關(guān)于課程思政與工程教育認(rèn)證融合的思考

張麗芳 程曄

摘要：對(duì)標(biāo)國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)與改革，加強(qiáng)課程思政教育，推動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)，是當(dāng)下高校的主要任務(wù)之一。在剖析工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求及課程思政的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出課程思政可以涵蓋工程認(rèn)證的所有非技術(shù)指標(biāo)要求，指出課程思政需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。以南京航空航天大學(xué)土木工程專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)體系角度進(jìn)行整體頂層設(shè)計(jì)，有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求相結(jié)合，通過(guò)課程具體落實(shí)思政的目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)（非技術(shù)指標(biāo)）要求。

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）01-0181-05

2018年10月，教育部、工業(yè)和信息化部和中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出[1]，以加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為契機(jī)，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，打造世界創(chuàng)新中心和人才高地，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。目前，中國(guó)已成為工程教育大國(guó)，正積極推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成，截至2018年底，全國(guó)共有227所高等學(xué)校的1 170個(gè)專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證[2]。對(duì)標(biāo)國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)與改革，加強(qiáng)課程思政教育，推動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)，掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”，是當(dāng)下高校的主要任務(wù)之一。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。” 對(duì)此，國(guó)內(nèi)高校紛紛響應(yīng)，就學(xué)生思政教育開(kāi)始從“思政課程”向“思政課程”+“課程思政”的綜合模式轉(zhuǎn)變[3，4]。課程思政的開(kāi)展必然落實(shí)在各門(mén)專業(yè)課中，專業(yè)教師就需要思考思政目標(biāo)與課程原本目標(biāo)的關(guān)系處理問(wèn)題，尤其是如何處理課程思政與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分解后對(duì)課程要求的關(guān)系[5，6]。在思政教育實(shí)施過(guò)程中，大家也深切體會(huì)到構(gòu)建高校課程思政教育，首先需要頂層設(shè)計(jì)[7]。筆者對(duì)此展開(kāi)思考，并就兩者的內(nèi)涵、聯(lián)系及育人體系的建立提出了一些想法，試圖尋找課程思政教育和國(guó)際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的融合模式，期望為中國(guó)工程教育認(rèn)證賦予更豐富的內(nèi)涵。

一、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求分析

《華盛頓協(xié)議》組織倡導(dǎo)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[8]中對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求有12條：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。這些要求可歸類為技術(shù)要求和非技術(shù)要求，即專業(yè)能力要求和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。能力要求體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的漸次遞進(jìn)關(guān)系，通過(guò)培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)教育大類課程的不同層次教學(xué)目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)（非技術(shù)指標(biāo)）可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響;（2）理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響;（3）具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和規(guī)范;（4）個(gè)體及團(tuán)隊(duì)中的角色扮演與溝通、與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行的溝通和交流、跨文化背景下的溝通和交流;（5）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)方面的畢業(yè)要求通過(guò)通識(shí)課和部分專業(yè)課支撐，甚至部分指標(biāo)點(diǎn)僅由通識(shí)課支撐，專業(yè)對(duì)于指標(biāo)的達(dá)成不能完全掌控，并且通識(shí)課在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)時(shí)亦缺乏專業(yè)背景，因此，成效有待提高。

二、對(duì)課程思政元素的思考

我國(guó)高校思政課程教學(xué)往往是相關(guān)聯(lián)的，主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》，若放寬一些，還包括《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》。此類思政課程對(duì)學(xué)生的要求非常寬泛，從個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀，到道德修養(yǎng)、時(shí)代精神、愛(ài)國(guó)主義、民族精神等，很難用少量的簡(jiǎn)單詞匯完全概括。在此，借用習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話來(lái)表達(dá)對(duì)課程思政的要求，即“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”

課程思政元素如此寬泛，任何一門(mén)課程只要去挖掘都能找到思政教學(xué)元素點(diǎn)。如果由任課教師自由發(fā)揮，課程思政建設(shè)成果必將會(huì)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，內(nèi)容會(huì)非常豐富，但同時(shí)也必然缺乏系統(tǒng)性，甚至可能出現(xiàn)某些思政元素在多門(mén)課中被凸顯，而某些與專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的思政元素又被忽略了。因此，課程思政需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)體系有規(guī)劃、有序地開(kāi)展。專業(yè)教學(xué)是落實(shí)課程思政建設(shè)的重要途徑，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，融入專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，貫穿于人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面[9]，建立課程思政體系[10]，從而保障思政教育有效開(kāi)展。

