體系也沒有體現在微課中，往往教學目標與教學任務只有一個。教師可以利用各種教學方式有效的錄制微課視頻，將微課展現的短小而精悍，促進學生在豐富多彩的微課內容中加深自己對幼兒教育學相關知識的理解[4]。幼兒教育學這一門學科的理論知識與專業性是非常強的，所以，在提高學生學習能力的過程中必須使用多種教學方式來完成教學任務。微課可以在最大程度上彌補幼兒教學中出現的各種教學問題，幫助學生高效的理解知識，教師能利用微課的形式給學生講解幼兒教育學中的具體定義與特征。定義是學生學習幼兒教育學相關知識的基礎性理論，但由于過于抽象導致學生理解起來較為困難。所以教師就能給學生講解幼兒教育學的相關理論時，科學利用微課，找到學生抗拒學習理論知識的問題，解決學生學習相關理論知識時注意力難以得到長久保持的問題，促進學生高效的掌握基礎性知識，從而使幼兒教育學的教學效率得到提升。

比如說，在“幼兒園教學活動”的教學實踐中，在課堂正式開始時應該幫助學生進一步理解幼兒園教學活動的具體定義與特征，假如教師僅僅依靠口頭表達來促進學生理解幼兒園教學活動的具體定義與特征這部分知識，那么學生很有可能非常迷茫，但是教師過于詳細的將知識剖析給學生，那么教學進度就會變得跟不上預期結果，甚至少數學生還會出現不耐煩的現象。這一部分的理論知識不算多，且不算特別復雜，教師就能利用數字化技術的方式讓學生在微課中學習與理解。教師可以合理的教幼兒園的具體場景與教學音頻等加入微課堂中，盡可能的把原本有關幼兒園教學活動的抽象性知識變得更加具體與形象，把幼兒園教學背景與理論知識進行結合，盡可能引導學生進入真實的場景中。學生理解這部分的理論知識之后，教師能在教學中反復強調重難點知識，幫助學生輕松且高效的理解幼兒園教學活動的具體定義與特點的抽象性知識。所以教師可以給學生講解幼兒教育學的相關知識時，將數字化資源教學與微課進行有效融合，把生動形象的抽象性知識直觀的展示給學生，促進學生進一步理解理論知識。教師還應該重視將資源整合的環節，最大化的突出微課在教學中的作用與功效，更順利的完成幼兒教育學中的教學任務。

3.3 及時掌握學生學情

教師無法在傳統的教學模式中及時了解學生的學情，發現學生在學習過程中的學習問題。而數字化技術的合理應用，可以將學生在教學中的學習情況與學習能力及時的反饋給教師。

比如說，在“角色游戲的特點與指導”的課堂實踐中，教師能幫助學生對知識點有簡單了解之后，給學生展示幾張創新性的游戲圖片，要求學生不斷在教學中鍛煉自己能力。通過這種方式，教師就能分析學生的回答情況得到學生對角色游戲的理解程度，明白學生對游戲活動的特征有哪些認知，掌握教學實踐的實效性，根據學生的學習能力有針對的調整教學狀況，了解學生的情感變化，進而將適合中專學生學習的方式設計的更加合理。

3.4 師生友好互動交流

教師應該將課堂構建的更加快樂，讓學生除了在教學實踐中獲得知識之外，還應該讓學生在快樂的交流中獲得學習體驗感，主動與學生進行交流，促進學生不斷探究知識。教師設計幼兒教育學的相關課件時，可以合理利用生活題材，使學生在并不陌生的場景中有效產生共鳴，引導學生應用自己掌握的舊知識來理解新知識。

比如說，在“角色游戲的指導”的教學中，教師先給學生播放“商店游戲”的相關視頻，接著，向學生提出問題：“在哪些條件支撐下幼兒才能順利完成游戲活動？為了讓游戲活動可以順利進行，幼兒就應該具備哪些生活經驗，我們如何才能促進幼兒生活經驗的有效增長？”因為大多學生在童年時期就已經接觸過這類游戲，所以，學生就會在小組討論環節積極說出自己的觀點與想法，要求每個小組選出代表說出該小組的觀點。通過這種方式，學生就能在教師指導下進一步理解角色游戲活動，從而感受到課堂的學習體驗感。

簡而言之，教師在中專的幼兒教育學生利用數字化技術可以將教學效率變得更加高效化，通過在教學實踐中向學生提問的方式，將課堂環境構建的更加良好，使學生在課堂實際中感受到樂趣。教師應該在教學中發揮以生為本的教學原則，正視學生的主體地位，突出自己的指導作用，將學生引入教學的學習過程中。在這種教學實踐，學生不但可以理解更多的有關知識，還能鍛煉自己，熟練應用理論知識解決相關問題的能力，從而培養學生的動手實踐能力。教師在幼兒教育學中結合數字化資源，可以培養學生展開個性化學習，促進效率的提升。