我國創新人才培養研究的現狀、熱點與趨勢

倪國棟 高蘭 王文順 楊圣奇 許娜

摘要：以中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫1998—2019年刊載的1 602篇有關創新人才培養的文獻為研究樣本，運用文獻計量法系統分析了樣本文獻的發表年度、研究機構、核心期刊、研究作者等分布情況，運用CiteSpace軟件對我國創新人才培養研究的熱點與趨勢進行了可視化分析。研究結果表明：我國創新人才培養研究的熱點主題主要包括培養制度、培養模式、教學體系與培養標準等，演進過程大致可以分為四個階段，未來可以圍繞培養規律和路徑、“雙一流”建設、新工科建設、立德樹人職責、教育國際化等方向和領域開展研究。

關鍵詞：創新人才;人才培養;文獻計量法;可視化分析

中圖分類號：G640;C961 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0051-10

黨和國家長期以來一直高度重視創新人才的培養問題，多次提出有關創新人才培養的戰略目標與方針政策。黨的十六大提出，要造就一大批拔尖創新人才;黨的十七大明確，要進一步營造鼓勵創新的環境，使創新智慧競相迸發、創新人才大量涌現;黨的十八大強調，要加大創新創業人才培養支持力度;黨的十九大提出，要培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊?？平膛d國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略已受到相關部門的高度重視并逐步得到貫徹落實。然而，落實到具體教育實踐過程中，在創新人才培養績效改善[1]、拔尖創新人才分類培養[2]、創新人才培養課程體系建設[3]、創新人才協同培養機制設計[4]等方面還有待進一步提高和完善。廣大教育工作者和研究人員長期以來高度重視創新人才培養問題，針對培養目標、培養模式、培養途徑和培養策略等方面開展了大量卓有成效的研究工作?？紤]到現有研究涉及主題非常廣泛，研究角度差異性較大，綜述性研究成果偏少，缺少量化和可視化的研究工作，研究熱點和歷史脈絡不夠直觀和清晰，當前亟待對現有創新人才培養的研究成果進行全面系統的梳理與歸納，以便為今后開展創新人才培養工作提供借鑒與參考。為了更好地把握我國創新人才培養研究的整體發展態勢，探尋其在發展過程中所關注的核心問題，本文運用文獻計量法和可視化分析法對CSSCI數據庫中發表的有關創新人才培養研究的高質量文獻進行系統梳理與分析，直觀呈現出該領域的研究動態、熱點主題與演進趨勢，以期為今后的相關研究工作和管理實踐提供支持與幫助。

一、數據來源及研究工具

（一）數據來源

鑒于CSSCI數據庫所收錄的期刊論文具有較高的學術水平和影響力，文獻來源選擇CSSCI數據庫，采用高級檢索方式，以關鍵詞、摘要、所有字段等多種模式進行精確檢索，檢索詞為“創新人才”“創新型人才”“創造性人才”“創造型人才”“創新與培養”“人才培養”“人才”等詞的各種組合，檢索條件設置為“精確”，檢索時間設置為“1998年1月1日至2019年12月31日”。通過對文獻的篩選，并剔除不相關文獻后，最終獲得1 602篇有效文獻樣本。

（二）研究工具

本文采用科學知識圖譜的可視化方法對我國創新人才培養的相關文獻進行統計分析。通過CiteSpace5.6.R5版本對篩選的文獻進行相應的格式處理后再導入;對樣本文獻進行作者共被引、期刊共被引、關鍵詞共現、關鍵詞聚類和關鍵詞時區演化分析。時間范圍設定為1998—2019年，時間分區設定為1;術語類型設定為題目、摘要、關鍵詞及數據附加關鍵詞。為使生成的圖譜直觀整齊，在網絡裁剪功能區，參數選擇尋徑網絡和對合并后的網絡裁剪相結合，以系統呈現我國創新人才培養的研究現狀、熱點主題和演進趨勢。

二、我國創新人才培養的研究現狀

（一）文獻年代分布情況

根據1 602篇文獻樣本繪制出有關我國創新人才培養的文獻刊載量年代分布圖，如圖1所示。1998—2019年間有關創新人才培養研究的刊文量具有一定的波動性，且大致存在三個研究高峰：從最初1998年的9篇迅速增加到2000年的83篇，這與進入21世紀后我國開始重視創新人才培養密切相關;然后發文量逐步減少到2005年的43篇，隨著2006年“自主創新和建設創新型國家”戰略的提出，發文量又呈現逐年增加的趨勢，一直到2011年發表126篇，達到第二個高峰;之后4年研究熱度逐漸降溫縮減到2015年的40篇，近幾年發文量相對偏少且基本穩定，2017年達到第三個高峰為64篇。總體來講，創新人才培養一直是研究的熱點話題，年均發文量約73篇，雖然存在波動，但基本保持在每年40篇以上。