三、基于工程認(rèn)證要求的課程思政整體設(shè)計(jì)

無(wú)論是落實(shí)工程認(rèn)證還是課程思政，都與專業(yè)定位密切相關(guān)。整體設(shè)計(jì)時(shí)需先研究學(xué)校定位，進(jìn)而明確專業(yè)定位，再到培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求指標(biāo)分解，三者彼此呼應(yīng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的整體定位凝練思政教育的重點(diǎn)，進(jìn)一步將非技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)與思政元素相結(jié)合，作為畢業(yè)要求的一部分。因此，應(yīng)先根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位設(shè)置本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以南京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南航”）為例，學(xué)校在2018年教育思想大討論總結(jié)中提出人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和人文情懷的社會(huì)棟梁和工程英才[11]。土木工程專業(yè)隨后在2018、2019的人才培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)地修訂了培養(yǎng)目標(biāo)，即具有良好的人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野;掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;具備土木工程相關(guān)的注冊(cè)工程師實(shí)踐能力，能夠在建筑、道橋、機(jī)場(chǎng)等專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立承擔(dān)工程管理、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等工作;具備終身學(xué)習(xí)能力的社會(huì)棟梁和工程英才。

基于以上專業(yè)定位，分析工程教育認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)要求，需與思政元素綜合考慮。鑒于我國(guó)土木工程的發(fā)展?fàn)顩r及培養(yǎng)社會(huì)棟梁和工程建設(shè)所需的人才定位，突出了對(duì)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟆Ａ硪环矫妫瑐€(gè)人價(jià)值觀與團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀的取向?qū)⒅苯佑绊懙絺€(gè)人的發(fā)展及工程的實(shí)施，因此，將認(rèn)證要求的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通及交流納入到個(gè)人價(jià)值觀這一指標(biāo)上。從而建立了包含思政元素的畢業(yè)要求素養(yǎng)指標(biāo)：（1）社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（涵蓋認(rèn)證要求的理解和評(píng)價(jià)工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、健康、安全、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的影響，思政元素社會(huì)公德及責(zé)任使命感）;（2）改革創(chuàng)新精神（涵蓋認(rèn)證要求的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，思政元素勇于創(chuàng)新、敬業(yè)精益的工匠精神）;（3）職業(yè)道德與法治思維（涵蓋認(rèn)證要求的職業(yè)道德和規(guī)范，思政元素愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵法守法等）;（4）民族精神（涵蓋認(rèn)證要求的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)及文化方面的要求，思政元素的愛(ài)國(guó)主義和民族精神）;（5）個(gè)人價(jià)值觀（涵蓋認(rèn)證要求的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)、溝通及交流，思政元素人生觀價(jià)值觀等）。

將思政元素融入原畢業(yè)要求，以南航土木工程為例，將原本基于專業(yè)認(rèn)證制定的畢業(yè)要求部分指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，見(jiàn)表1。

整合了思政元素后的專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵更加豐富，對(duì)支撐該指標(biāo)點(diǎn)的課程的教學(xué)也提出了更高的要求。首先需修改教學(xué)大綱，拓展教學(xué)目標(biāo)，明確課程要傳達(dá)的思政元素;其次在課程教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新的指標(biāo)點(diǎn)要求;最后通過(guò)達(dá)成度評(píng)價(jià)及分析反饋進(jìn)行改進(jìn)。以土木工程新進(jìn)展為例，支撐表1中的第5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，原課程會(huì)介紹一些國(guó)內(nèi)外的工程案例，但更多從技術(shù)層面進(jìn)行分析講解。為了支撐融入思政元素的指標(biāo)點(diǎn)，在對(duì)該課程大綱修訂基礎(chǔ)上，在案例選擇上增加了愛(ài)國(guó)主義教育意義的內(nèi)容，比如選取抗戰(zhàn)背景的錢(qián)塘江大橋、受外國(guó)技術(shù)限制又自主創(chuàng)新的港珠澳大橋沉管施工技術(shù)等。從實(shí)施效果看，案例講解加入思政教育以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致變得更高，課堂上對(duì)案例評(píng)價(jià)的熱情也有所提高。

四、課程思政在課程中的落實(shí)

