小學高年級數學課堂中培養學生自主學習能力

熊桂香

摘 要：從學業發展角度上看，小學高年級學生由于經過了一段時間的學習，大多數同學已經擁有了符合自身認知水平的學習方式和學習策略，同時在家長、教師的監督下，也初步具備了一定的自我監控能力和學業反思能力。文章以小學高年級學生為例，探索數學課堂培養學生自主學習能力的研究具有可行性，具體探究培育學生自主學習能力的相應策略。

關鍵詞：小學;高年級;數學;自主學習

前言

當前，針對小學生自主學習能力的培養，在教育部門的指導下，有良好的貫徹實施，現階段有關小學生數學自主能力的培養研究十分豐富。但是由于小學生身心發展尚不成熟，加之客觀存在的個體差異，在一定程度上影響了其自主學習能力的形成。

一、教師更新教學觀念，引導學生數學自主學習

在大力倡導素質教育的新時代，要實現學生的自主學習，首先是教師的教學理念要轉變，跟上社會的腳步。如今，小學教師角色不再像之前那樣，他更多的承擔了促進和引導的角色，良師也是益友。比如：容易錯的知識，教師故意出錯，讓學生發現并幫助改正，起到提醒學生關注的目的，這時，教師與學生變成“學習的共同體”;有時候，教師讓學生模擬：生生互問互答，模擬課堂討論賽等等，讓學生和學生之間互相表達自己的觀點，教學相長，勇于向教師提問，敢于質疑書本，這時，教師與學生變成“學習的促進體”;教師多多夸贊學生的能力和態度，讓他在學習中得到滿足感。這時候就能打破學生對教師的畏懼感，讓學生更多的主動發現知識，探究知識，這時，教師與學生變成“學習的引導者”，同時，在學生成長的過程中給予更多的關愛。教師教學中，不斷學習新課程理念，更新自己的教學觀念，才能很好起到引導自主的學習的作用。

二、加強學習方法指導，教給學生數學自主學習

預習的作用，毋庸置疑，不僅促進開展高效課堂，而且也是培養學生數學自主學習能力的重要一個環節。相對六年級學生而言，教學中，教師教給學生具體可操作的預習方法，他們完全有能力自主預習。學生通過預習不僅知道本節課要講的知識，還知道哪些知識已經學會，哪些知識要重點去聽。這樣，帶著疑問聽課，既幫助學生提高聽課的質量，也有助于自主學習能力的培養。首先，教師明確預習的內容，根據內容布置相關的預習題目。比如：在學習負數時，教師提前把預習的題目告訴學生，讓學生在預習時有方向可找，目的可循;其次，在預習的過程中，教師教導學生養成邊看書邊做筆記的好習慣，記錄自己的困惑或學到的新知識。學習者利用預習率先對知識形成印象，在體驗新知識的過程里，就容易比較新舊知識的不同之處，提高學生的自主學習能力。

自主學習的能力不是先天固有的，而是成長的過程中父母、教師有意培養的。因此，作為一線教師有責任幫助學生養成自主學習的習慣。比如：新授知識時，培養學生善于探究、總結、概括的習慣;練習時，培養學生歸類、檢查的習慣;出現錯誤時，培養學生糾正、反思的習慣;幫助學生在自主學習時，養成預習、復習、獨立思考的習慣。教學中，教師要積極創造并抓住機會培養學生數學自主學習的習慣。這是落實素質教育的具體體現，提高自主學習能力的關鍵所在，同時，又為學生一生可持續發展打下基礎。小學生小學數學學習的積極性和主觀能動性，讓學生明白數學自主學習是有意義的事情，并讓學生體會數學樂趣。例如，“數據”相關內容的教學中，教師可以為學生構建一個教學情境："今年學校組織運動會，我們可以參與短跑、長跑、跳遠項目，同學們都想參加什么項目呢？"這時候，學生都有不一樣的答案，參加不同項目學生的數量就不一樣。教師再引入"數據"相關的教學內容，讓學生進行數據統計，學生便能愉快輕松融入數學自主學習和自主探究課堂。隨后，學生在自主學習之下，將數學知識應用到教師構建的探究問題和自學主題中，數學知識應用能力得到提升，自學能力也就相應提高，課堂教學有效性也得到了保障。

三、創設情境，引導學生實施自主學習

小學高年級數學教師一定要激發學生對于小學數學的求知欲望和求學欲望，這樣才能順利開展自主學習。這是因為學生只有存在對數學學習的求知欲望，為了滿足對數學知識的好奇，才能自發進行數學自主學習。而且，激發求知欲望，學生開始了自主學習，還能在一定程度上激發數學學習潛能，提升數學綜合素養。所以，小學數學教師在教學中，可以適當為學生創造一些數學知識或者數學知識應用的展示空間，讓學生對數學學習產生求知欲和興趣。

例如，在小學高年級數學中“分數乘法”的相關內容教學完成之后，教師可以組織學生進行"分數乘法"的競答比賽，讓學生產生一種競爭心態。同時，在此基礎上將"分數混合運算"作為附加題，讓學生產生一種求知欲;此外，教師還可以引導學生針對"分數乘法的概念""分數乘法計算法則""分數乘法的意義""分數乘整數的方式""分數的倒數"等相關數學概念進行學習，并舉例說明。這樣，學生可以通過自主學習明白數學概念的內涵。且在這個過程中，學生有獨立思考的過程，學生自學能力和探究欲也被激發。

結語

綜上所述，小學高年級數學教師不僅需要正確認識自主學習的重要性，還需要重視小學高年級數學自主學習的開展頻率。同時，為確保高效課堂的構建成功，小學高年級數學教師還應當落實自主學習習慣培養、自主學習意識培養、自主學習興趣激發、自主學習引導，不斷創新教法。

參考文獻：

[1]郭紅里.小學數學自主學習模式研究[J].散文百家，2020（36）：217.

[2]黃澤陽.小學數學自主學習課堂的構建[J].科學咨詢，2020（42）：247.