（二）研究機構分布情況

為掌握研究機構在創新人才培養研究領域的基本狀況，對研究機構的發文量進行統計分析和排序，發現1 602篇樣本文獻的全部作者來源于507家研究機構，表明從事創新人才培養研究的機構非常廣泛。另外，統計得出發文量排在前十位的研究機構依次為：清華大學、上海交通大學、北京師范大學、中國科學技術大學、中國高等教育學會、上海交通大學、東南大學、北京工業大學、華中科技大學和中國工程院，其中排在前三位的清華大學、上海交通大學和北京師范大學的發文量分別為13、12和9篇，排在后四位的研究機構發文量均為5篇。但是，有426家研究機構發表有關創新人才培養的CSSCI論文數量只有1篇，反映出大多數機構對創新人才培養的研究工作缺乏持續性關注。

（三）核心期刊分布情況

高質量學術論文與優質期刊是一個相互促進的良性循環生態鏈[5]。通過期刊共被引分析，可以快速捕獲創新人才培養研究領域的核心期刊。我國創新人才培養研究期刊共被引圖譜如圖2所示，圖中較大節點代表了被引頻次較高的期刊，節點連線表示兩個或多個期刊的論文存在同時被其他期刊論文引用的情況?？梢钥闯?，教育學領域的學術期刊被引頻次最高，涉及《中國高等教育》《中國高教研究》《高等教育研究》《中國大學教學》《清華大學教育研究》《學位與研究生教育》《江蘇高教》《現代大學教育》《復旦教育論壇》等期刊，其次是基礎科學、經濟與管理學類別的期刊。除了從期刊共被引情況考量創新人才培養的重點期刊外，還可以參考中介中心性指標。中介中心性大于0.1的節點居于核心位置，起到重要的控制作用[6]。因《中國高教研究》《高等教育研究》《中國大學教學》《清華大學教育研究》《比較教育研究》《中國教育學刊》《中國軟科學》等中介中心性均大于0.1，可以判斷，這些期刊居于核心位置，是我國創新人才培養研究的重要載體[6]。

（四）研究作者分布情況

我國創新人才培養研究作者共被引圖譜如圖3所示，圖中較大節點代表了被引頻次較高的作者，節點連線表示兩位或多位作者的論文存在同時被其他論文作者引用的情況?？梢钥闯?，被引頻次最高的作者為林崇德，其次為劉寶存和鐘秉林。林崇德、劉寶存和鐘秉林被引量均超過18次，遠超其他作者的被引量，三位作者均為北京師范大學的教授?？梢姡本煼洞髮W在該領域中的影響力比較大。周光禮、冷余生、郭廣生、潘懋元、李祖超、張曉鵬、馬廷奇、顧秉林、劉智運、顧明遠等人的被引量均在6次以上，是該領域較有潛力的研究人員。在這些研究人員中，教育學領域的作者人數最多，其中，劉寶存、冷余生和閻光才的中介中心性均大于0.1，說明這些作者在創新人才培養研究領域中居于核心位置。另外還涉及心理學、機械工程、化學、物理學、材料學、熱能工程、語言學等領域的作者，這些學科領域的研究人員對我國創新人才培養理論體系的形成也起到了重要的促進作用。

三、我國創新人才培養的研究熱點

對關鍵詞進行共現分析可以判斷某一領域的研究熱點內容[7]。除了用關鍵詞的中介中心性大于0.1這一指標來說明研究的核心內容外，也可以用研究主題所涉及關鍵詞出現的頻次（即共現頻次）來反映研究熱點內容。一般用關鍵詞共現網絡知識圖譜表示，圖譜中圓形節點越大表示關鍵詞出現的次數越多，即共現頻次越高，越能說明該節點的內容為研究熱點[6]。運用CiteSpace軟件得出的我國創新人才培養研究關鍵詞共現網絡知識圖譜如圖4所示，通過CiteSpace軟件分析得出的有關樣本文獻中出現頻次大于10次的關鍵詞有31個，如表1所示。此處關鍵詞按共現頻次大小排序，中介中心性指標作為輔助判定指標?？梢钥闯?，除了“創新人才”“創新人才培養”“創新型人才”“創造性人才”“人才培養”“創新型人才培養”等與創新人才培養主題直接相關的關鍵詞外，“高等教育”“培養模式”“高?！薄鞍渭鈩撔氯瞬拧薄八刭|教育”“創新教育”“教學改革”“教育改革”“人才培養模式”“研究生教育”“研究型大學”“創新能力”等關鍵詞的共現頻次相對較高且中介中心性>0.1，因此，這些共現頻次與中介中心性較高的關鍵詞可以更好體現出創新人才培養領域的研究熱點。