思政課程是對(duì)學(xué)生全方位的基礎(chǔ)性的思政教育，而課程思政是以專業(yè)背景為載體的提升性的思政教育。將課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)要求結(jié)合，保證了工程教育的合格要求，也是我國(guó)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校的必然要求，實(shí)現(xiàn)真正落實(shí)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（1）明晰課程思政的實(shí)施思路。首先對(duì)課程大綱進(jìn)行修訂，在課程教學(xué)目標(biāo)中明確思政元素。然后對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，選取適當(dāng)?shù)膶I(yè)內(nèi)容承載思政元素的傳達(dá)。例如在專業(yè)技術(shù)的發(fā)展歷史及趨勢(shì)中融入民族精神、愛(ài)國(guó)情懷;技術(shù)革新中融入創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作;通過(guò)成功及失敗案例分析加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德等。課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整時(shí)要避免舍本逐末，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)技能的主體地位，而不能打造成雞湯式的專業(yè)水課。因此，應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)傳授的整體要求角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到時(shí)代的變化、信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)手段的推陳出新，從中找到附著點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)承載課程的思政目標(biāo)及內(nèi)容。

（2）制定課程思政的實(shí)施措施。課程思政作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的一部分，其實(shí)施措施可借鑒其他教學(xué)方法。但課程思政又有其特殊性，由于不是學(xué)生眼中考研或工作的必備技能，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望偏弱，因此，采用顯性的列舉式、講授式均不可能達(dá)到預(yù)期效果。需尋找一定的載體，以隱性的方式來(lái)傳達(dá)。具體來(lái)講，可采用的實(shí)施舉措有案例教學(xué)法、沉浸體驗(yàn)法、故事延伸法、討論探究法、幽默隱喻法等。以土木工程教學(xué)為例，通過(guò)小組討論、課外拓展等方式，如讓學(xué)生自主選擇一些經(jīng)典工程案例進(jìn)行分享，使學(xué)生切身體會(huì)偉大工程，進(jìn)而產(chǎn)生自豪感;以團(tuán)隊(duì)合作形式開(kāi)展項(xiàng)目探索等，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考探索的空間，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量的重要保障。建立恰當(dāng)?shù)恼n程思政評(píng)價(jià)體系以保障課程思政落到實(shí)處。根據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向”的理念，評(píng)價(jià)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià);二是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生。第一類評(píng)價(jià)的方法可以以考試、論文及答辯交流等方式。例如，在課程期末考核過(guò)程中可設(shè)置適量的主觀題，增加平時(shí)考核項(xiàng)目，如工程方案的初步設(shè)計(jì)、工程評(píng)價(jià)等，以考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀等思政元素;部分課程可以通過(guò)小論文方式考察學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。第二類評(píng)價(jià)可以采用座談會(huì)、課程網(wǎng)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)不同年級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋粩啻龠M(jìn)教學(xué)改革。

五、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》立足國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育要注重以德為先，注重全面發(fā)展，注重終身學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)的工程教育在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該賦予更豐富的思政內(nèi)涵建設(shè)，要把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，把理論、知識(shí)、技能教育同一定的思政教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力等。

通過(guò)分析工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求與思政教育要求，提出根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)需要的目標(biāo)，有規(guī)劃地設(shè)計(jì)專業(yè)的思政元素提升點(diǎn)。與工程認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)結(jié)合，形成新畢業(yè)要求中的素養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn);建立與課程的支撐關(guān)系，修改教學(xué)大綱。從設(shè)計(jì)實(shí)施思路、制定實(shí)施措施、評(píng)價(jià)教學(xué)效果三個(gè)方面提出課程思政在專業(yè)課中的落實(shí)策略，通過(guò)思政元素的融入將使得專業(yè)認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)內(nèi)容更加豐富，且更具有中國(guó)特色。

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Abstract： Based on international engineering education certification standards， carrying out engineering specialty construction and reform， strengthening curriculum-based ideological and political education， and promoting the construction of first-class disciplines are one of the main tasks of colleges and universities. Based on the analysis of 12 graduation requirements of engineering education certification standard and the connotation of curriculum-based ideological and political education， it is found that curriculum-based ideological and political education can cover all the non-technical index requirements of engineering certification. It is proposed that curriculum-based ideological and political education needs top-level design. Taking civil engineering major of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， the overall top-level design is proposed from the perspective of professional talent training system. Combining the ideological and political objectives with the graduation requirements of certification standard in a planned way， the ideological and political objectives are implemented through the curriculum， so as to achieve the overall quality requirements of engineering talents training.

Key words： engineering education certification; graduation requirements; curriculum-based ideological and political education; non-technique index; quality requirements

（責(zé)任編輯 崔守奎）