淺淡構建高中政治發展性課堂的探索與實踐

劉金娣

摘? 要：隨著新課改的逐漸深入，高中政治課堂教學改革勢在必行，且迫在眉睫。當代高中政治教師應在發展性教育理念的指導下，與時俱進，及時轉變自己的教學觀念，充分發揮自己的教學主導作用，積極發掘高中政治學科的教學優勢，依據學生實情開展課堂教學，科學開發、合理運用學生的生成性資源，為學生創設生活化的教學情境，加強學生學習方式的指導，從而保障學生學有所得、學有所成，在高中政治課堂上實現可持續發展，使教學質量達到質的提升。基于此，本文以發展性教育理念為指導、以課堂評價手段為媒介、以高中政治發展性課堂構建為目標展開研究，希望可以給相關教師帶來一些參考建議，切實推動高中政治課堂教學的發展。

關鍵詞：高中政治;課堂評價;發展性課堂

盡管新課改實行后，高中政治課堂教學的弊端已經得到了一定的改善，但是以發展性理念審視當前的高中政治課堂教學，我們不難發現，其中仍然存在重預設輕生成、學生學習效率低下、側重理論知識灌輸、學生主體地位被弱化、教學方法單一守舊、教學脫離學生實際等問題，種種教學弊端的存在不僅不利于培養學生政治學習的興趣，調動學生的積極性和主動性，還會在一定程度上阻礙高中政治發展性課堂的構建。因此，身為課堂教學主導者的政治教師應革新自己的教學觀念，發揮評價的正向導向作用，以此為觸手構建發展性、高效性的政治課堂。

一、轉變教師教學觀念

一方面，高中政治教師應致力于打造新型的師生關系，激發學生的主體意識，調動學生在課堂上的主觀能動性，促使學生主動開展各項探究性學習活動，充分發揮學生的主體作用，從被動接受轉變為主動獲取;同時，教師也要擺脫應試教育的影響，遵循以生為本的教學原則，與學生形成平等友好的合作關系，在課堂活動中做到相互尊重、相互理解、相互指導，充分開發學生的各方面學習潛能。另一方面，政治教師應遵循發展性教育理念，科學運用教學評價手段，讓學生在每個環節都能夠得到有效且客觀的評價指導。同時，教師還應提高課堂互動的頻率，加強師生互動的有效性，為學生營造輕松愉悅、開放民主的學習氛圍，盡可能為學生提供自主思考、獨立探究的機會，使學生真正成為課堂的主人。

二、開發運用學生生成性資源

在實際課堂教學中，教師應為學生創設合理的問題情境，以此引導學生投入到學習內容中，從“要我學”進階為“我要學”，使學習成為學生內心深處的精神訴求。為了達到這一目標，教師可以通過多樣性的問題情境引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并在學生解決問題前給學生足夠的思考時間[1]。同時，教師要引導學生將提出的問題進行歸納整合，使其成為完整的研究性學習報告，構建學生的初步知識框架，并在此基礎上，指導學生搜集資料、深入探究。為了學生的全面發展，教師應放寬學習報告主題的確定要求，拓展學生的視野，鼓勵學生將目光放得更長遠，學生可以從教材中提煉報告主題，也可以從有建設性的問題上導出報告主題，也可以從學生學習的錯誤資源上發掘報告主題，充分調動學生的積極性和學習自主性，確保學生能夠在報告研究、分析、完善中對報告的學習主題達到深層次的理解，并提出有價值性的疑問來構建發展性的課堂。

三、創設生活化的教學情境

（一）教學目標生活化

教學目標的合理化直接關系到教學效果的呈現。因此，教師應注重教學目標的制定，依據學生情況、根據教學內容、結合教學條件制定出科學、合理且可行度高的教學目標，并在此同時加強教學活動與學生生活的聯系性，梳理教學內容中所涉及的生活化教學資源，制定出關聯知識與技能、方法與能力、情感與態度等多方面的教學目標，以此實現高中政治教學的育人功能，保障學生的全面發展。

以人教版高中政治必修一第七課第二框舉例，在學習“收入分配與社會公平”這一框時，教師可以將教學目標設置為使學生明白收入分配的合理性與社會公平之間的作用關系，并讓學生試著探索在此知識之上的社會主義分配制度的優越性。在學生達到學習目標后，教師應通過學生在這一過程中認知水平的提升展開巧妙地評價，讓學生意識到，這一知識的掌握對自己的實際生活有著十分深遠的積極意義。

（二）教學方式生活化

為了構建發展性的課堂，幫助學生將所學知識應用到實際生活中，教師還應該采用生活化的教學方式，常見的有兩種。第一種，對話法，顧名思義，就是通過師生的課堂互動達到教學目標，以平等、友好、和諧的交流互動保障課堂教學效果的成效，教師尊重學生，學生信任教師，進而激發雙方的主體意識。第二種，辯論法，將其科學運用到高中政治課堂教學中，不僅可以提高學生的課堂參與度，還能引導學生從多個角度分析問題，深入鍛煉學生的表達能力，強化學生的競技精神。此外，還有討論法、合作法等多種生活化的教學方式，教師應具體情況具體運用，盡可能滿足教學需求。以必修三第四課舉例，很多學生梳理不清文化“繼承”與“發展”之間的關系，有人認為繼承更重要，有人認為發展更重要。對此，教師可以組織觀點不同的學生展開課堂辯論，最后，不管哪一方贏了，教師都要通過巧妙的評價讓雙方意識到，兩者之間是互相促進的關系，只有協同繼承與發展，文化才能在新的時代煥發新的活力，從而確保學生形成一定的思想認知，促進學生達到學以致用。

四、加強學法指導

第一，教師應教授學生學好政治的有效方法策略，依據學生身心發展情況與認知水平傳授給學生適宜的學習方法，讓學生在學習的同時檢驗審視自己的學習能力與學習特點，提高學生對自身的認知，并通過掌握在學習中靈活變通的技巧滿足不同階段的發展需求，依據具體的學習目標整合分析學習內容、選擇學習方法，從而優化學習成果，提高學習效率[2]。第二，教師應指導學生科學的記憶方法，這將直接影響到學生對知識的掌握程度與學習效果，在課堂教學中，教師應結合教學內容與學生的具體認知水平傳授給學生科學合理的記憶方法。第三，教師應加強指導學生的學習活動，從預習、聽課、練習、復習等多個環節著手，加強學生學習活動的緊密聯合性，科學管理學生，引導學生構建科學、健全的學習管理模式。

結束語

總而言之，為了切實提高高中政治課堂的教學有效性，教師必須要重視課堂評價手段的運用，以此構建發展性的課堂，以此提高高中政治課堂的生動性與高效性，滿足高中生的政治發展需求。因此，高中政治教師應以積極的態度面對政治課堂上出現的所有難題或困惑，探索出更加科學有效的教學策略，充分發揮發展性教學評價的優勢，提高高中政治課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙夢婕. 思想政治課教師課堂教學評價研究[D].渤海大學，2020.

[2]叢兵.基于核心素養的高中思想政治教學策略探究[J].考試周刊，2019（2）：138.