通過對關鍵詞共現網絡進行聚類分析，進一步歸納出我國創新人才培養研究領域的相關熱點主題。聚類分析過程中涉及的參數包括聚類模塊化評價指標Modularity Q和平均輪廓系數Mean Silhouette，當Modularity Q>0.3時，表明聚類結構顯著，當Mean Silhouette>0.7時，表明聚類結果具有高信度[6]。利用CiteSpace軟件計算得出Modularity Q=0.827 1>0.3，平均輪廓系數Mean Silhouette=0.907 3>0.7，反映出聚類結構顯著且聚類結果具有高信度。在CiteSpace軟件提供的聚類信息基礎上，本文利用關鍵詞追溯到相關樣本文獻，并依據文獻內容相似性對相近的聚類進行再合并，最終得出我國創新人才培養的研究熱點主題主要涉及以下四個方面：

（一）創新人才培養制度研究

在政府層面，需根據創新人才培養需求進行人才培育政策創新和公共管理機制創新[4， 8]，營造有利于創新的法律、政策環境，形成創新文化[9];在社會層面，既要營造大眾創新的社會風尚，也要采用完善的社會協同培育和選用機制[4];在高校層面，需提供具有創新素質的高水平師資隊伍[10]，建立靈活開放的教育管理體制[11]，構建符合國情的學生信息素養評價指標體系[12]，形成滿足人工智能時代需求的教育框架[13]，設立專項經費支持用于創新實踐的專業工作室[14];在企業層面，應強化創新型人才管理體系建設，形成正向高效的人才工作制度體系，并完善相關保障機制[15-16];在校企合作層面，應建立科研院校與行業企業、科研活動與人才培養活動、科研過程與教學過程等層面的融合機制[17]。

（二）創新人才培養模式研究

創新人才培養模式與院校資源、專業設置、文化傳統及組織氛圍密切相關[2]。在學科交叉培養方面，可采用學科協同、教學與科研、學校與學校、學校與企業、國內與國外等融合培養模式[18]，實現不同學科的知識融合[19];在隱性知識學習方面，應培養兼具主動性、個性化、實踐性及討論式的學習模式[20];在國際化人才培養方面，應確立國際化人才培養理念，加快師資國際化進程，加大國際化交流與合作力度[21];在高校培養機制方面，應關注創新人才開發、培養、評價及激勵機制[22];在高科技園區人才培養方面，應推動政產學研多方主體參與人才培養戰略規劃的制定，并建立長期人才培養體系[23]。

（三）創新人才培養教學體系研究

在課程設置方面，專業教育課程和“實踐”與“理論”相融的跨學科課程可以為創新人才培養提供有力支持[24-25];在教學方式方面，不僅要把傳統課堂教學和現代多媒體網絡學習有機結合[26]，強化教學與科研深度融合[27]，還應構建校企協同創新的實踐教學平臺[28];在教學模式方面，應實行“寓教于研”，強化科研實踐驅動研究性學習[24];在引導學生解決項目實際問題方面，應采用問題解決和項目式學習的教學方式[29];在課程改革方面，應做到信息技術與學科課程的深度融合，實現信息技術支持下學生學習方式的轉變[12];在教學觀念方面，應樹立科教融合教育觀，充分重視各類實踐教學環節[10];在學習方法引導方面，應采取參與式、互動式和探究式學習方法[30]。

（四）創新人才培養標準研究

在知識獲取方面，創新人才應具備廣博的基礎知識和高水平的專業知識[9];在思維創新方面，應培養學生的創新意識和創造能力[30-31]，也可引入多元觀點，轉變大學生的思維定勢，使直覺思維與邏輯思維、發散性思維與規范性思維、展開性思維與整合性思維相輔相成[32-33];在能力培養方面，應培養大學生體系化的認知能力、獨立思考能力、創新能力、協調合作能力[9，32，34];在品行養成方面，應培養人格健全的創新人才[34]，使學生形成善于接納、學習新事物的開放性人格，獨立判斷、敢于堅持己見、執著探索、永不放棄的獨立性人格[35]，并樹立求真、求善、求美，追求和諧進步的科學價值觀[36]。

四、我國創新人才培養研究的演進與趨勢

（一）歷史演進

CiteSpace可視化分析的關鍵詞時區圖譜能反映出關鍵詞的出現時間和各關鍵詞之間的共現關系，從而揭示某一研究領域的演變過程[37]。在關鍵詞時區圖譜繪制過程中，某一關鍵詞只會被記錄在其首次出現的年份，若該關鍵詞與前期出現的其他關鍵詞在同一篇文章中出現，就會將二者用線連接起來。采用關鍵詞時區圖譜可以直觀展示我國創新人才培養研究在各個時間段的關注重點、研究主題的轉換及內容間的承接關系。利用CiteSpace軟件得到的我國創新人才培養研究的關鍵詞時區圖譜如圖5所示，可以看出，我國創新人才培養研究的熱點和態勢隨時間推移不斷演化、豐富與發展，同時，研究熱點往往與國家政策和戰略布局密切相關。根據我國創新人才培養研究熱點的相互關聯情況以及不同時期我國創新人才培養相關教育政策所關注的焦點問題，經研究人員充分討論，歸納總結出自1998年以來我國創新人才培養研究的演進過程大致可分為以下四個階段：

第一階段為1998—2003年。在知識經濟時代背景下，越來越多的學者開始關注創新人才培養問題，2000年“國家創新體系”的提出引發了更多創新人才培養的思考。這一時期，時常用“創造性人才”“創新型人才”和“創造型人才”來表達“創新人才”。圍繞創新人才培養問題，學者們倡導更新教育觀念、教育思想和教育理念，重視教育創新，積極推進高校改革、教育改革、教學改革、課程體系改革，建立激勵機制和相匹配的師資隊伍;創新人才培養涉及的教育話題包括高等教育、素質教育、創新教育、創造教育、創造性教育、產學研合作教育、人文教育、科學教育等方面;對于創新人才培養的標準，學者們主要強調創新意識、創新思維、創新能力、創新精神、創造性思維、實踐能力、知識結構和科學精神等方面;在創新人才培養模式方面，大學生教育和研究生教育被認為是培養創新人才的主要環節，高等學校和研究型大學被認為是培養創新人才的重要載體，強調了現代教育技術在創新人才培養過程中的重要作用，并探討了創新人才的具體培養模式、教學內容和教學方法。

第二階段為2004—2009年。這一時期強調創新人才培養應以科學發展觀為指引，積極貫徹落實自主創新和創新型國家戰略。在創新人才培養標準方面，涉及“拔尖創新人才”“科技創新人才”“應用型創新人才”“技術創新人才”“自主創新人才”等具體類型;在創新人才培養模式方面，依托大學科技園通過人才孵化來培養科技創新人才的方式開始受到重視，具體培養途徑涉及創新教育體系、創新平臺建設，以及考試改革、課程建設、教材建設等方面，并強調了工程教育、實踐教育、德育、研究性學習和研究性教學在培養創新人才過程中的重要性;在創新人才培養環境方面，開始關注育人環境和創新文化。另外，如何構建創新人才培養方案和教學體系成為研究熱點。

第三階段為2010—2014年。這一時期的創新人才培養研究內容得到進一步鞏固與拓展，在創新人才培養標準方面，提出了工程創新人才和實踐創新人才的概念，創新素質依舊是討論的重點內容;在創新人才培養機制方面，提倡制度創新及創新實踐，隨著“2011協同創新中心”的提出，研究人員開始聚焦于“協同創新”機制;在教學體系方面，提出要重視基礎教育、通識教育、思想政治教育和創業教育;在培養模式方面，培養方法與路徑日益受到關注，實踐教學環節的重要性日益凸顯，并強調培養過程中應重視個性化和成長規律。

第四階段為2015年至今。隨著“科教融合、聯合育人”的育才理念被廣泛接受，在創新人才培養模式方面，研究人員開始關注科教融合和教育國際化等方面，并突出了地方院校和中學教育在創新人才培養中的重要地位;在教學體系方面，慕課教學方式逐步得到認可，高等工程教育和創客教育在培養創新人才過程中的重要作用受到重視。另外，這一時期“雙一流”建設、新工科建設和全面貫徹落實立德樹人職責的提出，給創新人才培養工作帶來了新的機遇，受到了研究人員的高度關注。

（二）未來趨勢

1. 分類型分層次探索創新人才培養規律和路徑

創新人才涉及拔尖創新人才、科技創新人才、應用型創新人才、技術創新人才、自主創新人才、工程創新人才和實踐創新人才等不同類型，培養層次也涉及中學生、大學生和研究生等不同級別。不同類型、層次的創新人才培養規律和路徑勢必存在差異性，因此，有必要深入探索分類型分層次創新人才培養的規律和路徑問題。

2. 依托“雙一流”建設探索拔尖創新人才培養模式

2015年《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出，培養拔尖創新人才是“雙一流”建設的五項核心任務之一。研究拔尖創新人才培養與“雙一流”建設之間的關聯性，探索如何構建一流學科建設與拔尖創新人才培養的協同機制，以及如何構建基于一流學科建設的拔尖創新人才培養模式，是當前拔尖創新人才培養亟待思考和解決的重點問題。

3. 探索新工科背景下工程領域創新人才培養

為應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展和“中國制造2025”等一系列國家戰略，教育部從2017年開始積極推進新工科建設。因此，在新工科背景下有必要進一步探索各類工程領域創新人才培養模式問題，研究實踐工程教育對創新人才培養的重要促進作用。

4. 探索教育國際化對創新人才培養的支撐作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。如何培養國際化創新人才給高校提出了新的要求，因此，有必要探討國際化背景下創新人才培養的框架、模式和路徑問題。

5. 基于“立德樹人”視角探索創新人才培養師資隊伍建設

創新人才培養離不開高水平的創新型師資隊伍。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。如何以“立德樹人”為準繩，建立和培養能夠勝任創新人才培養要求的高水平師資隊伍已成為各培養單位的重點工作之一，這也給研究人員提供了研究空間與機遇。

五、研究結論

（1）當前，我國教育工作者和研究人員針對創新人才培養問題從培養目標、培養模式、培養途徑和培養策略等方面開展了大量卓有成效的研究工作，取得了豐富的研究成果，基本形成了日趨完善且具有中國特色的創新人才培養體系。但是，由于相關研究所涉及的主題非常廣泛，研究角度也具有較大的差異性，缺乏具有量化和可視化特點的綜述性研究成果，使相關研究熱點和歷史脈絡不夠系統和直觀。

（2）1998—2019年間，CSSCI數據庫中有關創新人才培養研究的刊文量雖存在一定的波動性，但目前仍具有較高的研究熱度。從事創新人才培養研究的機構超過500家，但大部分研究機構缺乏對創新人才培養研究的持續性。論文發表期刊涉及教育學、教育理論與教育管理、基礎科學、經濟與管理學等領域。被引頻次較高的作者涉及教育學、心理學、機械工程、化學、物理學、材料學、熱能工程、語言學等多個領域。

（3）通過對創新人才培養研究的關鍵詞進行共現分析發現，有關創新人才培養的研究熱點涵蓋范圍十分廣泛。通過聚類分析發現，我國創新人才培養研究的熱點主題主要涉及創新人才的培養制度、培養模式、教學體系和培養標準這四個方面。

（4）根據關鍵詞時區圖譜可以將我國創新人才培養的研究進程大致劃分為四個時間段：1998—2003年、2004—2009年、2010—2014年以及2015年至今。每個研究階段關注的研究焦點存在一定的差異性，反映出創新人才培養研究工作的不斷深入和遞階發展。

（5）在未來一段時期內，創新人才培養的相關研究不僅可以圍繞“雙一流”建設、新工科建設、立德樹人、教育國際化等方向和領域進行改革，還可以針對不同類型、不同層次的培養對象進一步深入探索創新人才培養的規律和路徑。

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Abstract： Taking 1 602 papers about innovative talents training published in Chinese Social Sciences Citation Index （CSSCI） database from 1998 to 2019 as research samples， the paper analyzes the distribution of publication year， research institutions， core journals and research authors systematically by bibliometric analysis， and analyzes the hot topics and research trends about innovative talent training in China by visualized analysis with CiteSpace. Research results show that the hot topics of innovative talents training in China mainly include cultivation system， cultivation mode， teaching system and cultivation standards， and the research evolution process can be roughly divided into four stages. In the future， research can be carried out around the cultivation law and path， “double first-class” construction， emerging engineering education， morality-preferred and people-oriented responsibility， education internationalization and other research fields.

Key words： innovative talents; professional cultivation; bibliometric analysis; visualized analysis

（責任編輯 袁 虹）